基于“雙減”政策的教師專業(yè)化發(fā)展適應(yīng)性策略

王進(jìn)

[摘? ? 要]“雙減”政策下，中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題得到了有效解決。在少布置作業(yè)乃至不布置作業(yè)的情況下，教師如何適應(yīng)“雙減”政策下社會、學(xué)校、家長、學(xué)生對提高教學(xué)質(zhì)量、保障學(xué)生全面發(fā)展的新需要，是目前中小學(xué)教師面臨的一項(xiàng)重要課題。為此，教師也要懂得“接地氣”，向“肥沃”教育教學(xué)“土壤”吸納豐富的“營養(yǎng)”，以扎根于課堂，得益于作業(yè)布置、托管服務(wù)和家校合作等這些肥沃的“土壤”，用自身的專業(yè)化發(fā)展促成學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策;教師;專業(yè)化;發(fā)展;適應(yīng)性;策略

“雙減”政策下，中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題得到了有效解決。在少布置作業(yè)乃至不布置作業(yè)的情況下，教師如何適應(yīng)“雙減”政策下社會、學(xué)校、家長、學(xué)生對提高教學(xué)質(zhì)量、保障學(xué)生全面發(fā)展的新需要，是目前中小學(xué)教師面臨的一項(xiàng)重要課題。為此，教師通過精準(zhǔn)對接“雙減”政策下課堂教學(xué)、作業(yè)布置、托管服務(wù)和家校合作等方面的新需要，積極探索教師專業(yè)化發(fā)展適應(yīng)性策略，“肥沃”教育教學(xué)“土壤”，“打造”課內(nèi)課外“通途”，在有效實(shí)施減負(fù)增效策略的同時(shí)，扎實(shí)做到教師專業(yè)化發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)。

一、立足課堂教學(xué)陣地，謀劃自身未來發(fā)展

對于教師而言，課堂就是陣地，同時(shí)課堂也是舞臺。發(fā)展自己，就是要立足課堂教學(xué)，在課堂中扎下根，從課堂中長本領(lǐng)，以教學(xué)能力為真功夫，向課堂要質(zhì)量，探索能夠發(fā)揮智慧才干的獨(dú)特教學(xué)路子，以顯著的教育教學(xué)質(zhì)量、高超的教學(xué)本領(lǐng)和藝術(shù)、廣泛的影響力和吸引力成長為全校、全縣、全省乃至全國名師。

（一）堅(jiān)守課堂“陣地”“舞臺”，施展自身本領(lǐng)才藝

課堂就是教師的陣地，成敗在此見分曉;課堂就是教師的舞臺，好壞在此有展示。一些著名的教育專家就是通過堅(jiān)守課堂這一“陣地”、借助課堂這一“舞臺”，走向施展自身本領(lǐng)才藝這條路子的。魏書生、李吉林、李鎮(zhèn)西、顧泠沅、張思明等專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都說明了這一點(diǎn)。一些青年教師工作多年，但就怕上公開課。教研組長安排公開課時(shí)，推三阻四，為什么？還沒有意識到課堂就是自己的陣地，只有堅(jiān)守這塊屬于自己的陣地，再大的“骨頭”也能“啃”，再大的困難也敢破，那么，自己的風(fēng)采就會展現(xiàn)于課堂之上。課堂對于教師而言，就如同演員施展自己才藝的舞臺。助力教師快速成長的最強(qiáng)沖動和欲望，就是把自己交給課堂、投入課堂，讓課堂磨礪自己，在課堂中展示自己，自己才會在每一堂課中感受到教師之美。

