郭淑娟?周燕華
在“雙減”的大背景下,將學(xué)生減負(fù)落到實處,切實提高學(xué)校育人質(zhì)量,對教師課堂教學(xué)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。提高學(xué)校教研水平是提升教師專業(yè)素質(zhì),落實“雙減”政策的有效途徑。本文以鄭州市第五初級中學(xué)為樣本校,對學(xué)校教研進(jìn)行系統(tǒng)化梳理、對教研活動進(jìn)行整體化設(shè)計、對教研內(nèi)容進(jìn)行主題化研究、對教研成果進(jìn)行學(xué)理性提煉,以此推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)良性發(fā)展。
一、基于價值引領(lǐng)的教研體系重塑
筆者依據(jù)學(xué)校教研體系中主體要素、環(huán)境(制度、規(guī)則)要素和客體要素的三個要素群,進(jìn)一步完備了學(xué)校的教研行政組織架構(gòu)。
教師教研中往往出現(xiàn)基于自身素養(yǎng)和工作任務(wù)安排的個體式教研的情況,教研的深度和高度受限。尤其是年輕教師,在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧,以及重難點(diǎn)的把控上還有待提高。學(xué)校在同一備課組或跨年級組實行“師徒結(jié)對”,精心挑選業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、師德師風(fēng)高的骨干教師,給予年輕教師全方位指導(dǎo)。為保證“師徒結(jié)對”的落實和高效以及教研活動的成果,學(xué)校還就聽課評課、教案反思、過關(guān)課、優(yōu)質(zhì)課等制訂了“整體設(shè)計+動態(tài)改進(jìn)+過程調(diào)整+成果梳理”四級評價機(jī)制,具有了全方位的量化要求。與此同時,學(xué)校完善了“常態(tài)課+公開課+微課+課例”的“四課”研討載體,通過教研活動整體設(shè)計課程,并在實際教學(xué)過程中改進(jìn),在改進(jìn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)實踐,同時進(jìn)行過程性調(diào)整,進(jìn)而形成固定化成果,以期能夠產(chǎn)生在教學(xué)上可以持續(xù)性應(yīng)用和推廣的新的教學(xué)方法和教學(xué)形式。
面對一些共性問題,學(xué)校形成了“問題導(dǎo)向+學(xué)術(shù)循證+系統(tǒng)推進(jìn)+實踐反饋”的四步行動路徑。將教育教學(xué)實際中的問題,從表面到深入,從感性判斷到理性思辨,從課本知識到理論依據(jù),從單一提問到系統(tǒng)研究,從理論到實踐再到理論,再進(jìn)行學(xué)科推廣應(yīng)用。同時,篩選出合適的論題進(jìn)行課題研究,形成更深入的理論支持體系。目的是讓教學(xué)與教研結(jié)合,提升教師的理論研究能力,提高教學(xué)實效性。
二、基于主題設(shè)計的教研課程化實施
教研活動不僅要結(jié)合課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,也要統(tǒng)籌考慮學(xué)校的學(xué)科建設(shè)方向及重點(diǎn),使學(xué)校教研的落腳點(diǎn)呈現(xiàn)融合性強(qiáng)的特點(diǎn),促使教研活動更具目標(biāo)性、系統(tǒng)性、實踐性、成果性、規(guī)范性,這就是課程化教研。
以語文學(xué)科“閱讀”主題的教研設(shè)計為例, 語文組以閱讀課程為小切口,緊緊圍繞國家課程體系,牢牢抓住新課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)細(xì)選擇多樣類文,從課內(nèi)外、線上下交互施行,閱讀整本書、閱讀多文本、親子閱讀和誦讀經(jīng)典四個途徑成為探索改進(jìn)語文教學(xué)方式的優(yōu)質(zhì)選擇。依據(jù)年級班級的特點(diǎn),教師也可以進(jìn)行機(jī)動調(diào)整,制訂閱讀計劃和閱讀形式,甚至閱讀時間和閱讀地點(diǎn)也可以進(jìn)行延伸和拓寬。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)支持,實現(xiàn)閱讀資源的共享、家校閱讀的溝通、跨區(qū)域閱讀的交流,以期實現(xiàn)閱讀全員化、閱讀多樣化、閱讀深度化。
