趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用

陳海紅

識字教學是小學語文教學的重要內容，以往的識字教學比較枯燥，并且以學生的反復練習方式為主，學生不僅會感到無趣，而且還會增加學習負擔。針對這種情況，需要教師加強對趣味識字教學措施的應用，讓學生喜歡上識字，并且能養(yǎng)成自主識字的習慣。趣味識字教學具有創(chuàng)新性，符合小學生的特點，合理應用趣味識字教學措施，能多渠道地引導學生識字，是踐行寓教于樂的有效手段。基于此，本文就趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用進行探究，僅供大家參考。

由于識字是學生讀書和作文的重要基礎，同時又是對其他學科知識掌握的主要前提，所以識字教學一直是學校語文教育的主要內容。由于學校以往的識字教育教學模式較為陳舊，造成了學生對識字興趣缺失，從而嚴重影響了學校識字教育的效果與教學質量。面對這些狀況，學校教師應遵循以趣導學的原則，合理運用趣味識字教育措施，以提高識字教育的靈活性和趣味性，變“苦學”為“樂學”，引導學生主動識字，提升識字教學效率。

一、趣味識字教學概述

（一）趣味識字教學的特點

首先，趣味識字教學具有創(chuàng)新性的特點。小學生的記憶力較強，但是他們的記憶往往不夠深刻，因此容易遺忘，這是影響識字教學效果的主要因素。而趣味識字教學內容更加貼近小學生的生活與思想實際，不僅可以促使學生樂于識字，而且能幫助其加深記憶。遺忘的識字教學以讀、抄、寫等手段為主，這會導致學生感到枯燥，并且增加其學習負擔，甚至會使學生在心靈上感到疲憊與厭倦。而趣味識字教學可以借助模型、實物、動畫等方式，將生字的第一印象深深印在學生的腦海之中，幫助其提升識字效率，同時加深記憶。與此同時，趣味識字教學還能帶給學生多重感受和體驗，如通過做一做、摸一摸、看一看等方式，讓學生借助多重感官來接觸和接受新知識，這樣必然能使學生產生深刻印象，讓學習取得事半功倍的效果。

其次，趣味識字教學具有直觀性的特點。漢字屬于一種特殊的圖形符號，相較于其他文字，漢字的復雜性較高，這會給學生的識字帶來更大的挑戰(zhàn)。根據(jù)相關調查顯示，學生對字形的遺忘率要遠遠高于解義與讀音，這是因為漢字的結構復雜，并且存在較大的相似性，再加之小學生的感知較為籠統(tǒng)，因此難以明晰字形結構。而趣味識字教學可以將識字教學變得更為直觀。例如，在講解“鳥”字時，教師可以先向學生展示字形，然后再展示出鳥的圖片，在此基礎上，向學生介紹鳥字的“丿”代表著小鳥頭上的羽毛;“、”則代表著小鳥的眼睛;“一”則表示小鳥的爪子等。這樣一來，將“鳥”字的結構與小鳥的實際身體結構相結合，可以使學生產生極為深刻的印象。

最后，趣味識字教學具有生動性的特點。識字是一項比較枯燥的學習任務，在面對枯燥的學習任務時，學生很容易產生負面、消極的情緒，進而導致學生的學習變得更加被動。對小學生來講，識字顯然不如聽故事以及看動畫有趣，而借助趣味識字教學，則可以將識字與聽故事和看動畫等學生感興趣的內容結合起來，讓學生感受到識字的樂趣所在。例如，在講解“休”字時，教師便可以將識字教學與故事結合起來，教師在黑板上書寫“休”字的同時，向學生講述：“一個人走路走得太久了，他感到十分疲憊，看見一個大樹，于是便靠在大樹旁邊休息?！焙唵蔚膸拙湓?，描述了一個簡單的故事，但是這個小故事卻包含著“休”字的字形結構以及含義，學生在聽故事的同時也理解了字意，同時掌握了字形。借助生動有趣的故事開展識字教學，效果更加顯著。再如，在講解“采”字時，教師可以通過多媒體向學生播放一只小手在樹上采果子的動畫視頻，并向學生講解采是指在樹上用手采。這樣將動畫與識字聯(lián)系起來，使教學內容更加生動，可起到強化學生記憶的作用。

