個性化閱讀 在初中語文教學中的應用

吳晟

個性化閱讀教學主要指在閱讀教學中，教師和學生平等對話和交流，讓學生獲得個性化的學習體驗。在此過程中，教師除了要加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)外，對學生在閱讀學習中呈現(xiàn)的自主性也不能忽視，尤其是對學生提出的獨特見解要給予足夠重視，從不同層面拓展學生的語文思維，提升他們的閱讀理解能力，為他們未來的學習和成長奠定良好的基礎。

就現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學來說，受諸多因素影響，教師在具體開展時還存在忽視學生主體地位、不注重學生個性的培養(yǎng)等問題。還有就是在新課改實施后，一些教師對學生讀書自主性過于重視，導致放羊式課堂現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，未將教師的指導功能充分發(fā)揮出來，這不僅不能保障課堂教學質(zhì)量，也不利于學生語文綜合能力的提升。因此，教師應重視個性化閱讀在初中語文教學中的應用和研究。

一、初中語文教學中進行個性化閱讀的意義

社會在不斷發(fā)展和變化，未來發(fā)展也離不開創(chuàng)新型、個性化的人才。在學習過程中，學生除了要豐富知識積累，還要在主動學習中找到更適合自己的學習方法，鍛煉思考和理解能力，使個性得到充分發(fā)揮。

但就目前情況看，傳統(tǒng)的教學模式已不適應現(xiàn)階段語文教學的需求，再加上現(xiàn)代教材內(nèi)容豐富多彩，教師需引導學生從不同角度理解和掌握文章內(nèi)容。教師除了對學生的獨立性、創(chuàng)新性給予足夠尊重，還要確保學生能在不同觀點的碰撞下產(chǎn)生不同的認知。

因此，教師要重視對課文的解讀和分析，給學生營造更具個性化特點的閱讀學習空間，增強互動和交流，引導學生進行更深層次的學習，提升學生的閱讀理解能力。

語文教學體現(xiàn)了一定的時代性、人文性特點，開展個性化的閱讀教學，能全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。在日常教學中，教師要加強對學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)，這樣既可以提升學生的審美鑒賞能力，又可以讓學生將獨特的見解清晰準確地表達出來。這樣開展閱讀教學，可以有效培養(yǎng)學生的個性思維，為語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。

二、個性化閱讀在初中語文教學中的應用現(xiàn)狀

在新課標背景下，大多數(shù)教師比較重視開展個性化閱讀教學，但教學效果不盡如人意，究其原因，主要有以下兩個：

一方面，有些教師未能充分發(fā)揮個性化閱讀教學的優(yōu)勢，對它的應用推廣程度不夠，所以一直沒有取得理想的效果，導致學生的閱讀理解能力也沒有得到有效提升。

另一方面，大多數(shù)教師習慣在假期讓學生進行課外閱讀，并要求學生在一定時間內(nèi)完成多少篇文章的閱讀，或者撰寫讀后感等，很少會根據(jù)學生不同階段的認知發(fā)展情況以及教育培養(yǎng)目標進行個性化閱讀指導，導致學生沒有掌握科學的閱讀方法，閱讀學習效率比較低。

正因為閱讀過程中的指導、互動相對較少，使得個性化閱讀評價體系也比較單一，教師習慣用讀后感對學生個性化的閱讀成效進行評價，這是不利于個性化閱讀教學開展的，也不利于學生閱讀理解能力的提升。因此，想將個性化閱讀教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師還需聯(lián)系實際進行探索。

三、個性化閱讀在初中語文教學中的應用策略

1.引導學生有感情地朗讀

朗讀是語文學習的第一步，在朗讀時，學生需投入感情，但就目前情況看，很少有教師關注朗讀，大多數(shù)教師習慣讓學生齊讀，這樣是收不到理想效果的。而對于個性化閱讀教學來講，個性化朗讀不可或缺，在實際授課時，教師要給學生留出充足的閱讀時間，確保學生在朗讀時能深入文本。通過個性化的朗讀，能培養(yǎng)學生良好的思想情趣，也能提升他們的審美鑒賞能力。

