高中作文有序化教學(xué)的探討

張立

語文學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個重要模塊，其中寫是對前三者的吸納和表達。表達是高中生需具備的重要能力，一直以來，教師都在努力引導(dǎo)學(xué)生建立自己的寫作思維模式，能夠?qū)⒆约旱男闹兴氡磉_出來。教師應(yīng)基于學(xué)生的寫作水平，探索出有序有效的教學(xué)模式。本文就高中作文的有序化教學(xué)展開探討。

寫作是一種感知世界的方式，也是高中生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)自我，表達自我，完善自我。教師在進行作文教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行有序?qū)懽鳎箤W(xué)生的表達更加得心應(yīng)手。因此，我們需重視作文教學(xué)的有序化，改變當今高中生寫作較為混亂的局面，提高作文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，提高學(xué)生的語言表達能力。

一、作文有序化

作文有序化指的是教師通過構(gòu)建寫作科學(xué)體系提高作文教學(xué)的有效性。作文教學(xué)的有序性指作文教學(xué)的系統(tǒng)化，系統(tǒng)化的作文教學(xué)能夠給學(xué)生帶來系統(tǒng)的寫作知識，培養(yǎng)學(xué)生縝密的寫作思路。

在作文教學(xué)的過程中，各個階段應(yīng)該有不同的教學(xué)目標，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)定明確的教學(xué)目標，有針對性地進行作文指導(dǎo)，讓作文練習(xí)逐漸滲透到高中生的學(xué)習(xí)過程中，采用深入淺出的教學(xué)方式提高學(xué)生的寫作能力。有序化的教學(xué)也更容易讓教師達成預(yù)設(shè)的寫作教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同文體的寫作要求，在不斷的寫作訓(xùn)練中，提升寫作各種文體的能力，逐漸提高寫作水平。

二、高中作文有序化教學(xué)的價值與特點

高中和初中的寫作訓(xùn)練側(cè)重點不同，初中階段主要以記敘文寫作為主，而高中階段以議論文寫作為主。教師要讓學(xué)生快速從初中的寫作思路轉(zhuǎn)換過來，在鞏固記敘文寫作能力的同時，盡快適應(yīng)議論文或散文的寫作。教師要通過有序化的寫作教學(xué)，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變自己的寫作思路，強化學(xué)生的文體意識，讓學(xué)生能根據(jù)不同題目和不同素材靈活進行寫作。

由于面臨高考的壓力，作文訓(xùn)練就顯得尤為重要，寫作訓(xùn)練的目標就要更明確，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際學(xué)習(xí)情況制定明確的目標，推動學(xué)生不斷提升語言表達能力。教師在制定寫作訓(xùn)練計劃時要明確學(xué)生存在的問題，有意識地進行強化訓(xùn)練，循序漸進推進目標進度，有序開展寫作教學(xué)。

教師可以循序漸進地開展教學(xué)：高一，針對記敘文寫作，教師講解順敘、倒敘、插敘等寫作手法，也可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作時運用設(shè)置懸念、先抑后揚等寫作技巧;高二，引入議論文的寫作文體，讓學(xué)生熟練掌握總分總等作文結(jié)構(gòu)方式及議論文的特定寫法;高三，讓學(xué)生能夠綜合運用各寫作技巧和寫作手法，形成自己的寫作風(fēng)格，選擇自己擅長的文體寫作，而且要注意審題與立意的準確性，爭取拿到較理想的作文成績。這種有序化的寫作教學(xué)能讓學(xué)生較快適應(yīng)高中階段的寫作訓(xùn)練，提高自己的綜合寫作能力。

三、高中作文有序化教學(xué)實踐方法

1.尊重學(xué)生主體地位，奠定高中作文有序教學(xué)基礎(chǔ)

尊重學(xué)生的主體地位至關(guān)重要，教師要讓學(xué)生“真情流露”，給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間去表達真我。學(xué)生有了表達的欲望，才會使寫作成為治愈自己靈魂的良藥。只有擁有了足夠的空間，學(xué)生才能充分釋放自己的靈感，在寫作中灌注真情，寫出的作文才能打動讀者。

因此，教師在教學(xué)過程中一定要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師不應(yīng)成為學(xué)生寫作的限制者，而應(yīng)成為學(xué)生自由創(chuàng)作的指引者，在恰當?shù)臅r機指出學(xué)生作文中的問題，給學(xué)生進行寫作示范，幫助學(xué)生完善作文。豐富多采的生活體驗是學(xué)生寫作的源頭，寫作源于生活又高于生活。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生用心去體驗生活，找到適合自己的表達方式。

