大概念視角下小學(xué)英語整合性教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 大概念在推進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)中發(fā)揮重要作用，其具有的中心性、抽象性、網(wǎng)絡(luò)狀、持久性和遷移性等特征為整合性教學(xué)提供了新的途徑。大概念通過結(jié)合譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)實(shí)例，探討基于大概念的小學(xué)英語整合性教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。

關(guān)? 鍵? 詞 大概念 小學(xué)英語 整合性學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)

引用格式 李長(zhǎng)健.大概念視角下小學(xué)英語整合性教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2022（26）：53-57.

近年來大概念成為教育領(lǐng)域的熱門詞匯，它在推進(jìn)我國核心素養(yǎng)的落實(shí)中成為新的關(guān)注點(diǎn)，受到越來越多專家和一線教師的重視?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》多處體現(xiàn)大概念理念，如“秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題……”“提高英語教學(xué)的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)”[1]。核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上整合提升凝練而成的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)、技能、品格等各種素養(yǎng)成分被零散分布在各個(gè)課時(shí)中，學(xué)生獲得的是疊加起來的各種素養(yǎng);為了操作方便，英語學(xué)科核心素養(yǎng)被分為語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，而學(xué)生獲得的核心素養(yǎng)應(yīng)該是這四個(gè)重要元素的有機(jī)整體。學(xué)校教育的最終目的是把所獲得的學(xué)校知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中解決具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題，而這往往不是具體哪一門學(xué)科素養(yǎng)就能達(dá)到的目的，需要多個(gè)學(xué)科整合起來的綜合素養(yǎng)共同作用，因此，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)必須是跨學(xué)科甚至要與真實(shí)世界進(jìn)行整合的教學(xué)。大概念是抽象概括出來的具有聯(lián)系整合作用并能廣泛遷移的概念，它具有的中心性、抽象性、網(wǎng)絡(luò)狀、可遷移性、持久性等特征，表明大概念不僅是連接課程知識(shí)與核心素養(yǎng)的中介，而且能統(tǒng)攝與整合學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念等多方面協(xié)同發(fā)展。因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必須是基于大概念的整合性教學(xué)樣態(tài)[2]。

本文整合國內(nèi)外關(guān)于大概念的成熟教學(xué)模式[3-7]，結(jié)合英語學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生年齡特征與心理特點(diǎn)，以譯林版牛津小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit7 Protect the Earth這一單元為例，探討基于大概念的小學(xué)英語整合性教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑。

一、重組學(xué)習(xí)資源，架構(gòu)單元整合性教學(xué)內(nèi)容

本單元的主題是保護(hù)地球，由八個(gè)板塊構(gòu)成：Story time是由四個(gè)并列的段落Save water，Save energy，Save trees和Dont use too much plastic構(gòu)成，談?wù)摫Ｗo(hù)地球的原因及措施，由兩個(gè)基本問題架構(gòu)起結(jié)構(gòu)化知識(shí);Grammar time進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)理解目標(biāo)語use...to，should/shouldnt do...，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中輸出語言;Fun time是“Make and say”，談?wù)撝黝}為“Reusing”;Sound time主要是字母組合“oo”在單詞中的發(fā)長(zhǎng)音;Culture time是關(guān)于世界地球日和世界環(huán)境日的知識(shí);Cartoon time是Bobby，Sam，Billy 和Willy等通過制作海報(bào)倡導(dǎo)保護(hù)地球;Checkout time 主要通過Look and write批評(píng)不文明現(xiàn)象，通過 Think and write寫倡議書，創(chuàng)造性運(yùn)用語言，呼吁人們保護(hù)地球;Ticking time評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)。

基于對(duì)本單元內(nèi)容的深入研讀，教師確定兩個(gè)基本問題Why should we save...？ What should we（not）do ...？由提出問題、分析問題、解決問題架構(gòu)起單元內(nèi)容。教師搜尋學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、繪本和現(xiàn)實(shí)生活中與主題Protect the Earth相匹配的內(nèi)容，建立他們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起連貫的、整合性的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖（如圖1）。

