學業(yè)質量研制，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的關鍵保障

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的學業(yè)質量，????是課標中??全新的板塊，??也是一線教師須重點研讀的部分。對學業(yè)質量的概念理解、內容闡述與其研制的探源，是理解與執(zhí)行新課標，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的關鍵保障。

【關鍵詞】學業(yè)質量 新課標 特征 執(zhí)行

“學業(yè)質量”是指稱學生學業(yè)水平、學業(yè)成就的一個質量集合，它指向學生全面成長與自主發(fā)展[1]。研制具體的學業(yè)質量，能準確定位、診斷、監(jiān)控學生的學業(yè)水平，也能倒逼日常教學方法的改良、教學決策的轉變等，有助于精準靶向目標，借助相關的評價工具，實現(xiàn)有效教學?？梢?，設置學業(yè)質量，樹立語文學科教學的“質量觀”，結合學業(yè)評價，形成“教—學—評”一體化的發(fā)展體系，能真正落實“雙減”，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、學業(yè)質量的內容闡述

新課標中的“學業(yè)質量”，分為“學業(yè)質量內涵”與“學業(yè)質量描述”兩個部分。學業(yè)質量基于具體的語文實踐活動展開，以“螺旋式”為學習能力發(fā)展的主要軌跡，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)為總方向，具有階段性、區(qū)域性、整體性三大特征。

新課標中倡導的學習并不局限在語文課堂，還可以在“日常生活”“文學體驗”“跨學科學習”這三個領域里，在具體的任務情境中，借助“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動，讓學生充分展示，表現(xiàn)出學習應有的成果。同時，學習質量的高低，不是以考試的分值作為衡量標準，而是具體刻畫核心素養(yǎng)所反映的相關要求。例如，在“閱讀與鑒賞”中能否對信息進行整理、篩選、推斷、欣賞、評價，能否圍繞自己感興趣的問題深入探究;在“表達與交流”中能否認真傾聽、應對、清楚陳述觀點;學習過程是否有利于思維能力提升，對學習中遇到的問題能否進行歸類、整理、分析、比較，不斷發(fā)現(xiàn)問題，嘗試創(chuàng)造性解決問題。新課標中“學業(yè)質量”所關注的，正是新課程培養(yǎng)目標所期待的結果。

學業(yè)質量直接服務核心素養(yǎng)的達成，同時構成對日常教學、成果評價以及學情分析的參考和指導。新課標中的學業(yè)質量不是靜態(tài)的“紙面答案”，而是變化的、融于實踐活動中的“行動指南”，是學生在具體學習活動中的言行表現(xiàn)。

二、學業(yè)質量的制定探源

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）并未出現(xiàn)學業(yè)質量，僅在“課程目標與內容”中，簡單闡述對學生語文學業(yè)發(fā)展的基本要求。2011年版課標基本屬于針對“內容”而制定的標準，主要描述了語文學科在不同學段應掌握的相關知識與技能，規(guī)定了教學的大致內容。新課標中出現(xiàn)的學業(yè)質量，無疑是本次修訂最新的，也是極為耀眼的亮點。一線教師亟待明確的是學業(yè)質量為什么會寫進新課標。

1. 國家意識的體現(xiàn)

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-

2020年）》中可以明確發(fā)現(xiàn)，國家中長期教育發(fā)展一直瞄準的就是如何提高教育質量，這是十年間我國教育改革和發(fā)展的核心任務。國家教育質量標準的制定，有其宏偉的戰(zhàn)略意義：第 一，讓教育實踐有了明確的方向;第二，讓教育質量有了明晰的保障;第三，這是教育自身發(fā)展與不斷深化的必然選擇。世界上其他國家的標準，如美國、英國、法國等教育發(fā)達國家，均在其標準中明確呈現(xiàn)學業(yè)質量要求，且與課程設置、結果評價密切關聯(lián)。在新課標中明確學業(yè)質量，首先應認識到它是課程改革中的國家意識體現(xiàn)。

2. 研究的共同成果

被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的美國學者泰勒，提出教學應確定目標，選擇合適的學習方法或路徑，激活學習者的經(jīng)驗，組織與之匹配的教學活動、評價等，確保獲得教學成果。在泰勒的理論中，成果是教學有效的體現(xiàn)。古德萊德提出課程分層理論，主張從教師領悟的課程到“學生經(jīng)驗的課程”轉變，更加致力于對“學生的學”的關注。清晰描述學習結果，評估學生在學習中的具體表現(xiàn)，有助于教師改進教法，提升執(zhí)教能力。課程研究領域中的學業(yè)質量，逐漸成為課程系統(tǒng)鏈條上的重要組成部分。