（二）日積月累借鑒創(chuàng)新，以生為本歷練自我

打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，非一時(shí)之念，更非一日之功。它是日積月累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是多方借鑒的各家智慧的匯聚，是以生為本理念對教師自我的一種歷練，它展示的更是教師學(xué)科教育教學(xué)的成果。例如，打造初中英語優(yōu)質(zhì)高效課堂，教師首先要立足于課堂教學(xué)的整體需要對初中英語教學(xué)內(nèi)容有一個系統(tǒng)的認(rèn)知，清楚地懂得小學(xué)、初中、高中英語的不同層級要求和彼此之間的銜接。也就是說，要“立足初中英語課堂，前顧小學(xué)英語教學(xué)，后瞻高中英語教學(xué)，這樣才會像擔(dān)水人一樣，前后兼顧、平穩(wěn)前行。其次要置身于課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知、處理教材，關(guān)注學(xué)生個體差異，強(qiáng)化課堂教學(xué)針對性，優(yōu)化現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)手段，踐行“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“生為主體，學(xué)為中心”的最新理念，優(yōu)化教育教學(xué)過程，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。再次，課堂環(huán)節(jié)可以靈活多樣，以課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成為要，通過向?qū)W生推送“學(xué)習(xí)單”讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、根據(jù)學(xué)生“學(xué)習(xí)單”完成情況精準(zhǔn)判斷學(xué)生知識掌握情況;然后進(jìn)行分層教學(xué)，小組合作可以完成的由小組合作完成，需要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的，教師適時(shí)進(jìn)行互動，激發(fā)思維的火花，解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題。最后，進(jìn)行學(xué)習(xí)測評，在鞏固內(nèi)化的同時(shí)有效拓展教學(xué)內(nèi)容，能夠當(dāng)堂解決的就當(dāng)堂解決。這樣打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，青年教師擔(dān)任初中三年的一輪教學(xué)任務(wù)之后，就能打破傳統(tǒng)思想的束縛，既可借鑒優(yōu)秀教師、專家學(xué)者的特色教育教學(xué)方法，又可靜中求動、穩(wěn)中有進(jìn)，創(chuàng)新自己獨(dú)特的教育教學(xué)方式，讓課堂輸出信息多元化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情“爆滿棚”，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的思維潛能。

二、提高作業(yè)布置水平，“神”“形”兼?zhèn)洹肮ァ薄胺馈弊匀?/p>

“雙減”政策下，學(xué)校全面控制作業(yè)總量和完成時(shí)長，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓書包“瘦身”，為快樂“加碼”。從作業(yè)的精度到作業(yè)的數(shù)量，從作業(yè)的形式到作業(yè)的內(nèi)容，從作業(yè)的個性化設(shè)計(jì)到學(xué)生完成的時(shí)間，不斷創(chuàng)新作業(yè)布置的形式，達(dá)到分層設(shè)計(jì)、全面兼顧的目的。讓作業(yè)起到減量不減質(zhì)的作用，其實(shí)要的是教師的水平。教師作業(yè)布置的水平高了，其發(fā)展的步伐就邁得快了。可以說，從布置作業(yè)上下功夫，也是提升教師綜合素質(zhì)、促成教師健康快速發(fā)展的途徑之一。為此，教師就要以“雙減”政策的全面實(shí)施為契機(jī)，瞄準(zhǔn)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)情，從作業(yè)的形式到內(nèi)容，設(shè)計(jì)“形”“神”兼?zhèn)?、“攻”“防”自如的作業(yè)，而不是機(jī)械重復(fù)、東拼西湊、千人一面、千篇一律、枯燥乏味、陳舊老套的作業(yè)。這樣，才能把“雙減”政策落到實(shí)處，使自己的成長更有底氣和后勁。