以《曹劌論戰(zhàn)》為例，在具體講解時，很多教師注重翻譯，對朗讀不關注。譯文是學習文言文的必要環(huán)節(jié)，但在實際學習中，若沒有多遍朗讀，學生不熟悉課文內(nèi)容，直接就著手翻譯，學習難度會很大。對此，在個性化閱讀教學中，教師可引導學生分角色朗讀，讓學生重新認識曹劌，讀懂他的謀略、膽識。通過個性化朗讀，學生很快就能弄懂文章大意，也就不必逐字翻譯了，學習效率自然能得到提升。

2.個性化閱讀要有目的性

在個性化閱讀中，教師應給學生足夠的自主閱讀時間與空間，讓學生能自由且充分進行閱讀體驗的交流。教師過多的講解，不利于學生語文思維的進一步發(fā)展。因為學生的語文基礎與認知水平等存在差異，不同學生對文本的解讀也各不相同，所以，學生的閱讀學習一定要有目的性，不然會使整個閱讀學習過程變得枯燥無趣。

以《偉大的悲劇》為例，在實際教學時，教師可以提供一定的自由空間，讓學生自主閱讀。在具體講解時，可以設置合理的問題引導學生閱讀和思考，以免學生的閱讀學習過于盲目。比如，偉大的悲劇具有怎樣的深意？文章具體講述的是怎樣一件事？對這件事你有什么看法？通過這些問題，教師既可以更順利地開展個性化閱讀活動，又能讓學生的閱讀更有目的性。

教師可以營造輕松的閱讀環(huán)境，讓學生積極主動進行閱讀學習，并在閱讀后表達自己的閱讀體驗。比如一位學生有這樣的感悟：“我覺得這是一種競爭，一種輸了便無能為力的失落?！边€有的同學認為：“這是一種偉大的攀登，這群偉大的攀登者，敢走別人未走過的路?！边@樣能取得較好的閱讀效果，也能讓學生對閱讀學習過程產(chǎn)生深刻印象。

在開展個性化閱讀教學前，教師要根據(jù)具體情況給學生布置任務。如寫閱讀隨筆或批注精彩的語句等。這些看起來好像很簡單，但卻能讓學生進一步體會閱讀的樂趣。因此，在每次閱讀時，教師都要給學生設定一個閱讀小目標，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.采用個性化的閱讀方法

在初中語文閱讀教學中，可采用的方法多種多樣，在課堂上，教師可以引導學生采用不同的方法閱讀文章，開展個性化的閱讀教學。從以往經(jīng)驗看，很多學生的閱讀學習其實就是比較單一的“看”。這種“看”需要學生一邊閱讀一邊理解，這樣雖然能提升閱讀速度，卻難以獲得深刻的閱讀體驗。

對此，教師應教給學生有效的閱讀方法，引導他們根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇與之相適應的閱讀方法，以改善閱讀的效果。比如，朗讀有助于學生培養(yǎng)語感，可以為表達能力的提升創(chuàng)造條件;默讀可以促進學生閱讀速度的顯著提升，且安靜的閱讀氛圍也利于思考。邊閱讀邊批注可以幫助學生更快進入情境，從多個角度思考問題，深入理解文章內(nèi)容。

作為學生個性化閱讀學習的引導者，教師在實際教學中應尊重、突顯學生的主體地位。為促進學生閱讀能力的進一步提升，教師應鼓勵學生邊閱讀邊批注，進行個性化閱讀，讓學生在閱讀時做標記，或者將自身與作者不同的觀點寫下來，抑或?qū)⒃陂喿x中產(chǎn)生的疑問標注出來等。因為每個人的想法、觀點、質(zhì)疑各不相同，所以即使采用同一種閱讀方法，作出的批注也存在一定差異。另外，還可以引導學生以批注閱讀法為基礎，將其與其它閱讀方法結合起來開展閱讀活動。