之前注重“如何教更有效”的“輸入驅動”的研究，在20世紀80年代末逐漸轉為“輸出驅動”的改革。這一項改革由英國興起，逐漸遍布全世界。與“輸入驅動”不同，“輸出驅動”直接設定了不同年齡階段學生的學習結果“是什么”，以對結果的評定反過來管理、監(jiān)控教學。學業(yè)質量的研制也從“后教學”地位，轉為先于教學實施且嚴格設計條款的優(yōu)先保障地位，這也意味著“學為中心”的理念已經(jīng)深入人心?！敖獭睘榈木褪恰皩W”，從最初設定教學目的，到最終抵達教學歸宿，以及全過程中伴隨著的教學檢驗等，都是為了學習真正發(fā)生。作為中心的“學”，主角是學生;主要目的是學生獲得新知識，掌握新技能;主要形式是在各種適切的學習活動中進行。教師的“教”以此展開，在向著“學”的目的前進與發(fā)展的過程中，各元素要圍繞“學”實現(xiàn)優(yōu)化、重組[2]。其中的重要元素就是學業(yè)質量—作為學習活動的主體，學生在學習活動中到底學到什么？學得怎么樣？刻畫與描述此類結果，并對其精細分析，測定其表現(xiàn)水平，必然為核心素養(yǎng)發(fā)展提供有力的保障和支撐。

3. 標準自身發(fā)展的結果

2011年版課標注重對“教什么”的內容描述，關于學業(yè)質量也集中體現(xiàn)在“評價建議”中，評價的具體建議又是以教師“要如何做”，以及“這么做的意圖是什么”為出發(fā)點，基于學生在學習結果的測試中的表現(xiàn)而制定?，F(xiàn)代教學意義中的標準，則不僅關注學生學科知識的掌握，更關注知識獲取的過程。學習過程中呈現(xiàn)的相關行為、能力、狀態(tài)等，都是學業(yè)質量的組成部分。同時，學業(yè)質量不僅描述的是“學到了什么”，還包含面向新世紀學生應該擁有哪些真實的學習能力，擁有怎樣的學習成就，能否在全新的環(huán)境中有繼續(xù)學習的能力、有優(yōu)秀的素養(yǎng)表現(xiàn)。在學科內部，新課標強調的是學業(yè)發(fā)展邏輯的獲得;在學科之間，新課標力主跨越邊界，以真實的能力實現(xiàn)突圍。也就是說，發(fā)展中的新課標不僅關注學科的課程內容，還對本學科的學習進行建模，對學習中面臨的具體問題予以發(fā)現(xiàn)、應對、解決。

學業(yè)質量的研制是新課標升級的結果，體現(xiàn)在對“教—學—評”一體化的設計上。新課標提出“教—學—評”一體化增強了對語文課程與教學、評價的關聯(lián)指導，指出語文教學需針對哪些具體“內容要求”，需提出何種“學業(yè)要求”，需明確“為什么教”“教的是什么”“教到什么程度”。學業(yè)質量不孤立地存在于教學活動之外，而是時刻與其他環(huán)節(jié)保持著一致。升級優(yōu)化的新課標，明確指出學生應知道的關鍵知識、需掌握的核心技能;指示掌握知識、技能的學習方式;要求通過監(jiān)測、評估等手段，確保知識、技能掌握，測量出掌握的情況，獲得學生學業(yè)表現(xiàn)的結果。

以“學業(yè)質量”中第二學段與“跨學科學習”相關的表述為例，把它與新課標中的“核心素養(yǎng)內涵”“學段要求”“學習任務群”進行列表比對，我們能明顯發(fā)現(xiàn)各個板塊之間的關聯(lián)與互動（見表1）。

在時代進步洪流中的新課標，自身也實現(xiàn)著迭代升級，學業(yè)質量標準成為“以學科能力模型為核心的規(guī)范性表現(xiàn)標準和實際表現(xiàn)標準相結合的產(chǎn)物”[3]。

三、學業(yè)質量的理解運用

學業(yè)質量描繪的是學生在參與學習后應達到的水平，刻畫的是學生在學習中的多元表現(xiàn)，展示的是不同學段不同學習活動的成果。在一線教學中，教師應如何理解學業(yè)質量？如何運用學業(yè)質量評估并提升教學質量？下文以第二學段與“表達與交流”相關的描述為例進行闡述。