（二）趣味識字教學的意義

首先識字教育有著非常重大的意義，是學生讀書和作文的前提，同時又是學生掌握其他學科的基石。而趣味識字教育的重要性不僅僅表現(xiàn)在可以提高學生識字質量與效果等方面，同時還可以促進學生的全面發(fā)展，能培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造性等，同時還有利于學生形成較好的讀書習慣。小學階段的識字教學任務比較繁重，學生需要掌握2500個左右的漢字，并且要認清字形、懂得字意、準確發(fā)音以及正確書寫。由此可見，小學生的識字任務十分繁重，這對小學生而言是一項比較嚴峻的考驗，且識字任務量如此之多，容易引起小學生的畏懼心理，趣味識字教學能有效淡化識字困難帶來的影響，提升學生的識字效率。趣味識字教學措施的應用，能喚起學生主動識字的愿望，轉變學生以往“苦學”的狀況。為此，教師要認識到趣味識字教學的意義，深入挖掘生字中蘊涵的趣味性元素，引導學生多動手、多動腦、主動收集整理、注重總結歸納、主動探索，在掌握生字知識的同時，開闊視野，幫助學生在輕松愉快的氛圍下掌握知識和提升能力。漢字本身在誕生和衍化過程中有明確的指事、會意方向，一個漢字的學習往往不需要死記硬背，只需要學生了解偏旁部首的含義、了解聲旁的發(fā)音、了解會意和指事漢字的特征，就能觸類旁通。趣味識字教學所利用的正是漢字會意、指事的特征，非常契合漢語言本身和學生識字學習的需求，能幫助學生真正了解漢字背后的文化，激發(fā)小學生對語文學習的興趣。除此之外，趣味識字教學的應用還能加深師生之間的交流，讓教師更多了解學生的興趣偏好，將學生感興趣的內容融入課堂，充分吸引學生的注意力，為后續(xù)的組詞、造句、寫話教學打好基礎。

（三）趣味識字教學的原則

首先，應秉持以趣導學的原則。趣味識字教學的目的在于識字，而特色與核心則在于“趣”，因此趣味識字教學應以“趣”為核心，如果失去的“趣”這一特點，則趣味識字教學便喪失了其根本性價值和意義，同時學生的識字愿望以及識字動力也會隨之下降。趣味識字教學要始終秉持著以趣導學的原則。

其次，應用趣味識字教學要秉持循序漸進原則，要遵循漢字本身的規(guī)律開展教學，尤其對低年級學生的識字教學，低年級學生憑借自身的生活經驗，能懂得部分字詞含義，他們在識字學習過程中面臨的挑戰(zhàn)主要來自字形，因此教學中教師應將筆畫、偏旁部首等教學作為重點，在此基礎上再逐漸引導學生將字音、字意與字形聯(lián)系起來，對生字產生系統(tǒng)性認知。針對低年級小學生的識字教學切忌將字形、字意、字音采用“一刀切”的方式灌輸給學生，應秉持循序漸進的原則，恰當選擇識字的突破口，循序漸進地幫助學生全面了解和掌握生字。

最后，應用趣味識字教學要秉持寓教于樂原則。趣味識字教學措施的應用目的在于幫助學生識字，同時也在于幫助學生輕松愉快地識字，這便需要教師秉持寓教于樂原則，營造出良好的氛圍，引導學生興趣盎然地邊玩邊學、邊畫邊學、邊唱邊學，讓識字成為學生的快樂源泉，讓學生體會到識字的樂趣。成功的教學絕不等同于強制性教學和硬性教學，而是引導學生樂于學習，這樣的教學才是真正的成功教學，為此在應用趣味識字教學過程中，需要教師秉持寓教于樂的原則，引導學生樂于識字，并在識字過程中感受快樂。

二、趣味識字教學在小學語文教學中的應用策略

（一）應用趣味游戲法開展教學

在游戲中，學生既能感受到快樂，亦能交到好朋友，同時也能釋放自己的個性，發(fā)散自己的思維。因此應用趣味識字教學應尊重小學生的天性，多組織開展趣味游戲，引導學生在游戲中認識生字與掌握、理解生字。例如，教師可以組織學生開展“打牌游戲”，讓學生自主制作生字牌，然后同桌之間相互出牌，并由對方說出字音和字意，誰能將對方的生字認得最多誰獲勝，這樣一來，學生為了能在“打牌游戲”中獲勝，會積極識字。而且這種類型的游戲由學生自主制作道具，在此過程中也能使學生加深對生字的認識，在學生體會到“打牌游戲”的樂趣之后，無須教師的組織學生便會自主開展游戲?！按蚺朴螒颉北容^適合在單元學習完成后開展，借助“打牌游戲”幫助學生復習和鞏固本單元涉及的生字。再如，教師可以組織學生開展“表演游戲”，結合生字的字形和字意，一名學生在講臺上表演，其他學生猜字。表演的學生能得到在班級同學面前展示表演才華的機會，而其他學生則會開動腦筋積極猜字。

