淺析新課標(biāo)下中職數(shù)學(xué)解題策略

郭嬋萍 劉麗

摘 要：中職教學(xué)與普通教育教學(xué)有著一定的區(qū)別，在中職教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，有著舉足輕重的地位，無(wú)論在生活實(shí)踐中還是課堂上的應(yīng)用和學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)所涉及的范圍是比較廣泛的，尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，能鍛煉學(xué)生的邏輯思維以及看待問(wèn)題的角度，能幫助學(xué)生形成理性而辯證地思考問(wèn)題模式.在當(dāng)前的中職教育教學(xué)活動(dòng)中存在一些問(wèn)題需要加以改正，從而以更好的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)新課標(biāo)下中職數(shù)學(xué)的解題教學(xué).同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，要以學(xué)生的素養(yǎng)指向?yàn)榛A(chǔ)，采用多種策略與教學(xué)方法，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);中職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)解題;數(shù)學(xué)問(wèn)題;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）27-0047-03

本文以新課標(biāo)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的解題策略為主要探討對(duì)象展開(kāi)三個(gè)方面的詳細(xì)論述.

1 目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.1 抽象概念學(xué)生理解程度不足

抽象概念是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)比較大的困難，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中，理解抽象概念與定義是不可避免的一個(gè)過(guò)程，解決學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解程度不足的共性問(wèn)題，教師需從學(xué)生的理解維度著手，根據(jù)具體情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，將對(duì)概念理解的過(guò)程嵌入到教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解決.此外，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較，可能在整體上存在著差異，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要明確這一差異，照顧到學(xué)生的情緒以及學(xué)習(xí)能力等方面的問(wèn)題，確保在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上展開(kāi)詳細(xì)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊

針對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建來(lái)看，存在著明顯的差異.學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力有差異，同時(shí)學(xué)生們之間的基礎(chǔ)知識(shí)積累水平也不同，在這種情況下，進(jìn)行數(shù)學(xué)解題教學(xué)活動(dòng)是非常困難的.教師必須深刻認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)前所暴露出來(lái)的學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的改善，用來(lái)提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的聽(tīng)課效率和真正的學(xué)習(xí)效能，做到在中職學(xué)習(xí)中學(xué)有所成，提升數(shù)學(xué)解題的能力并改善相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題思維.這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常困難且具有一定挑戰(zhàn)的，但教師不能因?yàn)閱?wèn)題艱難而采取敷衍的措施，只有解決好基礎(chǔ)知識(shí)方面存在的問(wèn)題，才能夠幫助學(xué)生有更高水平的提升.

1.3 教學(xué)方法與具體實(shí)踐有差異

中職教學(xué)和普通教學(xué)存在差異，教師在教學(xué)方法上需要?jiǎng)?chuàng)新，不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法.傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般只適合應(yīng)試教育的學(xué)生學(xué)習(xí)，中職教學(xué)的學(xué)生需要針對(duì)將來(lái)的實(shí)際工作崗位，應(yīng)按照人才培養(yǎng)方案，來(lái)提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和思維水平.改善當(dāng)前具體實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題，要以教師所教班級(jí)面臨的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，針對(duì)具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)提高課堂教學(xué)的整體效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力.

2 新課標(biāo)教學(xué)下對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)指向的認(rèn)知

2.1 對(duì)整體觀照的認(rèn)知

對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的認(rèn)知要從不同的角度進(jìn)行考慮.在中職教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)綜合素養(yǎng)指向性的認(rèn)知有著獨(dú)特的理解和看法，其最主要的前提是需要將數(shù)學(xué)知識(shí)看成一個(gè)整體，不能采取割裂的方法和態(tài)度來(lái)對(duì)待一個(gè)問(wèn)題，需要針對(duì)每個(gè)具體問(wèn)題相應(yīng)的特點(diǎn)，將其放在整體性的觀點(diǎn)和特征之下進(jìn)行思考與應(yīng)用，這樣在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中都會(huì)暴露出不同的問(wèn)題，在這種差異性問(wèn)題的體現(xiàn)當(dāng)中就能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與問(wèn)題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及其與綜合素養(yǎng)指向之間的統(tǒng)一性.

2.2 對(duì)培養(yǎng)思維的認(rèn)知

思維活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生靈敏的思維能力和辯證的思考方式，也是中職教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要目標(biāo).達(dá)到這一目標(biāo)，需要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量和相應(yīng)的基礎(chǔ)水平.數(shù)學(xué)教師在從事相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)著重注意這一問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要有思維有智慧的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程.

2.3 對(duì)獨(dú)立思考的認(rèn)知

獨(dú)立思考能力在任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中都必須要具備.作為中職教育教學(xué)活動(dòng)下的學(xué)生，一定要有強(qiáng)大的獨(dú)立思考認(rèn)知，學(xué)生與教師這兩個(gè)角色之間需要重塑主體與引導(dǎo)者之間的角色關(guān)系.譬如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師要做一個(gè)引路人，需及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在獨(dú)立思考之下解決問(wèn)題，同時(shí)形成知識(shí)體系的構(gòu)建，而不是將答案直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)，這樣非常不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考認(rèn)知.