1. 理解學業(yè)質量描述的角度

（1）核心素養(yǎng)角度

學業(yè)質量研制的終極旨歸是學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學習就是引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的過程，質量就看學生成長的總方向?！耙囵B(yǎng)的是什么樣的人”是學業(yè)質量最基礎，也是最關鍵的出發(fā)點。例如，“樂于在班級活動中交流展示”“用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句描述想象的事物或畫面”等。在“表達與交流”的學習活動中，學生能夠有興趣，能對周圍的事物與人印象深刻，能產(chǎn)生感動，這些都是引領學生在積極、向上的正能量中成長，這是語文課程學習期待的結果。

（2）知識能力角度

在學業(yè)質量表述中，最經(jīng)?？吹降氖恰澳堋弊帧＠?，“能根據(jù)需要用普通話交談，認真傾聽”“能按照一定的順序講述見聞”等。學業(yè)質量強調的是學生對本學科應掌握的關鍵知識、應具備的必要能力必須掌握，且要達到一定的標準。從知識的基本原理、能力的基本狀態(tài)、成果表現(xiàn)時的心理與行為特征等顯露在外的方面進行描述。這是學業(yè)質量描述最核心的角度。

（3）元認知發(fā)展角度

元認知發(fā)展角度是學業(yè)質量描述中需要體會的。學生在學習過程中，調用各種能力，處理各種信息，進行思維、判斷、審美、鑒賞等各種活動時，均可獲得元認知生長。這是學業(yè)質量內隱的、不可或缺的角度。對于學生在語文學習中獲得的實際經(jīng)驗和經(jīng)歷的真實過程，學業(yè)質量中提示學生應對過程實施自我監(jiān)控、自我管理、自我反思改進。例如，“能嘗試根據(jù)語文學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗解決日常生活中的問題”“能選擇自己感興趣的角度主動搜集信息，嘗試用流程圖和文字記錄學習活動的主要過程”等。學生能否達到質量標準，應該如何達到，要如何監(jiān)控，學業(yè)質量均予以提示，不斷促進元認知發(fā)展。

2. 理解學業(yè)質量具備的特征

（1）可測量可操作

學業(yè)質量讓一線教師明確，在語文學習的不同階段，學生到底要“學成什么樣”，應有的“學習成果”是什么。學業(yè)質量讓這些信息可測定，這是學業(yè)質量的基本特征。例如，“能根據(jù)需要用普通話交談”“能閱讀常見的圖文結合的材料”，教師可以以此評定結果。提供某方面學習應達成的標準，成為學業(yè)質量明顯的特征之一。同時，學業(yè)質量提倡“知其然，知其所以然”， 關注學習成果獲得的過程與方法，對“如何實現(xiàn)”的操作過程也清晰界定，為一線教學提供真實可行的成果評估指導。

（2）有層級有方向

各年級應該達到什么樣的學習結果，在學業(yè)質量的表述中是明確既定的，這是學業(yè)質量的顯著特征。同一學習活動有不同的表現(xiàn)水平，同時，各年級之間在這一活動的表現(xiàn)水平是有銜接、有關聯(lián)、有提升的。例如，第二學段“表達與交流”中提出“樂于在班級活動中交流展示”，到了第三學段成了“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”。從參與活動，到主動發(fā)言、勇敢表現(xiàn)，各部分的知識與能力建立起系統(tǒng)的、連續(xù)發(fā)展的階梯層級，各部分不是零散的、各自獨立的一座座知識孤島。學業(yè)質量的描述，讓義務教育階段四個學段的學業(yè)質量成為一個連貫的整體，既有階段目標，又有總體目標，方向感十足。

（3）重過程重結果

學業(yè)質量的描述注重結果，也強調過程的變化與發(fā)展。例如，“能選擇自己感興趣的角度主動搜集信息，嘗試用流程圖和文字記錄學習活動的主要過程，并向他人展示學習成果”，對“表達與交流”這一學習活動在不同學段應如何操作、相關學習成果如何評價、成果內容怎樣呈現(xiàn)等均提出操作性強的建議。將同一學習活動在不同學段進行比對，可以發(fā)現(xiàn)其明顯的過程感與結果的提升差異，這是學業(yè)質量的重要特征。