（一）豐富作業(yè)布置形式，發(fā)展教師創(chuàng)新能力

除了背單詞還是背單詞，除了寫作文還是寫作文……如果教師布置作業(yè)千篇一律，不注重調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，不遵照學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，一味靠強(qiáng)行壓制的辦法督促學(xué)生完成作業(yè)，那么，即使作業(yè)數(shù)量再少，學(xué)生完成作業(yè)的效果也不一定就好;而且，最為關(guān)鍵的是，自己的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。例如，英語作為語言類課程，聽說讀寫、字詞句篇，作業(yè)布置的形式多種多樣，如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)程度不拘一格設(shè)計(jì)作業(yè)，今天用這樣一種形式布置，明天用那樣一種形式布置，在異彩紛呈之中，不僅會讓學(xué)生耳目一新，有效增強(qiáng)作業(yè)布置的針對性和吸引力，而且會讓自己的思維活躍，通過創(chuàng)新作業(yè)布置形式提高自身的創(chuàng)新能力。像七年級學(xué)生，抓住其記憶力好、活潑好動、善于表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，就可以創(chuàng)新性地布置一些能夠讓孩子在父母面前盡情表現(xiàn)自己的作業(yè)：“我是小小誦讀者”——讓爸爸媽媽聽聽自己朗讀課文的動聽聲音;“小小禮品獻(xiàn)給您”——給爸爸媽媽默寫今日的幾個難讀難記的單詞;“我的一篇小佳作”——給爸爸媽媽的第一份英文信等。同樣的知識鞏固內(nèi)容，但可以有不同的令人耳目一新的形式。這樣，教師能夠積極創(chuàng)新作業(yè)布置形式，學(xué)生就會把完成作業(yè)當(dāng)成展示自己學(xué)習(xí)成果、獲得驕傲感和滿足感的機(jī)會，抓住不放，越做越快樂，越做越有成就感。當(dāng)然，豐富作業(yè)布置形式不是每天的作業(yè)都讓教師創(chuàng)新得花樣百出，而是要讓作業(yè)的形式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，在形式上活潑而有趣，在數(shù)量上少而精，在內(nèi)容上豐富而有梯度。像中高年級學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)水平和自身特長愛好，通過用英語說一說“自己的心里話”、畫一畫“自己想要表達(dá)的英語意思”、用英語演一演“自己最想表現(xiàn)的課文中的精彩故事”、用英語編一編“受課文的啟發(fā)而聯(lián)想或想象的事物”等形式的作業(yè)，讓具有不同興趣和特長的學(xué)生都能得到提升。這樣，通過設(shè)計(jì)、創(chuàng)新形式多樣的作業(yè)，教師就能充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;對于自身而言，在研究教材、研究課堂、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，再研究作業(yè)布置方式、創(chuàng)新作業(yè)布置形式，就能有效挖掘自身的創(chuàng)新潛能，為專業(yè)化發(fā)展邁開一大步。

（二）分明作業(yè)布置層次，提升教師能力水平

“雙減”政策下，教師為學(xué)生減負(fù)，主要目的是促成學(xué)生健康快樂地成長、全面高質(zhì)量地發(fā)展。同時(shí)，就布置作業(yè)而言，考驗(yàn)的更是教師現(xiàn)有的教育教學(xué)水平和專業(yè)化發(fā)展的后勁。因此，“雙減”政策減的是學(xué)生的作業(yè)量，提高的是課堂與課后學(xué)習(xí)的高成效，而這一切，都與教師成長與發(fā)展的能力有關(guān)。為此，一些現(xiàn)有水平高、發(fā)展后勁足的老師，就會從作業(yè)的布置上下功夫，做到作業(yè)鞏固的內(nèi)容與課堂重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混淆點(diǎn)相對應(yīng)，和學(xué)生的不同學(xué)情相匹配。例如，對于一些當(dāng)堂能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)要求、具有學(xué)習(xí)成效的學(xué)生，要么可以不布置作業(yè)，使其有更多的時(shí)間補(bǔ)齊自身的短板，促其全面發(fā)展;要么可以布置精而又精、少而又少的拔高性、拓展性強(qiáng)的作業(yè)，避免其“吃不飽”的現(xiàn)象，促其發(fā)展特長。對于一些中間層次的學(xué)生，盡可作為權(quán)衡作業(yè)量和完成時(shí)間的“標(biāo)桿”，適量適度布置作業(yè)。對于一些在課堂上不能當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，視其存在問題的關(guān)鍵點(diǎn)，有針對性地布置作業(yè);作業(yè)不需要多，但針對性一定要強(qiáng)，達(dá)到哪個知識點(diǎn)還未把握、哪個方面還需要強(qiáng)化，就布置相對應(yīng)的作業(yè)，做到精準(zhǔn)對接薄弱點(diǎn)布置作業(yè)。這樣，既能合理控制不同層次學(xué)生的作業(yè)量，又能兼顧不同層次學(xué)生之間的差異性;既能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能彌補(bǔ)不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。因此，讓作業(yè)的層次顯明化，就是滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。以不同學(xué)生的不同學(xué)情為依據(jù)，以中間學(xué)生的課堂表現(xiàn)為標(biāo)尺，控制作業(yè)難易程度，設(shè)計(jì)可供不同層次學(xué)生選做的梯度顯明、層次分明的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，讓教師自身的能力水平也與日俱增。