3 新課標(biāo)下提高中職數(shù)學(xué)解題的指導(dǎo)思路

3.1 對(duì)問(wèn)題主體進(jìn)行明確

問(wèn)題的主體以及具體的提問(wèn)對(duì)象主要存在于題干之中，教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析題干，隨后將題干之中的具體內(nèi)容，進(jìn)行層次劃分，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面細(xì)致分析題干的具體要求，以及問(wèn)題的主體.教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生的解題過(guò)程，逐漸引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向進(jìn)一步思考深?yuàn)W的學(xué)科知識(shí)問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生充分理解較為復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容.學(xué)生解題與審題的過(guò)程，便是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及理性判斷思維的過(guò)程.對(duì)問(wèn)題的主體進(jìn)行明確，是中職教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)解題過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要樹(shù)立明確的觀念來(lái)幫助學(xué)生訓(xùn)練明確問(wèn)題主體的能力，讓學(xué)生能夠以一種良好的狀態(tài)進(jìn)入到數(shù)學(xué)問(wèn)題思考的過(guò)程.對(duì)此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下的思維觀，拒絕單向課堂內(nèi)容講解，要讓學(xué)生成為課堂當(dāng)中的主體.需明確兩點(diǎn)，一是待解決問(wèn)題當(dāng)中的問(wèn)題主體，另一個(gè)是課堂教學(xué)中的對(duì)象主體.在以學(xué)生為主體的狀態(tài)之下進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的講解，能夠達(dá)到一種雙向的提升.既是教師自身的教學(xué)能力的提升，也是學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升.

3.2 解答過(guò)程中對(duì)題干加以注意

題干是解答問(wèn)題的關(guān)鍵，大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中遇到的困難都是沒(méi)有審清題干或者是對(duì)題干理解程度不足.中職教學(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要教師針對(duì)學(xué)生對(duì)題干的理解能力，制定相關(guān)的教學(xué)策略和對(duì)應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生注意審題，理清題干，以提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.在學(xué)生認(rèn)真解題以及審題的過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生正確意識(shí)到審題的重要性.同時(shí)，教師也需要針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知能力發(fā)展水平，為學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生可以有意識(shí)、有目的的認(rèn)真閱讀題干之中的具體內(nèi)容，認(rèn)真解答題干中的具體問(wèn)題.3.3 問(wèn)題形式需加以豐富

在日常教學(xué)活動(dòng)之中，教師需要針對(duì)具體的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置各類學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考各種學(xué)習(xí)問(wèn)題.因此，教師提出的各類問(wèn)題，也需要具備一定的針對(duì)性與指向性，教師提問(wèn)的形式，需要得到進(jìn)一步豐富與完善.教師需要采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的提問(wèn)方式以及思考方式，將具體的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)科問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題等形式，進(jìn)一步挖掘?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，促使學(xué)生充分理解具體的學(xué)科知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí).最重要的就是提問(wèn)的形式需要豐富，提問(wèn)的內(nèi)容需要豐富，提問(wèn)的學(xué)生層次要全面，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，提問(wèn)時(shí)要統(tǒng)籌兼顧.

3.4 生活實(shí)踐中的問(wèn)題也需要得到關(guān)注

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)之中，不僅僅需要給學(xué)生細(xì)致講述各類教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，也需要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣以及思維意識(shí)，并在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng).數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅會(huì)存在于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也會(huì)存在于實(shí)踐生活當(dāng)中，并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)注意到實(shí)踐當(dāng)中所存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，中職數(shù)學(xué)教師需要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本上的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，有效引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)踐中的各類數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能將儲(chǔ)備知識(shí)應(yīng)用到解決問(wèn)題中，達(dá)到知識(shí)遷移的作用，這也是溫故而知新的一種學(xué)習(xí)方式.另外按照課標(biāo)，中職生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力是學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)之一，需要通過(guò)解決實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生的綜合能力.教師可以根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，來(lái)提升學(xué)生在生活活動(dòng)中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力.

3.5 高效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

當(dāng)前情況下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展，經(jīng)過(guò)多年技術(shù)研究以及技術(shù)改進(jìn)之后，已經(jīng)誕生出了獨(dú)具特色的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用體系.在此前提之下，教師便可以合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，融合全新的數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及數(shù)據(jù)處理技術(shù)，為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容.首先教師可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之上查找各類教學(xué)資源以及教學(xué)資料，為學(xué)生提供多樣化的解題思路以及相關(guān)練習(xí)題目.同時(shí)，教師也可以直接在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之上，搜集各類教學(xué)視頻以及教學(xué)課件，利用一部分課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生集中講解教學(xué)視頻以及教學(xué)課件之中的重點(diǎn)知識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻教學(xué)課件之中的各類教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)習(xí)意識(shí).教師也可以選擇利用多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)谌肜L聲繪色的課堂教學(xué)活動(dòng)之中.教師更加需要激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，巧妙、靈活運(yùn)用教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)手段.其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，搭建師生之間平等溝通的橋梁，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與解題的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到各類學(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)科知識(shí)方面的理解問(wèn)題.面對(duì)此種情況，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生，將具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題直接發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之上，隨后，教師則需要及時(shí)解答學(xué)生的各類疑惑，第一時(shí)間接收學(xué)生的各類教學(xué)反饋，以便為后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ).

綜上所述，當(dāng)前中職教育教學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題策略面臨著多種困難，但這些困難并不會(huì)阻礙到中職數(shù)學(xué)課堂發(fā)展學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力.在新課標(biāo)背景之下，教師應(yīng)著重注意學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，幫助學(xué)生用在課堂中學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，發(fā)揮中職教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì).

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[責(zé)任編輯：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者簡(jiǎn)介：郭嬋萍（1982.4-），女，江蘇省宜興人，本科，講師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

劉麗（1977.6-），女，江蘇省宜興人，本科，高級(jí)講師，從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究.