整本書閱讀以課標(biāo)中的經(jīng)典名著為主,同時延伸到國內(nèi)外優(yōu)秀獲獎文學(xué)作品,如諾貝爾文學(xué)獎、茅盾文學(xué)獎、魯迅文學(xué)獎等作品。以項目式學(xué)習(xí)為抓手,以每周的閱讀課為時間保證,讓學(xué)生掌握整本書的閱讀方法,培養(yǎng)閱讀長篇著作的素養(yǎng)。通過對作品全面而深入的解讀、重點(diǎn)篇章和人物的分析,提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。以文學(xué)為媒介將視野由國內(nèi)拓寬到國外,從對作品的解讀提升到對人生的思考和對文化的探究。多文本閱讀以閱讀主題為線,每學(xué)期不同年級通過教研活動確定2~3個閱讀主題或作者,采取“1+1+X”的模式,以一篇為引領(lǐng)、一個作者為中心、一個主題為線索,串聯(lián)多篇作品,讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行文章異同點(diǎn)的比較,從而進(jìn)行深度思考。親子閱讀和經(jīng)典誦讀作為家庭閱讀和文學(xué)素養(yǎng)提升的補(bǔ)充和拓展,成為學(xué)校校本特色之一,也將閱讀由學(xué)校延伸到家庭和社會。學(xué)校每學(xué)期都有書香班級、閱讀之星、書香家庭的評選,將教研活動成果持續(xù)化和固定化。
三、基于實證研究的精準(zhǔn)教研開展
主題教研的課程化實施是以學(xué)科教研為論證平臺,以課堂和學(xué)科活動為實踐主渠道的,但是如何提高論證的效度和實踐的信度,就需要削減憑借“印象”和“經(jīng)驗”的教研方式,增加實證研究的成分,提高教研的精準(zhǔn)性。這就需要數(shù)據(jù)、課例觀察加以驗證。其中,多種形式的磨課賽課是非常好的實證研究途徑。
在全校范圍內(nèi)組織青年教師匯報課、骨干教師觀摩課、課例展示等賽課活動。前期,教研組精心磨課,在不斷的試講中驗證教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣,在試講的聽評課的頓悟和反思中尋找改進(jìn)和創(chuàng)新的契機(jī),在一次次修改中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的應(yīng)用方法和技巧。比賽過程中,聽評課的教師使用評課量化表并在聽課伊始進(jìn)行任務(wù)分工,不同教師針對不同環(huán)節(jié)進(jìn)行評議,細(xì)化分值。評課表包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果五大方面,從情境創(chuàng)設(shè)到問題設(shè)置,從學(xué)生引導(dǎo)到教師點(diǎn)撥,從授課技法到教學(xué)思路,從即時評價到課堂調(diào)控,從語言組織到課堂生成,從學(xué)習(xí)興趣到課堂氣氛,都有規(guī)范細(xì)致的量化數(shù)據(jù)。每一個項目都分為優(yōu)、良、中、差四個等級,分別對應(yīng)10、8、6、4分,每位聽課教師都公平公正地打分。然后教研組進(jìn)行探討,指出授課教師的問題,還要根據(jù)教學(xué)理論進(jìn)行分析并提出改進(jìn)意見。賽課活動結(jié)束后,教學(xué)專家組還要再進(jìn)行研究討論,統(tǒng)觀所有參賽課,將單個問題集中化,發(fā)現(xiàn)共性問題,進(jìn)行主題式研究,精準(zhǔn)教研、深度教研。
四、基于專業(yè)提升的教研過程干預(yù)
組成教研組的成員,在教學(xué)觀念、教學(xué)能力、思維方式等方面有著共同的引領(lǐng),參與研討時無法用差異化互補(bǔ)的視角理性分析問題,因此在教研過程中可以引入“第三方”,改變教師“同質(zhì)化”現(xiàn)象。這是進(jìn)行過程干預(yù)的第一個方法。聯(lián)合兄弟學(xué)校,邀請學(xué)科技術(shù)帶頭人“走進(jìn)來”,參與教研活動,進(jìn)行廣泛交流;聘請高校學(xué)術(shù)專家,定期舉行專題式研討;從當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)管理部門聘請教科研及教學(xué)管理的專家,進(jìn)行政策理論的講解;充分利用互聯(lián)網(wǎng)的支持,與異地名校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同步教研活動,以突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)為目標(biāo),給原有的教研活動注入新的活力,引導(dǎo)教師將目光放到更高、更新、更廣闊的教學(xué)天地上。
