小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略探究

吳慧云

寫作是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而作文分類指導(dǎo)教學(xué)，不僅能教會學(xué)生寫作技巧，而且對學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新能力的提升都大有裨益。

一、小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的意義

1.作文指導(dǎo)有針對性

分類指導(dǎo)教學(xué)是依據(jù)不同類型的作文對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)更有針對性，使學(xué)生掌握不同作文的寫作方法。

以小學(xué)語文部編教材三年級（下）第一單元、第六單元、第七單元的寫作教學(xué)為例，題目分別是“我的植物朋友”“身邊那些有特點(diǎn)的人”“國寶大熊貓”，要求學(xué)生分別抓住植物、人和動物的特點(diǎn)寫作。教師在講解時，就可以采用分類指導(dǎo)的方法，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

比如，在描寫植物特點(diǎn)時，可以從樣子、顏色、氣味等方面著手;在描寫人物特點(diǎn)時，可以使用“小書蟲、智多星、昆蟲迷、小問號、熱心腸”等詞語;在描寫大熊貓時，可以描寫大熊貓的類別、生長環(huán)境、分布地區(qū)、喜歡的食物等。在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，教師針對不同的內(nèi)容進(jìn)行分類指導(dǎo)，能讓學(xué)生迅速掌握不同類型作文的寫法，對學(xué)生的寫作能力提升具有促進(jìn)作用。

2.能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

在當(dāng)前的教育背景下，對于學(xué)生而言，僅學(xué)習(xí)課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要社會實(shí)踐來提升能力和培養(yǎng)思維。從語文教學(xué)的角度看，教師需要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升他們的認(rèn)知水平和思維能力，拓展他們的眼界。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)作文教學(xué)指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)分類指導(dǎo)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

例如，小學(xué)三年級部編教材的寫作專題，不僅有描寫事物的，如“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”“我的植物朋友”“奇妙的想象”;也有描寫人物的，如“身邊那些有特點(diǎn)的人”“猜猜他是誰”;更有描寫自然景觀的，如“這兒真美”“我們眼中的繽紛世界”等。教師對這些不同類型的題目進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握不同類型作文的寫法，學(xué)生就會有針對性地鍛煉寫作思維，開闊眼界，滿足自身的學(xué)習(xí)需要。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師采用分類指導(dǎo)的方法，有助于鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生全身心投入到寫作中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.提升作文教學(xué)質(zhì)量

在語文教學(xué)中，寫作占據(jù)了較大比重。學(xué)生的作文水平不僅影響語文成績，也影響他們語文學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師應(yīng)重視作文教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知水平不高，理解能力欠缺，活潑好動，好奇心又強(qiáng)，因此，對于這個年齡階段的學(xué)生，教師要因材施教。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師更多采用灌輸?shù)姆绞?，硬塞給學(xué)生作文的寫法，比如要求學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，逼迫學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練等。

而家長為了更好地提升孩子的寫作能力，會逼迫孩子參加校外輔導(dǎo)班。周末本是學(xué)生休息的時間，卻被校外的作文輔導(dǎo)占用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到影響，學(xué)習(xí)效率自然不能提高。運(yùn)用作文分類指導(dǎo)法，不僅能讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的效率。

二、小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)

1.加深對分類指導(dǎo)的認(rèn)識

教師只有加深對作文分類指導(dǎo)的認(rèn)識，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，也才能更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的寫作能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動接受知識，教師也不太注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

進(jìn)行作文分類指導(dǎo)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，這里的分類指導(dǎo)，對學(xué)生而言，就是因材施教。比如，對于不擅長寫作的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，拓寬他們的眼界，讓他們積累寫作素材;對于擅長寫作的學(xué)生，則不僅要引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，也要讓他們掌握必要的寫作技巧和寫作方法。

教師進(jìn)行作文分類指導(dǎo)，可以讓學(xué)生快速掌握寫作技巧，比如可以將作文類型分為寫人作文和寫物作文。在此基礎(chǔ)上，對于哪種類型的作文采用何種寫作技巧，可以分類講解，以便學(xué)生更好地掌握。

2.突出學(xué)生的主體地位

在語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，師生之間始終是“灌輸和被灌輸”“指導(dǎo)和被指導(dǎo)”的關(guān)系，學(xué)生處于客體地位，只能被動接受教師傳授的知識和技能，他們的獨(dú)立思考能力、主動學(xué)習(xí)能力、積極參與能力等都不強(qiáng)。

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師采用分類指導(dǎo)的教學(xué)方式，可以學(xué)生為教學(xué)主體，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識和技能，讓他們的獨(dú)立思考能力、參與能力、主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

比如，在作文指導(dǎo)中，教師可以采用分組討論的方式，圍繞一個作文主題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。在此過程中，可以讓學(xué)生充分表達(dá)對這一主題的看法，并與其他同學(xué)交流，然后綜合大家的看法寫作。這一過程其實(shí)也是學(xué)習(xí)的過程，教師了解了學(xué)生對主題的看法，學(xué)生表達(dá)了看法，并汲取了教師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)，對主題會有更深層次的認(rèn)識。因此，在作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)始終突出學(xué)生的主體地位。

3.作文選材貼合實(shí)際

作文的分類指導(dǎo)要求作文選材貼近生活實(shí)際，只有與學(xué)生的生活實(shí)際相貼合，學(xué)生才能更好地掌握寫作技巧，也才能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成堅(jiān)持寫作的好習(xí)慣。