以上文為例，學生在第二學段的“表達與交流”中，能夠主動表現(xiàn)自我，樂于與人交往;在交際交往中開朗樂觀、彬彬有禮;在口頭表達或文字表述時能夠做到詞匯豐富，運用日常學習中積累的詞語;表述的內容條理清晰、邏輯明晰、嚴謹規(guī)范;在日常生活中，還能夠主動為表達而積累、觀察、收集信息，表達的結果也是豐富多樣的?？傮w而言，學業(yè)質量為我們刻畫了學習活動期待的結果。

3. 在具體教學實踐中的執(zhí)行

（1）學段要求與學業(yè)質量的對應執(zhí)行

新課標在不同學段提出的“學段要求”與“學業(yè)質量”是前后關聯(lián)的，即學段目標提出“怎么教”，對應的就“怎么學”，評價時就“怎么評”。新課標致力于“教—學—評”一體化，教師在一線執(zhí)行時應充分關注并確保一體化的達成。例如，第二學段的學段要求在“表達與交流”中提出“能用普通話交談，學會認真傾聽，聽人說話時能把握主要內容，并能簡要轉述。能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。在教學中，教師可以設計包含復雜信息的轉述腳本，讓學生進入真實情境進行轉述訓練。在練習過程中，指導學生關注信息的多樣性，注重應對情境需要，達成轉述任務。練習的頻率要盡可能多，在高頻練習中降低轉述中的信息的損耗，達到學業(yè)質量中提出的“能根據(jù)需要用普通話交談，認真傾聽，把握對話的主要內容并簡要轉述”的要求。例如，學段要求中提出“講述故事力求具體生動”，教師可以設計講故事的專項活動，讓學生在反復演練中提升，在與現(xiàn)場觀眾的互動中逐步提升講故事的水平，達到學業(yè)質量中“能用表現(xiàn)事物特征的詞語描摹形象，用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句描述想象的事物或畫面”“樂于書面表達，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動的內容寫清楚”的要求。

（2）指向總目標的分層執(zhí)行

新課標提出的教學總目標是既定的、不變的，是教學的總方向。但總目標不能一蹴而就，而是要分在不同學段，在不同的學習活動中，經(jīng)由各子目標的累積達成，最終完整實現(xiàn)的。例如，總目標中提出“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”。這一總目標落實在第二學段，應不急不躁地分步執(zhí)行。要牢固樹立“清楚”的目標意識，不論是口頭表達還是書寫成文，都應做到“清楚”。為了達到“清楚”，教師應指導學生更細致地觀察，更主動地積累語言，在反復的修改中讓表達越發(fā)“清楚”，逐步抵達目標。關于“清楚”，至少應分為：想表達、愛表達—實現(xiàn)完整表達—能夠找準自己感興趣、印象深刻的點進行重點表達—能夠借助修改、同伴互助等。

不僅是學段目標應分層、分階抵達，學業(yè)質量也是分層次、分階段評定的。在教學中應區(qū)分不同階段的核心任務，不要貪多求全。不同階段的評價標準不同，靶定標準，小步走，逐步實現(xiàn)。

（3）引入學業(yè)評價確保執(zhí)行

學業(yè)質量描述了學習的前景，如同繪制了學業(yè)成果的藍圖。之后要通過教學與評價的聯(lián)動，確保藍圖實現(xiàn)。此時引入學業(yè)評價，予以助力，確保達標。新課標中語文課程評價包括“過程性評價”和“終結性評價”。過程性評價可以結合日常教學“重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”，同時還要注意“綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性”。為了確保評價的客觀性與有效性，新課標建議教師“應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果”。

可見，學業(yè)評價能為學業(yè)質量的實現(xiàn)保駕護航。在具體執(zhí)行時，教師應借助評價的設計與力量，做好成果維護，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。

教師對學業(yè)質量的理解與執(zhí)行，有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，是教學成敗的關鍵。認識學業(yè)質量，明確其在一線教學中應發(fā)揮的作用，實施具體的執(zhí)行方案，將有助于語文課程學習目標的達成。?

參考文獻

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[3] 楊向東. 基礎教育學業(yè)質量標準的研制[J].全球教育展望，2012（5）：32-41.

本文系2021年福建省基礎教育課程教學研究課題“雙減政策下課堂教學‘對標提質的實踐與探索”（課題編號：MJYKT2021-200）的階段性研究成果。

（作者單位：福建省閩江師范高等?？茖W校）

責任編輯：趙繼瑩