開展問卷調(diào)查和師生座談會是進(jìn)行過程干預(yù)的第二個方法。以分層走班教學(xué)為例,每周五下午進(jìn)行分層教師交流會,反饋情況、改進(jìn)措施。每一名交流教師不僅要發(fā)言,還要進(jìn)行會后總結(jié),重點(diǎn)在于制訂有針對性的具體有效的措施,學(xué)校教科處會進(jìn)行統(tǒng)一匯總,再由專家組進(jìn)行研究推廣。聽課兩周后,設(shè)計調(diào)查問卷了解學(xué)生分層后的習(xí)得感,用數(shù)據(jù)調(diào)節(jié)下一階段的教學(xué)方向。借助班研時間,每班隨機(jī)抽取若干學(xué)生和教師進(jìn)行交流,學(xué)生就課程設(shè)置、活動形式、主題內(nèi)容等方面發(fā)表自己的意見。師生座談會讓學(xué)生具有主人翁意識,更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí),進(jìn)而更加樂于參與課堂活動,真正做到了以學(xué)生為中心;教師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通,不僅能讓教師真正地洞察學(xué)生的實際情況,更有助于對癥下藥、有的放矢地開展教學(xué),增進(jìn)師生感情,教師更好地適應(yīng)新時代教育的要求。
第三個方法是進(jìn)行契合教研主題的閱讀學(xué)習(xí)。每學(xué)期,學(xué)校都會依據(jù)教育主管部門的要求給教師推薦一些書目,教師也可以根據(jù)自己的喜好和需要進(jìn)行選擇性閱讀。學(xué)校鼓勵教師在閱讀本學(xué)科知識的基礎(chǔ)上,進(jìn)行跨學(xué)科廣泛閱讀,并稱之為“漫閱讀”,拓寬教師讀書面,提高教師閱讀量,養(yǎng)成人人讀書的好習(xí)慣。學(xué)校還將讀書的場所進(jìn)行了拓展,將閱覽室的圖書放到教室走廊的書架上、放到班級書架上,使教師能夠隨時閱讀、隨處閱讀,提高教師的人文素養(yǎng),保持持續(xù)的學(xué)習(xí)力。此外,教師還采用契合教研活動的“精閱讀”,目的是尋找理論依據(jù),印證實踐方向。比如,在作業(yè)設(shè)計和單元教學(xué)主題教研過程中,除了教師的實踐案例整理、專家指導(dǎo)外,給教師推薦了《單元教學(xué)探索》《重構(gòu)作業(yè)》等書目,避免教師做無效教研。同時,鼓勵教師在教育教學(xué)相關(guān)刊物上發(fā)表文章,將理論習(xí)得與教學(xué)實踐相結(jié)合,真正提升教師的理論素養(yǎng)。
五、基于學(xué)理提煉的教研成果整理
中小學(xué)教育教學(xué)工作最大的優(yōu)勢就是有大量的實踐案例,最大的劣勢是缺乏學(xué)理支撐,很多教研成果不能轉(zhuǎn)化,教師的成就感與獲得感極低。這種付出與收獲不成正比的現(xiàn)實,會導(dǎo)致教研陷入消極低效的循環(huán)怪圈。所以,需要在教研開展之初引導(dǎo)教師注意理論聯(lián)系實際。
以英語閱讀課程為例,閱讀課程在校本語音教材開發(fā)成功的基礎(chǔ)上,擬定了三年后可成型的《課例集》《英語閱讀指導(dǎo)手冊》等,許多課例在優(yōu)質(zhì)課評比中都獲得了好評,成為引領(lǐng)課程改革的示范課。筆者以學(xué)校教研為觀察點(diǎn)梳理總結(jié)的“主題+”教研模式被評為河南省基礎(chǔ)教育成果一等獎。教師從實際教學(xué)出發(fā),在理論學(xué)習(xí)和組內(nèi)研討的基礎(chǔ)上,形成教育教學(xué)策略和模式,再進(jìn)一步指導(dǎo)實際教學(xué)。在這個不斷實踐和調(diào)整的過程中,深入探究,善于整理和反思,生成教研成果,并充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。
在一系列工作的推動下,學(xué)校初步完成了教研標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、常態(tài)化的轉(zhuǎn)型,營造了“人人教研,時時教研,處處教研”的文化氛圍,但是依然有矛盾和問題需要解決,仍需要進(jìn)一步探索“雙減”背景下教研創(chuàng)新的挑戰(zhàn)和契機(jī),繼續(xù)深化學(xué)校教研活動,讓教研成為促進(jìn)教育教學(xué)改革的巨大動力。
本文系河南省基礎(chǔ)教學(xué)成果一等獎“中學(xué)語文教研‘主題+模型的構(gòu)建與實踐”(教基〔2021〕284)推廣應(yīng)用成果。
(作者系:1.河南省鄭州市第五初級中學(xué)書記,高級教師;2.河南省新鄉(xiāng)市教育科學(xué)研究所,正高級教師)
責(zé)任編輯:胡玉敏