三、助力學(xué)生全面發(fā)展，促成服務(wù)管理升級

“傳道受業(yè)解惑”是教師的基本職責(zé)，無論身處何地，面對眼前的學(xué)生，能夠有效組織學(xué)生并讓學(xué)生受到教育，是一位教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。在“雙減”政策下，如何利用學(xué)生托管時(shí)間，有效拓寬自身的成長路徑，促成托管服務(wù)管理的換擋、升級，不僅是學(xué)校需要解決的問題，也是教師成長、發(fā)展的一條適應(yīng)性策略。

（一）助力學(xué)生全面發(fā)展，有效拓寬成長路徑

近一年多來，各個學(xué)校都積極探索托管期間的教育內(nèi)容、管理方式等，以便把“雙減”政策落實(shí)好。為了達(dá)到這一目的，學(xué)校深入了解學(xué)生需求，積極征求家長意見，不斷增加學(xué)生托管服務(wù)項(xiàng)目，著力提升托管服務(wù)質(zhì)量。在充分發(fā)掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生自信、全面提升學(xué)生素質(zhì)、有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，抓實(shí)抓牢教師的專業(yè)化成長、發(fā)展工作，以教師“上得了講堂、做得了‘佳肴、當(dāng)?shù)昧恕泄堋钡木C合素質(zhì)，滿足廣大家長和學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建良好的學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)。在托管服務(wù)期間，教師也按照學(xué)校的總體安排，利用有效時(shí)間和空間對所托管的學(xué)生進(jìn)行服務(wù)?？梢哉f，優(yōu)秀的高質(zhì)量的師資隊(duì)伍直接決定著課后服務(wù)的效率、品質(zhì)及家長的滿意度，是做好課后服務(wù)的關(guān)鍵。這對學(xué)校重視教師的成長和發(fā)展、充分挖掘教師的學(xué)科特長和教育特色具有很大的引導(dǎo)作用。教師更要以此為契機(jī)，積極參與課后服務(wù)中，一方面做好日常教學(xué)與課后服務(wù)的有效銜接，把強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)管理與提高教育教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生盡量在校內(nèi)完成作業(yè)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助，補(bǔ)習(xí)其薄弱環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)其補(bǔ)足短板，并指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，為其提供分層次、有針對性的課后服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮作用。另一方面滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，做好多樣化、特色化的課后服務(wù)，以自身成長、發(fā)展的特色化、個性化，助力學(xué)生成長的特色化、個性化，確保課后服務(wù)項(xiàng)目質(zhì)量更高。助力學(xué)生“五育并舉”、全面發(fā)展，有效拓寬教師自身的發(fā)展路徑。

