信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程融合的現(xiàn)實(shí)困境與邏輯路向

高琦悅

摘要：隨著信息技術(shù)在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程的融合程度與中小學(xué)英語教學(xué)在新時(shí)代的發(fā)展息息相關(guān)。然而，信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程融合的現(xiàn)實(shí)狀況則不盡如人意，二者深度融合困境重重。加強(qiáng)中小學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程融合的意識(shí)，提升其信息素養(yǎng)，拓寬中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)渠道，注重學(xué)校硬件配備、課程軟件開發(fā)和完善評(píng)價(jià)機(jī)制是信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程深度融合的邏輯路向。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中小學(xué);英語課程;融合

新時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域內(nèi)扮演著越來越重要的角色。信息技術(shù)與各學(xué)科課程的融合是新課改的重要理念，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確要求“重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能”。此外，隨著“國際化”潮流的興起，英語作為一門國際通用語言，在整個(gè)中小學(xué)課程中起著重要的作用。因此，將信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程融合有助于提升英語教學(xué)效果。然而，近年來，信息技術(shù)表面上看似已廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)，但二者并未真正融合，如何才能使信息技術(shù)與英語課程深度融合還有待進(jìn)一步研究，因此，需要剖析信息技術(shù)與英語課程融合的現(xiàn)實(shí)困境，并進(jìn)一步探究信息技術(shù)與英語課程深度融合的邏輯路向。

一、信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程融合的必要性

隨著義務(wù)教育課程改革的不斷深化和發(fā)展，信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程融合的必要性日益突出。首先，信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程融合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。新時(shí)代是信息技術(shù)時(shí)代，在信息技術(shù)的支持和輔助下，各行各業(yè)的工作效率都有明顯提高，工作效果也有顯著提升，而在教育領(lǐng)域，教育教學(xué)工作也必須與信息技術(shù)充分融合才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。其次，信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程融合是新課改的基本要求?！墩n標(biāo)》明確指出，要在英語課中重視信息技術(shù)的作用，特別 “鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐”，同時(shí)，通過合理運(yùn)用信息技術(shù)，提高英語教學(xué)效果。再次，信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程融合是新時(shí)代中小學(xué)生的強(qiáng)烈訴求。出生于信息時(shí)代的中小學(xué)生，可以說是新時(shí)代的“數(shù)字土著居民”，傳統(tǒng)的單一教師講授的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，尤其是英語學(xué)習(xí)，學(xué)生面對與中文完全不同的英語語言文字往往望而生畏，難以提起學(xué)習(xí)興趣，而恰當(dāng)、合理地運(yùn)用信息技術(shù)，依靠信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合來改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以為教育創(chuàng)造良好的條件，激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。另外，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理的英語學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用語言。因?yàn)楫吘勾蠖鄶?shù)中小學(xué)生都來自普通家庭，沒有條件到昂貴的國際雙語學(xué)校就讀，更不可能到英語國家學(xué)習(xí)地道的英語，所以，利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到純英文語境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。綜上，可以看出，信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程融合順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合新課改的要求，滿足新時(shí)代中小學(xué)生的訴求。

二、信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程融合的現(xiàn)實(shí)困境

雖然早在2001年我國頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中就明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，近年來更是提倡信息技術(shù)與課程的深度融合，各大中小學(xué)校也配備了先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，特別在英語學(xué)科方面，好多學(xué)校都有專門的語音教室，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供各種先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備;廣大中小學(xué)英語教師也已經(jīng)越來越意識(shí)到信息技術(shù)對英語教學(xué)的重要性，在新課改的要求下開始嘗試摸索著將信息技術(shù)融入英語教學(xué)，然而，在表面的“融合熱”背后仍然困境重重。