以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則新聞為例，在閱讀時，有的學生選擇一邊朗讀一邊批注，認為這樣的個性化閱讀方式可以將新聞的氣勢展現(xiàn)出來。在此過程中，對于學生選擇的閱讀方法，教師應給予鼓勵和認可，同時根據(jù)具體情況進行個性化指導。這樣既有助于拉近師生之間的距離，提升教學效率，又能充分體現(xiàn)初中閱讀教學的個性化，促進學生閱讀理解能力的全面提升。

4.注重閱讀體驗的個性化

在初中語文閱讀教學中，想將個性化閱讀教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，就不能忽視學生的個人閱讀體驗。在以往的語文課堂上，大多數(shù)教師希望學生可以獲得同樣的閱讀體驗，以突顯自己的教學能力。但在素質(zhì)教育理念背景下，個性化教學模式獲得廣大教育工作者的認可，引導學生表達自身不同想法也逐漸成為教學的基本要求。教師希望學生的學習能力顯著提升，同時也希望能夠給學生之后的學習成長奠定堅實基礎。在此背景下，引導學生創(chuàng)新和表達自己的想法、分享個性化閱讀體驗，就成為了當前教師最重要的教學任務。

以《背影》為例，在具體講解時，教師可以引導學生在課堂上對“文章中父親的形象是怎樣的”這一問題進行討論，這也是本節(jié)課閱讀教學的重難點。閱讀結束，有學生在作者的語言描寫中找到了線索，覺得父親有些嚴厲，不愛說話;也有學生從作者的動作描寫中找到依據(jù)，覺得父親是個既堅強又倔強的老頭兒。在語文課上，教師若能對學生的個性化學習成果給予足夠尊重，肯定學生的想法，也能讓學生在個性化閱讀中獲得更大動力，從而優(yōu)化閱讀教學，提升閱讀教學效率。

5.實施個性化的閱讀評價

在閱讀教學中，若出現(xiàn)教師與學生思想不一致的情況該怎樣處理，是一個值得深入思考的問題。新課標強調(diào)在語文課堂教學中，除了知識的講解以及學習方法的傳授外，對學生的個性培養(yǎng)也不容忽視?；诖耍鲜鰡栴}的答案也就明確了，在閱讀教學中，教師不僅要尊重學生的學習體驗，還要善于從學生的思維角度入手，對學生進行恰當?shù)脑u價指導，發(fā)揮個性化閱讀教學的優(yōu)勢。個性化閱讀的開展，也離不開閱讀評價的強有力支持，積極的評價不僅有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，也能夠從整體上增強學生的自信心。

以《最后一次演講》為例，在具體講解時，教師要給學生一定的自主閱讀空間，讓學生進行個性化閱讀。但由于大多數(shù)學生對當時的時代背景不夠了解，也不知該怎樣解讀文本，面對作者義憤填膺的演講，學生的解讀也存在一定差異。有的學生覺得演講有些激進，在聽到學生這一想法時，教師不要立即反駁，而是介紹這一演講的背景。學生在了解了演講的時代背景后，非常氣憤，表示作為中國人必須為了同胞而振臂吶喊。但也有學生質(zhì)疑“我們不怕死，我們有犧牲精神，但作者所提倡的有盲目性”。對于學生這一想法，教師應給予評價，不僅要尊重學生的閱讀體驗，還要注重學生愛國情懷的培養(yǎng)，要讓學生對那個動蕩的年代有所了解，明白青少年的責任所在。另外，還要注意，初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，個性思想有些偏激也屬正常現(xiàn)象，教師一定要在日常教學中把握契機，及時糾正和引導。

綜上所述，閱讀教學不僅是語文教學的關鍵，也是素質(zhì)教育不可或缺的一部分。對此，在實際教學時，教師應積極嘗試新穎、多樣的教學策略和方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。還要根據(jù)學生各階段的認知發(fā)展特點，整合各類資源開展個性化閱讀教學活動，為學生的閱讀學習營造輕松的氛圍，促進學生閱讀理解能力的提高，提升閱讀教學的效率。