Protect the Earth單元屬于人與自然主題范疇中的保護(hù)地球，子主題為人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為，主要是通過Save water，Save energy，Save trees和Dont use too much plastic等四個(gè)維度探討為什么及如何保護(hù)地球?；趩卧黝}，教師搜索、查找并篩選出與主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科內(nèi)知識(shí)有譯林版牛津小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit6 Keep our city clean，跨學(xué)科知識(shí)有科學(xué)學(xué)科的三年級(jí)上冊(cè)第15課“珍惜水資源”，繪本有麗聲三葉草分級(jí)讀物第五級(jí)《Chug the tractor》，及現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例。教師通過分析各個(gè)與“保護(hù)地球” 相關(guān)的小概念，架構(gòu)起與主題意義關(guān)聯(lián)的、整合性的內(nèi)容體系：Story time從四個(gè)方面談?wù)摫Ｗo(hù)地球的原因及措施，整合六年級(jí)上冊(cè)Unit6 Keep our city clean拓展更多保護(hù)地球的措施，如綠色出行、植樹等措施節(jié)約能源，愛護(hù)環(huán)境;Grammar time與科學(xué)學(xué)科內(nèi)容整合，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用重點(diǎn)句型use...to...，should/shouldnt do...，深入了解水資源，養(yǎng)成節(jié)約用水好習(xí)慣;Fun time，Culture time，Sound time與繪本《Chug the tractor》整合，從Reusing的角度談?wù)摫Ｗo(hù)地球;Cartoon time、 Checkout time和Ticking time 與現(xiàn)實(shí)生活整合，如“東北限電措施”等給人們的生活、學(xué)習(xí)、工作帶來極大不便，“2022冬奧會(huì)圣火”體現(xiàn)的低碳環(huán)保理念等，倡導(dǎo)人人參與“節(jié)約能源，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球”活動(dòng)。

二、借鑒提取路徑，確定單元整合性教學(xué)大小概念

提煉大概念的路徑有以下幾種：1.借助課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞;通過對(duì)教材的深度理解;超越慣常理解的抽象概括[8]。2.以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)（以課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)出現(xiàn)的名詞提煉“學(xué)科大概念”、以課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵動(dòng)詞來確定學(xué)科核心任務(wù)）;以基本問題為導(dǎo)引（綜合性基本問題、專題性基本問題）;以學(xué)習(xí)者所達(dá)到的理解來架構(gòu)[9]?；诩軜?gòu)起的整合性教學(xué)內(nèi)容，整合以上提取大概念的路徑，教師結(jié)合本學(xué)習(xí)單元內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，提煉出本單元的大小概念（見圖2）。本單元的大概念為“Protect the Earth”，各小概念為“Save water，Save energy，Save trees，Dont use too much plastic”等，還可以挖掘出“Save food，Save farmland，Protect animals，Develop new energy，Care for the environment”等小概念，各小概念下還可提煉出下一級(jí)更小的概念，如Save water下一級(jí)小概念可以提煉為Reuse water，Recycle water等。大概念是一種抽象概括，是在事實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的深層次的、可遷移的概念，是對(duì)概念之間關(guān)系的表述[10]。圖2顯示的本單元各層級(jí)的大小概念都是從大量具體的現(xiàn)實(shí)生活事例中提取出來的，所以他們都有相對(duì)應(yīng)的案例支撐。如小概念Save energy，它可以由下面案例支撐：Dont drive so much. Turn off the lights/TV/the air conditioner...when your leave room. Go to school/work on foot or by bike/metro...小概念只有上升到大概念，處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才能被不斷激活[11]。

三、探究主題意義，確定單元整合性學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于架構(gòu)起的整合性教學(xué)內(nèi)容，教師要在大概念視角下，探究主題意義，整合、重組學(xué)科內(nèi)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)，以及現(xiàn)實(shí)世界的資源，制定整合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元整體教學(xué)目標(biāo)要圍繞本單元提煉出的大概念和小概念制定，兼顧語言能力、? 學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的整合發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)后形成新的知識(shí)架構(gòu)、關(guān)鍵能力和必備品格。下面是Unit7整合性的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)安排（見表1）。