（一）中小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)較低

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出：“大力提升教師信息素養(yǎng)。貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)?！碑?dāng)下，雖然大多數(shù)中小學(xué)英語教師已經(jīng)意識(shí)到在信息技術(shù)時(shí)代將信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合會(huì)提高教學(xué)效率，但是部分教師懶于行動(dòng)，安于現(xiàn)狀，不想學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，更無意去鉆研信息技術(shù)與英語課程如何更好地融合;有的教師是想在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，但因缺乏相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)，信息技術(shù)操作能力較低;有的教師則是以“忙”“沒時(shí)間”等為借口，將信息技術(shù)與英語課程的融合擱置一旁。種種原因?qū)е陆處熜畔⑺仞B(yǎng)較低，以致于先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備得不到應(yīng)用;教師們逐漸增強(qiáng)的意識(shí)也由于沒有積極的行動(dòng)而始終停留在意識(shí)層面，導(dǎo)致先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新時(shí)代，教師不僅要掌握學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法，還需要掌握教學(xué)需要的信息技術(shù)技能，提升自身的信息素養(yǎng)。

（二）信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程融合度不夠

在廣大中小學(xué)，信息技術(shù)與英語課程的融合從整體上看，上升到實(shí)際層面的較少， 教師們在教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用更多還只是停留在表層的運(yùn)用上，而不是將信息技術(shù)與課程真正融合。換言之，信息技術(shù)的潛力并未在中小學(xué)英語課程中得到充分挖掘。一方面，在常態(tài)化的教學(xué)中，部分教師在心理上抵觸信息技術(shù)，仍然沿用傳統(tǒng)單一的教師講授模式，部分教師所謂的運(yùn)用信息技術(shù)也只是在課堂中運(yùn)用PPT之類的簡單多媒體;另一方面，在非常態(tài)化的教學(xué)中，如教師們在公開課、示范課中會(huì)努力嘗試結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行授課，但由于他們的信息技術(shù)知識(shí)與技能水平有限，多數(shù)教師運(yùn)用到的也只是一些簡單的信息技術(shù)，一些高端的、復(fù)雜的、先進(jìn)的技術(shù)并沒有被充分挖掘出來，先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備并沒有被運(yùn)用于教學(xué)，使信息技術(shù)與英語課程不僅不能達(dá)到真正融合，反而造成資源的浪費(fèi)。而信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、形成英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)英語虛擬情境、增進(jìn)英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升英語學(xué)習(xí)效果方面具有非常重要的作用。

（三）缺乏有力的信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程融合的培訓(xùn)措施

當(dāng)前中小學(xué)英語教師之所以沒有很好地將信息技術(shù)與課程進(jìn)行融合，很重要的原因是沒有受到科學(xué)的培訓(xùn)。大多數(shù)學(xué)校由于資金缺乏不能使教師走出去接受正規(guī)的信息技術(shù)培訓(xùn)，雖然學(xué)校每年的年度教學(xué)計(jì)劃安排中也有教師信息技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目，但幾乎都是遠(yuǎn)程技術(shù)培訓(xùn)，教師們只是完成任務(wù)似地學(xué)習(xí)完規(guī)定的課程，并沒有仔細(xì)研究、領(lǐng)會(huì)和真正運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。另外，遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程大多是對所有科目而言，對于英語課程不具有針對性，雖然有些技術(shù)很適合應(yīng)用到其他教學(xué)中，但未必適合英語教學(xué)。

（四）信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程融合的相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

當(dāng)前中小學(xué)對教師的評(píng)價(jià)方面，信息技術(shù)與課程融合的能力并未作為一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。缺乏相關(guān)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制會(huì)導(dǎo)致教師主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)和積極探索信息技術(shù)與英語課程的動(dòng)力不足，部分中小學(xué)英語教師積極性本就不高，若是再無科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)，就更難以潛心鉆研信息技術(shù)如何更好地與英語課程相融合，這很可能導(dǎo)致中小學(xué)英語課程與信息技術(shù)的融合步伐緩慢、效果欠佳。

三、信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程融合的邏輯路向

在新課改背景下，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合處在信息時(shí)代的學(xué)生了，創(chuàng)建信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式是新時(shí)代課程改革的必由之路。面對信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程融合的重重困境，教師需要明晰二者能夠深度融合的邏輯路向。

