多文本閱讀的文本選擇

王麗

多文本閱讀突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，猶如一陣春風(fēng)，為語文閱讀教學(xué)帶來了無限生機(jī)與活力。在小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過對多篇文章的賞析、比較、歸納、總結(jié)，語言文字運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)得到全面提升，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。

蔣軍晶老師的多文本閱讀《創(chuàng)世神話》讓我對多文本閱讀教學(xué)有了很多的感悟和思考，我慢慢地讓多文本閱讀走進(jìn)課堂，打破“一課一文”的固有模式，收到了“百花齊放春滿園”的效果。學(xué)生不但積極性高漲，而且知識面、閱讀水平、理解概括能力有了很大的提升。我發(fā)現(xiàn)，要想上好多文本閱讀課，一組文本的選擇很重要。在實(shí)際應(yīng)用中，我是這樣選擇文本的：

選擇同一體裁的文本

同一體裁的文本既有相同點(diǎn)，又各有千秋。開發(fā)同一體裁的素材進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，還能培養(yǎng)他們的鑒賞能力和寫作興趣。例如，在教學(xué)《落花生》一文時，我加入了《白楊禮贊》《胡楊贊》兩篇文章。這三篇文章都是寫景狀物的散文，都運(yùn)用了“借物喻人”這一寫作手法。在這組文本的研讀中，經(jīng)過理解、感悟、對比、發(fā)現(xiàn)，我適時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“借物喻人”這一寫法的妙處，探索具有蠟燭、粉筆品格的人物有哪些，具有梅花品格的人物有哪些，并進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練：運(yùn)用“借物喻人”的手法，借助一種事物來贊美一個人。

選擇同一主題的文本

小學(xué)語文教材中每一單元的課文都有一個共同的主題，或描繪優(yōu)美的風(fēng)景名勝，或講述人物經(jīng)典故事，或贊頌人間真情……因此，在實(shí)施多文本閱讀教學(xué)時，我以單元主題為基礎(chǔ)補(bǔ)充文本，使學(xué)生多角度、全方位地理解單元主題，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，我把四年級的《蘆花鞋》、五年級的《搭石》《桂花雨》、六年級的《窮人》等課文組織到一起進(jìn)行多文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀文本中對人物語言、動作、神態(tài)和心理活動的細(xì)致描寫，感悟人間真情的可貴，使學(xué)生在掌握寫作技巧的同時受到情感熏陶。

選擇同一作者的文本

名家名作分散于不同階段的語文教材中，學(xué)生對作者的了解通常零散而片面。將同一作者的代表作品進(jìn)行整合，方便學(xué)生了解作者的生平，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照亮學(xué)生的成長之路。例如，我把朱自清的《匆匆》《春》《背影》《荷塘月色》放在一起進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀、比較、賞析、總結(jié)中感受朱自清散文清新雋永的風(fēng)格，了解朱自清正直、高雅的人格，受到情感熏陶和美德教育。

教無定法，貴在得法。在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時，教師要注意圍繞一定的主題，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀，課上訓(xùn)練段、篇、章，課下夯實(shí)字、詞、句，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀，掌握方法，享受這門檻最低的高貴——讀書。