1.整合性單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)生能基于主題，整合學(xué)科內(nèi)內(nèi)容、跨學(xué)科內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)生活，梳理、闡述地球上的水、煤、石油、樹木、塑料等的作用和現(xiàn)狀，分析節(jié)約能源、愛護(hù)環(huán)境的原因，闡釋應(yīng)該采取的措施，結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界拓展更多保護(hù)地球的措施，如Save the sea，Save food，Protect animals等。

（2）學(xué)生能運(yùn)用目標(biāo)語use...to...，should/shouldnt do...分析、描述和闡釋節(jié)約能源、水、樹木以及少用塑料的原因及采取的措施，結(jié)合生詞架構(gòu)起本單元結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

（3）學(xué)生能提煉出Save water，Save energy，Save trees，Dont use too much plastic，Save food，Develop new energy，Care for the environment等小概念，進(jìn)一步形成大概念Protect the Earth，通過海報(bào)或倡議書等形式，倡導(dǎo)人人都來保護(hù)地球。

2.整合性課時(shí)安排

第一課時(shí)（Story time）梳理并描述地球上淡水、石油、煤炭、樹木和塑料等資源的用途及分布現(xiàn)狀，分析推斷節(jié)約的原因和不能使用太多塑料制品的原因，在解決問題的過程中整合Unit6 Keep our city clean，提出更多的節(jié)約能源、愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的創(chuàng)造性措施。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己合理、有效的建議，整合性發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。

第二課時(shí)（Grammar time）整合Grammar time和三年級(jí)科學(xué)學(xué)科上冊(cè)第15課“珍惜水資源”內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)，深度學(xué)習(xí)和了解glacier water，underground water ，river water，lake water以及sea water在地球水資源所占比例，體會(huì)節(jié)約用水的重要性和迫切性，提出更多節(jié)約用水的措施，在此過程中學(xué)習(xí)、內(nèi)化目標(biāo)語use...to，We should/should not do...，并遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

第三課時(shí)（Fun time，Culture time，Sound time）了解世界地球日和世界環(huán)境日及他們的背景，介紹生活中資源再利用小妙招，整合繪本，發(fā)散思維，運(yùn)用reuse...to...闡述更多再利用事例，將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決真實(shí)問題。

第四課時(shí)（Cartoon time，Checkout time，Ticking time） 閱讀趣味小故事，整合生活中“俄烏沖突”“東北限電”“冬奧會(huì)圣火”等真實(shí)事例，討論資源的節(jié)約與開發(fā)問題，以及低碳環(huán)保理念，完成習(xí)作（海報(bào)或倡議書），倡導(dǎo)人人都要保護(hù)地球。

四、圍繞大概念，確定整合性逆向設(shè)計(jì)

UbD教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為最好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考[12]：確定預(yù)期成果（確定學(xué)習(xí)目標(biāo)），確定合適評(píng)估證據(jù)（確定表現(xiàn)性任務(wù)），設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)（設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)）。教師提煉出的大小概念，架構(gòu)起的整合性的教學(xué)內(nèi)容，是逆向設(shè)計(jì)的依據(jù)。下面以第一課時(shí)Story time為例，探討如何圍繞大概念進(jìn)行以終為始的逆向設(shè)計(jì)。

本單元的Story time屬于科普類文章，由四個(gè)并列段落構(gòu)成，以兩個(gè)基本問題Why should we ...？ What should we（not）do to...？引領(lǐng)，用 use...to...先介紹這些能源的重要作用，再用 should/shouldnt do...闡釋應(yīng)該采取哪些措施節(jié)約、少用這些能源達(dá)到保護(hù)地球的目的。

1.整合性學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過閱讀語篇，感知理解文本內(nèi)容，獲取、梳理、概括有關(guān)地球上淡水、石油、煤炭、樹木和塑料等能源的用途及現(xiàn)狀信息。初步運(yùn)用目標(biāo)語use...to...闡釋各種能源的用途，深刻體會(huì)他們的重要性，解決基本問題Why should we save ...？

（2）提取、概括、整合并闡釋Save water，Save energy，Save trees及Dont use too much plastic具體有效的措施，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在解決基本問題What should we （not） do to ...？的過程中內(nèi)化運(yùn)用目標(biāo)語should/shouldnt do...