（一）加強(qiáng)中小學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程融合的意識(shí)是前提

隨著新課改的不斷推進(jìn)，雖然現(xiàn)階段中小學(xué)教師越來越意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，尤其是中小學(xué)英語教師普遍認(rèn)為信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聽、說、讀、寫方面的作用不容小覷，但是這種意識(shí)還不夠強(qiáng)，所以學(xué)校要加強(qiáng)廣大中小學(xué)英語教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)，要讓中小學(xué)英語教師意識(shí)到“利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式”。因?yàn)槿绻荒軐⒍呷诤?，那么信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值就得不到充分發(fā)揮，具體到英語教學(xué)中的作用十分有限。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)廣大中小學(xué)英語教師在英語教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)是信息技術(shù)與英語課程相融合的必要前提。

（二）提高中小學(xué)英語教師信息技術(shù)素養(yǎng)是關(guān)鍵

當(dāng)下，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種有利于教學(xué)的信息設(shè)備不斷更新，廣大中小學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的重要性，而提高教師的信息技術(shù)水平不是一蹴而就的。首先，需要在源頭上注重教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提高，在師范院校不僅要向信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)課程，還應(yīng)該向廣大普通師范生開設(shè)與專業(yè)課程相結(jié)合的信息技術(shù)課程。其次，在教師資格證的考核環(huán)節(jié)，應(yīng)該包含教師信息技術(shù)的考核，只有具備了一定的信息技術(shù)水平，才有資格成為一名合格的準(zhǔn)教師。再次，在入職后，除了教師自身不斷加強(qiáng)英語專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，學(xué)校還應(yīng)該定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，舉行教師信息技術(shù)競賽活動(dòng)等加強(qiáng)教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)，更重要的是，教師在入職后要努力鉆研如何將信息技術(shù)與英語學(xué)科課程很好地融合，如何利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)，如何利用信息技術(shù)進(jìn)行英語語言情境創(chuàng)設(shè)、英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，如何利用信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)資源的整合等，讓信息技術(shù)更好地輔助英語教學(xué)。最后，互相交流也是提高教師信息技術(shù)的重要手段，教師不僅要和本校教師交流，還應(yīng)該走出去和信息技術(shù)與英語課程專家交流學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)理念和技術(shù)應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。東部地區(qū)學(xué)生普遍英語水平較高，其中一個(gè)很重要的原因就是得益于信息技術(shù)與英語課程的深度融合，中西部地區(qū)的英語教學(xué)需要借鑒學(xué)習(xí)。

以小學(xué)音標(biāo)教學(xué)為例，音標(biāo)學(xué)習(xí)是學(xué)生識(shí)記單詞乃至學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但音標(biāo)的學(xué)習(xí)相對比較枯燥、乏味，而運(yùn)用信息技術(shù)可以使其變得活潑有趣。比如，教師在向?qū)W生講授清輔音和濁輔音的發(fā)聲狀況時(shí)，可以播放視頻，讓學(xué)生了解在發(fā)濁輔音的時(shí)候聲帶震動(dòng)，而發(fā)清輔音的時(shí)候聲帶不震動(dòng)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，還會(huì)對所學(xué)知識(shí)印象更加深刻。