（二）借助童謠與兒歌開展識字教學

將童謠與兒歌引入識字教學中也是應用趣味識字教學的有效手段，童謠、兒歌朗朗上口，并且通俗易懂，因此深受小學生喜歡。復雜陌生的漢字，經過童謠兒歌的渲染與修飾，能變得更加直觀親切，有助于打消學生對識字的畏難情緒。在教學過程中，教師可以將生字串聯(lián)成童謠兒歌，幫助學生加深記憶和理解。以往在識字教學中，教師往往會要求學生反復讀、反復寫幾個生字，這樣的教學枯燥無味，而將生字串聯(lián)為童謠兒歌，學生讀起來既朗朗上口，也趣味十足。例如，針對“春、夏、秋、冬”這四個字的教學，教師便可以結合這四個字的字形特點編成童謠兒歌：“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個瓜。”這樣的童謠兒歌學生很容易記住，而記住了童謠兒歌便意味著記住了“春、夏、秋、冬”這四個字的字形結構。將童謠兒歌引入識字教學中，充分彰顯了教師的教學智慧，教師要善于串聯(lián)生字，編創(chuàng)出生動有趣的童謠兒歌，幫助學生提升識字效率。童謠兒歌對小學生而言并不陌生，并且是其比較習慣的內容，將生字編寫成童謠兒歌，則可以使識字教學取得事半功倍的效果。

（三）應用聯(lián)想識字法開展識字教學

聯(lián)想識字法既能提升識字教學的趣味性，也能促進學生思維的發(fā)展，可以取得事半功倍的教學效果。對漢字來講，“以形表意”是其最主要的特點之一，通過漢字的字形往往便可以展現(xiàn)出漢字的含義。而要想借助字形來理解字意，則需要學生了解漢字的造字規(guī)律，但這對小學生來講無疑十分困難，因此需要教師在日常的教學中有意滲透相關規(guī)律，幫助小學生逐步發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，掌握識字要領，提升其識字效率。例如，在講解“沙”字時，教師可以引導學生從河水中聯(lián)想到沙子;在講解“悲”字時，引導學生從傷心的事情展開聯(lián)想;講解“姥”字時，引導學生聯(lián)想媽媽的媽媽，想到媽媽的媽媽已經老了，進而引申出“姥”字。除此之外，還可以結合漢字的偏旁部首引導學生展開聯(lián)想，例如，讓學生聯(lián)想“目”字旁的漢字都有哪些，這樣一來，可以促使學生聯(lián)想出多個漢字，幫助學生更好地辨識字形。

（四）應用形象趣味教學法開展識字教學

識字教學比較枯燥，容易讓學生變得被動，而形象趣味教學法則可以有效轉變這一狀況。形象趣味教學法，將形象與趣味結合在一起，既能更好地展現(xiàn)漢字的特點，也能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的識字變得輕松而有趣。例如，在教學過程中，學生很容易寫錯字，如“紙”字的教學，學生經常會在“紙”字下面加一個“、”，并且教師多次強調依然有學生會犯這樣的錯誤。針對這種情況，教師可以拿出一張白紙，然后用蘸滿墨汁的毛筆在白紙上點一個“、”，這樣一來，原本潔白無瑕的紙張便出現(xiàn)了污跡。此時教師再向學生強調，這樣白紙因為多了這一“點”而有了“污點”，因此已經變成了一張廢紙，然后教師再將這張紙丟進垃圾桶。這樣的做法能讓學生產生極為深刻的印象，既向學生傳遞了做人的道理，也能幫助學生更好地規(guī)避錯誤。

（五）將識字與拼音學習相聯(lián)系

在漢語言中，字形和讀音相輔相成，教師想要做好識字教學萬不可脫離拼音教學。教師可將識字教學和拼音教學相結合，讓學生將生字的拼音、字形與字義聯(lián)系起來，達到整體、綜合的生字學習效果。漢字中有大量的形聲字存在，拼音讀的是聲旁，字義與形旁、聲旁均有關聯(lián)，教師教學時需三者兼顧。在小學語文的課堂上，教師可在學生接觸過一些基礎漢字后引導學生進行陌生形聲字的讀音和字義“猜一猜”游戲，鼓勵學生聯(lián)合前面所學過的舊知識聲旁來猜測陌生漢字可能的發(fā)音，鼓勵學生借助舊知識形旁來猜測陌生漢字可能的含義或含義范圍。在這樣的猜字游戲過程中，學生若猜對了，便學到了將這種根據(jù)聲旁、形旁識字的方式，應用到更廣泛的漢字學習中，學生猜錯了也會對陌生漢字真正的讀音和字義有深刻印象，有效提高識字教育的質量和效率。待學生基本掌握了形聲字的組成規(guī)律，能對擁有相同聲旁或相同形旁的漢字進行規(guī)律總結和串聯(lián)記憶后，教師可轉變形式，以字謎的角度入手引導學生轉換視角，重新將漢字的字形、拼音與字義聯(lián)系在一起。前面“猜一猜”的游戲是用大量的既有線索去豐富對漢字的掌握量，后面字謎的游戲是從已經掌握的漢字中根據(jù)提示找出對應的答案，需要學生對漢字聲旁、形旁、字義有更深刻的記憶和理解。

三、結語

識字教學是小學語文教學的重要內容，趣味識字教學措施的應用，能讓識字教學變得更加生動有趣，轉變了以往枯燥刻板的印象，可以幫助學生擺脫對生字的畏難情緒，促使學生更加樂于識字和主動識字。

（宋行軍）