“親情”這個話題很容易使學(xué)生打開心扉，教師在進行寫作教學(xué)時，可以“親情”為切入口，讓學(xué)生寫出自己對親情的感悟。學(xué)生面臨沉重的學(xué)習(xí)壓力，他們中的大多數(shù)與父母團聚的時刻并不多，而父母早已不自覺地將他們的愛融在生活中的小事中。比如，母親嘮叨許久，只希望兒子能多穿件衣服;父親跟女兒談了很久，只希望了解女兒的學(xué)習(xí)狀態(tài);桌子上的飯菜總是兒女最喜歡的……出門在外求學(xué)，學(xué)生會從無數(shù)件小事中體會到遠離父母的無奈，同時也感受到父母對他們真摯的愛。既然學(xué)生心有所感，教師就要做好引導(dǎo)工作，讓他們把對親情的感悟流暢地表達出來，通過外貌描寫、行為描寫、語言描寫、心理描寫等多個角度表達對親情的理解，注重時間與空間的描寫，使文章表達的層次更加清晰，吸引讀者的閱讀興趣。

2.構(gòu)建學(xué)生思維體系，完善高中作文有序教學(xué)環(huán)節(jié)

有序化寫作教學(xué)是指學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，對生活和書本之中的素材進行加工提煉，然后完整地表達出來?！皩憽笔亲魑慕虒W(xué)的輸出環(huán)節(jié)，也是最為重要的一步，教師要對有序化教學(xué)給予足夠重視，對不同層次的教學(xué)采取不同的教學(xué)方法。根據(jù)不同的側(cè)重點，教師可以制定不同的教學(xué)目標，以便更好地進行序列化教學(xué)，最終有效構(gòu)建學(xué)生的思維體系。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使他們掌握必要的寫作技巧，并能將所學(xué)知識靈活用于寫作。學(xué)生必須提前了解所有文體的特點和寫作章法，在寫作的時候才能根據(jù)相應(yīng)的文體作出恰當?shù)倪x擇。教師要傳授給學(xué)生必要的寫作技巧，讓學(xué)生運用寫作技巧表達自己的生活體驗進行有效轉(zhuǎn)，在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)懽鞯闹R點有更深層次的理解，進而更好地把握寫作要點。

《高考作文選編》中有這樣一道題目：“請就籃球巨星姚明所說的‘永遠沒有結(jié)束，即使結(jié)束，也是嶄新的開始談?wù)勛约旱目捶??！遍_始和結(jié)束的話題其實非常容易把握，學(xué)生可以從信念這個角度切入，結(jié)合生活實例進行構(gòu)思。某考生的作文是這樣謀篇布局的：第一段是馬克思的“世界對立且聯(lián)系”論，第二段說明了歷史只是一個開始，第三段敘述了四大文明古國的演變，接下來分別是對自然界和羅曼·羅蘭的描寫。不難發(fā)現(xiàn)，該名學(xué)生的作文存在中心論點不突出，段落之間聯(lián)系不緊密，表達不到位等缺陷。這些缺陷無疑跟教師的有序教學(xué)不到位有很大關(guān)系。

教師要幫學(xué)生建立完整的寫作體系，在進行議論文寫作教學(xué)時，教師要讓學(xué)生明確議論文的類型、特點、三要素和論證方法。讓學(xué)生在高考前接觸并熟悉各種寫作風(fēng)格的文章，如書信類、發(fā)言稿等，避免高考時出現(xiàn)盲目審題等問題。

3.理清寫作思路，夯實寫作基礎(chǔ)

寫作是內(nèi)心情感的抒發(fā)，需要學(xué)生有清晰的思維和思路。學(xué)生在寫作時所犯的錯誤大都在沒有規(guī)劃好寫作框架。在寫作時無話可說表明學(xué)生的視角打不開，思維混亂。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對從生活中獲得的素材進行總結(jié)和概括，最終構(gòu)建出具有自己個性特點的思維模式。寫作最怕靈感枯竭，而可以觸發(fā)學(xué)生靈感的材料處處都有，關(guān)鍵在于教師是否善于引導(dǎo)。

在作文教學(xué)中，教師可以著重訓(xùn)練學(xué)生的小作文寫作，小作文觀點容易集中，有利于學(xué)生更好地掌握寫作的要義。基礎(chǔ)打好之后，再寫長篇作文就容易了。教師應(yīng)多引領(lǐng)學(xué)生打磨開頭結(jié)尾段落：讓學(xué)生思考開頭如何才能激發(fā)讀者的閱讀興趣，同時摸索如何處理語句之間的關(guān)系才能更好引入話題;結(jié)尾如何才能在總結(jié)全文的同時利落收尾，怎樣寫才能達到畫龍點睛的效果。在學(xué)生對此類問題有了一定的思考之后，教師要對他們的想法進行糾正或者補充，這樣會使學(xué)生更好地理解寫作技巧進而加以運用。

在寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能利用一些句式完善自己的表達，比如疑問句，反問句等，也要嘗試運用一些修辭手法，使自己的表達不落俗套。另外，從記敘文到議論文的文體轉(zhuǎn)換訓(xùn)練能使學(xué)生從感性寫作上升到理性議論，可以達到穩(wěn)步提升學(xué)生寫作能力的效果。當然，在議論文寫作中，學(xué)生也不免要用到記敘文的一些表達方式甚至抒情手段。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程可分為寫作前、寫作中和寫作后三個部分。寫作前的指導(dǎo)是高中作文教學(xué)有序開展的重要保障。對于學(xué)生來說，準確審題和寫作方向明確是寫好作文的前提。在寫作前，教師的指導(dǎo)要側(cè)重于審題，讓學(xué)生掌握寫作方法、理清寫作思路，讓學(xué)生在審題上避免出現(xiàn)偏差，為后面的流暢行文、構(gòu)建基本框架打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合實際的文學(xué)作品對學(xué)生的思路進行啟發(fā)，讓學(xué)生的寫作具有創(chuàng)新性和實際意義，讓學(xué)生借鑒經(jīng)典作品的寫作手法和技巧。在寫作中，教師要及時跟進，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題等問題。在寫作后，教師應(yīng)及時批改學(xué)生的作文并進行有針對性的講評，可以采用多種方式，例如，讓學(xué)生互評，分享自己作文的優(yōu)秀片段，將作文中值得借鑒的地方展示出來，讓同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。教師可以對學(xué)生作文的優(yōu)點和不足之處進行勾畫，讓學(xué)生取長補短，提升自己作文的質(zhì)量。

教師在批改作文的過程中也要注意策略，在不同的階段要有不同的側(cè)重點。在高一和高二階段，教師在批改作文時應(yīng)注重學(xué)生寫作技巧的運用，而到了高三階段注重，就要注重學(xué)生寫作的總體思路和綜合能力。通過作文講評，教師要讓學(xué)生有更多收獲，提高學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)。

4.強化學(xué)生感性認識，鞏固作文有序教學(xué)成果

學(xué)生作文普遍存在敘述蒼白無力、語言表達缺乏創(chuàng)新性等問題，究其原因在于學(xué)生不能仔細觀察周圍事物。生活處處有風(fēng)景，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生深入生活，用心體驗生活，從生活中尋找新鮮素材，充實自己的作文內(nèi)容，表達自己的觀點和看法。教師在教學(xué)中，應(yīng)探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活中的各種“景致”，不斷體驗人生，感悟人生，實現(xiàn)寫作能力和人格發(fā)展的雙重提升。

教師可以在課堂中引入熱點事件，讓學(xué)生充分表達自己的見解和看法。教師也可以要求學(xué)生寫周記，記錄每周發(fā)生的有意義的事并寫寫自己的看法。另外，教師也可以選擇學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。教師也可以找出學(xué)生寫作的不足之處，以便進行精準教學(xué)。

通過大量切實有效的訓(xùn)練，學(xué)生在構(gòu)思、寫作、修改的每一個環(huán)節(jié)，都會發(fā)散思維，真正掌握相關(guān)的寫作技巧和寫作策略，使自己的寫作能力得到有效提高。

在培養(yǎng)學(xué)生的文字感知能力時，教師要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，因為很多經(jīng)典作品，值得學(xué)生加以借鑒，學(xué)生在閱讀這些作品時要把握作者的情感，學(xué)習(xí)借鑒他們的寫作思路和寫作技巧，從仿寫開始，逐漸形成自己獨特的寫作風(fēng)格，能夠讓讀者感到眼前一亮。

教師要堅持貫徹“聽、說、讀、寫”的有序教學(xué)，完善學(xué)生的寫作思維。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的表達欲，讓學(xué)生在表達中體會寫作的真諦，掌握寫作的技巧。教師要進行有序化的寫作教學(xué)指導(dǎo)，在制定合理教學(xué)目標和教學(xué)計劃的同時，構(gòu)建良好的自評、互評、師評的評價體系，并不斷引導(dǎo)他們進行課外積累，增加他們的素材積累，增強他們的寫作自信，充分調(diào)動他們的積極性，有效提升他們的寫作水平。