（3）圍繞本節(jié)課的Save water，Save energy，Save trees，Dont use too much plastic.等小概念，整合六上Unit6 Keep our city clean，運(yùn)用目標(biāo)語should /shouldnt do...進(jìn)行推理論證，從節(jié)約能源、愛護(hù)環(huán)境的角度列舉出更多的保護(hù)地球的措施，實(shí)現(xiàn)高通路遷移，創(chuàng)造性解決真實(shí)性問題。

（4）評(píng)價(jià)一些生活中節(jié)約和浪費(fèi)的實(shí)例，提煉出大概念“保護(hù)地球”，倡導(dǎo)每一個(gè)地球人都來保護(hù)地球，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

2.整合性表現(xiàn)任務(wù)

（1）向家人和朋友介紹Story time內(nèi)容，內(nèi)化語言的同時(shí)呼吁大家都來保護(hù)地球。如根據(jù)小組合作畫出的思維導(dǎo)圖或板書復(fù)述課文。

（2）基于兩個(gè)基本問題Why should we...？ What should we （not）do？引導(dǎo)學(xué)生圍繞大概念Protect the Earth運(yùn)用use...to，should/shouldnt...談?wù)撊绾谓鉀Q實(shí)際生活中的真實(shí)問題，創(chuàng)造性輸出語言，闡釋如何保護(hù)地球。通過追問What else should we do to protect the Earth？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)散思維，列舉出更多的保護(hù)地球的措施。

（3）聯(lián)系自己日常生活，反思、評(píng)價(jià)自己的行為是否能保護(hù)地球。

（4）小組合作運(yùn)用目標(biāo)語制作海報(bào)或倡議書，倡導(dǎo)人人都來保護(hù)地球。

3.整合性教學(xué)活動(dòng)

Step1.Pre—reading

導(dǎo)入主題。教師通過開放性問題What do you know about our Earth？發(fā)散學(xué)生思維，激活他們關(guān)于地球的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。激活圖式。學(xué)生通過比較20世紀(jì)70年代和現(xiàn)在的兩張地球照片，深刻感受到保護(hù)地球的重要性和緊迫性，自然導(dǎo)入主題Protect the Earth。

Step2. While—reading

①了解大意。學(xué)生看動(dòng)畫回答What aspects are mentioned to talk about protecting the Earth？整體了解文本大意，提取出并列的四個(gè)小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取和概括信息的能力。

②理解細(xì)節(jié)。學(xué)生細(xì)讀段落Save energy，回答兩個(gè)基本問題①Why should we save energy？② What should we do to save energy？用 劃出答案幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生給出問題①答案后，教師追問：What do we use energy to do？引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用use...to...描述能源在人們生活中的重要作用。接著老師出示世界和中國能源分布圖，讓學(xué)生結(jié)合圖片深入理解There is not much coal or oil on Earth.使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到能源的緊缺，認(rèn)識(shí)到Save energy的緊迫性和重要性。學(xué)生給出問題②的答案后，教師追問：What else should we do to save energy？引導(dǎo)學(xué)生把Unit6 Keep our city clean與本單元內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)起來，提出更多措施，如white bikes，car sharing ，plant trees等，提煉出一個(gè)小概念Care for the environment。教師引導(dǎo)學(xué)生跳出書本尋找更多的解決方案，如 develop new energy（solar energy，unclear energy，hydro energy...），提煉出另一個(gè)小概念Develop new energy。