例如，小學(xué)語文部編版三年級（上）第二單元的寫作訓(xùn)練專題是“寫日記”，日記是記錄生活的，想寫好，必須結(jié)合生活實(shí)際、生活體驗(yàn)來寫。因此，在作文材料的選取上，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)所見所聞寫作。只有這樣，學(xué)生才能更好地提升寫作能力，小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。

三、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1.教師對作文教學(xué)不重視

在當(dāng)前的教育背景下，我國的教學(xué)仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響，還在“以考試分?jǐn)?shù)論英雄”“唯考試成績論成敗”。在這樣的情況下，教師和家長更關(guān)注考試成績，而忽視了對學(xué)生其它素養(yǎng)如思維能力、動手技能等的訓(xùn)練。就寫作教學(xué)而言，學(xué)生只是為應(yīng)付考試而進(jìn)行訓(xùn)練，教師也不夠重視，使得寫作訓(xùn)練數(shù)量不足，力度不夠。

為應(yīng)付考試，教師只注重對寫作技能的訓(xùn)練，通常流程是給予模板——傳授寫作技巧，這里的寫作技巧包括“龍頭，豬肚，鳳尾”、善用排比、比喻修辭手法等。這樣訓(xùn)練的目的就是為了吸引閱卷教師的注意力，拿到高分。但教師對其他方面則不太重視，如怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣等，這導(dǎo)致學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力、參與能力被一點(diǎn)點(diǎn)扼殺在搖籃中。

2.學(xué)生主體地位被忽視

學(xué)生的課堂主體地位被忽視，這種現(xiàn)象也很普遍。盡管在新時代的教育背景下，相關(guān)政策和法規(guī)已明確要求，在課堂上，教師要重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生本身。

而在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位卻經(jīng)常被忽視，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是聽者和講者的關(guān)系，學(xué)生只是被動接受，教師則一味地講解，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生處于被壓制的狀態(tài)，他們的獨(dú)立思考能力、邏輯分析能力始終不能得到很好的鍛煉。如果學(xué)生和教師之間的關(guān)系是被引導(dǎo)和引導(dǎo)的關(guān)系，教師充當(dāng)學(xué)生“引路人”的角色，那么，學(xué)生各方面的能力都能得到有效提升。

3.教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)是目前小學(xué)生寫作普遍存在的問題。學(xué)生在寫作時并沒有考慮現(xiàn)實(shí)生活，僅發(fā)揮聯(lián)想和想象力寫作，而這樣的作文由于脫離了現(xiàn)實(shí)生活，很難引起讀者的共鳴，難以打動讀者。之所以會出現(xiàn)這種問題，是因?yàn)榻處煾⒅貙懽骷记傻闹v解，忽視了對學(xué)生這一課堂主體的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。這個階段的學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力不強(qiáng)，而教師又過于強(qiáng)調(diào)寫作技巧，忽視學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生作文與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。

四、小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，也是分類指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施者，需科學(xué)合理地制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為教學(xué)主體，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使其充分參與到課堂教學(xué)中，提升綜合素質(zhì)和綜合能力。

以小學(xué)語文部教版三年級（上）第五單元寫作練習(xí)“我們眼中的繽紛世界”為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況，提前制定相應(yīng)的作文分類教學(xué)計(jì)劃，并通過多媒體展示“我們眼中的繽紛世界”的相關(guān)圖片、音頻、視頻，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，并引導(dǎo)他們收集描寫“繽紛世界”的佳句，然后根據(jù)自己的所見所聞所思所想寫作，以達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的目的。

2.尊重學(xué)生的課堂主體地位

在小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位。教師只有在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，才能有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為更好地開展分類指導(dǎo)教學(xué)，教師要把更多的課堂時間留給學(xué)生，使他們養(yǎng)成主動思考問題、分析問題的習(xí)慣，這樣才能更好地鍛煉他們的邏輯思維能力和判斷分析能力。

比如，在寫“我的植物朋友”這一主題時，教師就可以讓學(xué)生充分“動”起來，可以使用記錄卡寫下自己熟悉的植物名稱，然后組織學(xué)生實(shí)地參觀，或運(yùn)用多媒體播放圖片、視頻，深化學(xué)生的感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們獨(dú)立思考。這種教學(xué)方式凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能使他們更加積極主動地投入到寫作中。

3.和實(shí)際生活相結(jié)合

在分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把寫作與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生在作文中更好地表達(dá)“真情實(shí)感”。

作文分類指導(dǎo)教學(xué)其實(shí)就是要求教師在將作文指導(dǎo)與日常生活相結(jié)合，將課本知識與日常生活聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情和寫作積極性，提高學(xué)生的作文水平和教學(xué)效率。

作文分類指導(dǎo)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，對教師的教學(xué)和學(xué)生的寫作都大有裨益，既有利于教師更好地對進(jìn)行作文指導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又有利于提升學(xué)生作文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作能力。因此，為更好地開展作文分類指導(dǎo)教學(xué)，教師需合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將寫作與實(shí)際生活相結(jié)合，還要不斷創(chuàng)新，優(yōu)化作文分類教學(xué)的內(nèi)容，提高作文教學(xué)的效率。