（二）開發(fā)課后服務(wù)課程，促成服務(wù)管理升級

教育部明確提出：“課后服務(wù)在時(shí)間安排上，要與當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間相銜接。”為此，按照當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間，精準(zhǔn)安排托管時(shí)間，不僅能夠有效解決家長下班前孩子的管理問題，而且能夠促成學(xué)校的服務(wù)管理，讓教師的管理水平不斷提升。畢竟，管不同班的孩子不比管一個班的孩子，其難度要更大，對教師的經(jīng)驗(yàn)、特長、才干等來說都是一種考驗(yàn)。對于教師而言，這更是一種成長和發(fā)展的機(jī)會與責(zé)任。盡管工作苦了、累了，但是自身能力鍛煉的場所、機(jī)會卻多了。尤其教師要在充分尊重教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、學(xué)段特點(diǎn)及校情、教情、學(xué)情等各方面需要，開發(fā)課后服務(wù)課程，有效拓展服務(wù)內(nèi)容，顯著突出管理質(zhì)量。從某種程度上講，這樣做就是要促成教師服務(wù)管理水平和能力的換擋、升級。既要讓學(xué)生能夠在托管時(shí)間里夯實(shí)基礎(chǔ)知識，又要獲得一技之長;既要讓教師處理好文化課和拓展課的關(guān)系，又要讓教師促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。這不單是靠教師的“看”與“管”而能完成的，更是要靠教師另一領(lǐng)域的“教”與“學(xué)”能力而實(shí)現(xiàn)的。例如，英語社團(tuán)，在托管時(shí)間既要讓喜歡英語的學(xué)生匯聚在一起，通過各種活動把不同班級學(xué)生的興趣調(diào)動起來，又要促成學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上就是對教師另一領(lǐng)域的“教”與“學(xué)”能力的新突破。這對于英語教師的成長和專業(yè)化發(fā)展來說，可謂“曲徑通幽”。

四、建立家校聯(lián)動機(jī)制，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用

建立“雙減”政策下的家校聯(lián)動共育機(jī)制，是拓寬學(xué)生教育空間的主要策略，也是促成教師成長和專業(yè)化的重要路徑。教師在什么時(shí)候能夠做好家長的工作，能夠建立和家長的積極溝通和聯(lián)系機(jī)制，充分發(fā)揮教師在家庭教育方面的指導(dǎo)作用，應(yīng)該是一位教師走向成熟的考核指標(biāo)之一。其中的原因，一是作為教師，不僅要充分激發(fā)家長教育孩子的熱情與動力，而且要為家長提供教育孩子的科學(xué)、有效的方法，讓家長的教育能夠在家中發(fā)揮更好的作用。對于教師而言，如果不能有效地提升自身的教育理念和方式方法，那么怎能去指導(dǎo)家長？二是要想讓家長主動地配合學(xué)校、聽從自己的指導(dǎo)，還需要做換位思考，真正從關(guān)心照顧、理解體貼、排憂解難等方面為家庭考慮、為孩子著想，在思想上交流、學(xué)習(xí)上幫助、生活上照顧、心理上梳導(dǎo)。如果沒有愛心與才干，教師也難以做到。三是要具備線上分層輔導(dǎo)的能力，以最大限度地滿足學(xué)生的個性化需求，這對于教師素質(zhì)的提升和專業(yè)化發(fā)展也是巨大的促進(jìn)。

總之，教師的成長和發(fā)展，離不開課堂教學(xué)、作業(yè)布置、托管服務(wù)和家校合作等這些肥沃的“土壤”和多樣化的“渠道”。心里念千遍，不如手里過一遍。理念再先進(jìn)、專業(yè)知識再扎實(shí)，但是不能很好地結(jié)合學(xué)生實(shí)際、利用合適的方法，教師的教育教學(xué)還是“無源之水”“無本之木”。所以，無論是哪個名校畢業(yè)的高材生，做教師也要懂得“接地氣”，向“肥沃”教育教學(xué)“土壤”吸納豐富的“營養(yǎng)”，用自身的專業(yè)化發(fā)展促成學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑琴. 教師專業(yè)發(fā)展的路徑探索[J]. 考試周刊， 2019（98）：3.