本活動(dòng)圍繞“Save energy”，以提出問題、分析問題、解決問題的步驟處理該段落。學(xué)生通過默讀，獲取、梳理、概括信息，解決兩個(gè)基本問題Why should we save energy？ What should we do to save energy？在此過程中，學(xué)生用use...to...，should/shouldt do...描述能源在人們生活中的重要作用，闡釋應(yīng)該如何保護(hù)地球，操練內(nèi)化語言，發(fā)散思維。教師追問What else should we do to save energy？引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用目標(biāo)語解決問題，養(yǎng)成Save energy的好習(xí)慣。更重要的是，通過追問引導(dǎo)學(xué)生整合關(guān)聯(lián)Unit6 Keep our city clean內(nèi)容，提煉出指向大概念的小概念，形成網(wǎng)絡(luò)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此過程中，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提高，思維品質(zhì)的發(fā)展及文化意識(shí)的形成融為一體，共同促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

③合作學(xué)習(xí)。小組以Save energy的學(xué)習(xí)為例，合作學(xué)習(xí)其余三個(gè)段落，并畫出思維導(dǎo)圖。通過此活動(dòng)，學(xué)生之間互幫互助，開展合作探究學(xué)習(xí)，有助于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣和合作意識(shí)。

④鞏固內(nèi)化。學(xué)生通過模仿跟讀、組內(nèi)讀等方式，養(yǎng)成良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，進(jìn)一步鞏固內(nèi)化語言。

Step3. Post—reading

①內(nèi)化應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖或板書把Story time的內(nèi)容（可自主拓展合適內(nèi)容），講給老師和同學(xué)聽，倡導(dǎo)大家保護(hù)地球，內(nèi)化運(yùn)用語言，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

②遷移創(chuàng)新。小組討論開放性問題What else should we do to protect the Earth？學(xué)習(xí)的最終目的是為了遷移，教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)校教育所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，解決真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的問題，提出更多的保護(hù)地球的措施，如Save food，Save farmland，Protect animals等。這樣的活動(dòng)，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，還能使他們更有道德觀，更愿意規(guī)范自己的行為[13]。在指向大概念Protect the Earth的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力、價(jià)值觀念得到整合發(fā)展，學(xué)生獲得超越文本的價(jià)值，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)世界中，習(xí)得具有生活價(jià)值的知識(shí)。

基于大概念的小學(xué)英語整合性教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的碎片化教學(xué)模式，開展綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化、整合性課堂教學(xué)[14]。教師采用逆向設(shè)計(jì)法，在目標(biāo)制定、表現(xiàn)性任務(wù)確定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面都應(yīng)體現(xiàn)整合論教學(xué)的觀點(diǎn)，以大概念為核心，統(tǒng)攝單元各部分內(nèi)容，整合學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、現(xiàn)實(shí)生活等資源，圍繞主題意義，整合發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落地課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.

[2][8] 李松林. 以大概念為核心的整合性教學(xué)[J].課程·教材·教法，2020，40（10）：56-61.

[3][12] 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[4] 李剛，呂立杰.國外圍繞大概念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)模式探析及其啟示[J].比較教育研究，2018（09）：35-43.

[5] 王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].課程·教材·教法，2020，40（11）：99-108.

[6] 周詩杰.基于大觀念的小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].課程·教材·教法，2021，41（12）：88-93.

[7] 劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型——兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革，[J].教育研究，2020，41（06）：64-76.

[9] 王喜斌.學(xué)科“大概念”的內(nèi)涵、意義及獲取途徑[J].教學(xué)與管理，2018（08）：86-88.

[10] 邵朝友，崔允漷.指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)：大觀念的視角[J].全球教育展望，2017，46（06）：11-19

[11]劉徽，徐玲玲.大概念和大概念教學(xué)[J].上海教育，2020（11）：28-33

[13] 帕金斯.為未知而教，為未來而學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，2019.

[14] 王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2021（01）：1-7.

*該文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“大概念視角下英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（XC-c/2021/24）、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“小學(xué)英語教師語言表達(dá)能力培養(yǎng)的研究”（J--b/2020/04）的研究成果