（三）拓寬中小學(xué)英語教師培訓(xùn)渠道，加強(qiáng)培訓(xùn)力度是有力推手

科學(xué)有效的培訓(xùn)措施可以加快信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程融合的步伐。首先，讓信息技術(shù)專業(yè)人員為中小學(xué)英語教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使教師們知曉、懂得基本的信息技術(shù)知識(shí)。其次，結(jié)合校本培訓(xùn)，采用“校本培訓(xùn)”和“學(xué)科滲透”相結(jié)合的方式。讓校內(nèi)教育技術(shù)專業(yè)教師為其他教師進(jìn)行專門講解和手把手操作演示。再次，教師組內(nèi)信息技術(shù)能力強(qiáng)的教師可以幫帶信息技術(shù)能力弱的教師，共同研究教材、教法以及信息技術(shù)如何與英語課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面融合，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式方法。例如，很多學(xué)生對記英語單詞感到吃力，但如果能利用移動(dòng)端電子智能設(shè)備，那么學(xué)生就可以利用碎片化時(shí)間記憶單詞，而且可以通過電子智能設(shè)備的錄音功能和發(fā)音功能幫助學(xué)生正確識(shí)記單詞的音和形。對于一些容易混淆的英語單詞或詞組，教師可以制作成短小精悍的微課幫助學(xué)生辨析。再如，英語單詞中“l(fā)ie”既有“說謊”，還有“躺”“下蛋”的意思，該詞的過去式、過去分詞學(xué)生非常容易混淆，但如果教師通過微課的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將此知識(shí)點(diǎn)制作成精美的微課，結(jié)合圖片、動(dòng)畫和巧記口訣，如“規(guī)則的說謊”（lie為“說謊”時(shí)，是規(guī)則動(dòng)詞，過去式、過去分詞為lied），“不規(guī)則的躺”（lie為“躺”時(shí)，是不規(guī)則動(dòng)詞，過去式為lay、過去分詞為lain），“躺過就下蛋”（“躺”的過去式為lay，而lay又是“下蛋”的原形），“下蛋不規(guī)則”（“下蛋l(fā)ay”是不規(guī)則動(dòng)詞，過去式、過去分詞為laid），再結(jié)合習(xí)題進(jìn)行練習(xí)鞏固，通過這種微課的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更快捷、牢固地掌握一些知識(shí)點(diǎn)。最后，對于一些復(fù)雜、困難的問題，學(xué)?？梢赃m時(shí)聘請集英語學(xué)科與教育技術(shù)于一身的專家來做講座，為中小學(xué)英語教師在探索信息技術(shù)與課程融合的道路上指點(diǎn)迷津。

（四）中小學(xué)信息技術(shù)硬件設(shè)備齊全是必須，英語課程軟件開發(fā)是重要補(bǔ)充

中小學(xué)英語教師要做到將信息技術(shù)與課程的深度融合，一方面要有信息技術(shù)硬件設(shè)備的配備，學(xué)校在財(cái)力上要加大信息技術(shù)設(shè)備的投入力度，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，搭建校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，保證學(xué)校師生能夠隨時(shí)接收、獲取網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的課程資源;另一方面，也不能一味地秉持“拿來主義”，而是要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)建開發(fā)適合的校本課程軟件，鼓勵(lì)學(xué)校中優(yōu)秀英語教師參與其中，提高教師參與開發(fā)教學(xué)軟件的積極性，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)校特色，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。不過，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)還是要先保證硬件設(shè)備的齊全;對于一些東部發(fā)達(dá)地區(qū)來說，教師則要將精力投入到英語學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)中，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)軟件提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如記憶英語單詞的軟件，可以根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律設(shè)置單詞出現(xiàn)的頻次，讓學(xué)生記憶單詞不再吃力;還有一些練習(xí)口語的軟件，仿真模擬英語原聲，讓學(xué)生不必親自到英語國家就能體驗(yàn)到原汁原味的英語口語，解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難。如果中小學(xué)教師能夠結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平開發(fā)出相適應(yīng)的校本課程軟件，則會(huì)對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果大有裨益。

（五）完善評(píng)價(jià)機(jī)制是中小學(xué)英語信息技術(shù)與課程融合的有效保障

信息技術(shù)與中小學(xué)英語課程融合效果如何最終要有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來保障。學(xué)校在管理過程中，首先，要在理念方面重視對教師信息技術(shù)與課程融合能力的評(píng)價(jià)，把對教師信息技術(shù)與課程融合能力的評(píng)價(jià)納入教師教育教學(xué)能力的年終考核評(píng)價(jià)當(dāng)中，使之成為教師專業(yè)能力的重要組成部分;其次，要細(xì)化教師信息技術(shù)與課程融合能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從教師的信息技術(shù)知識(shí)、教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力、教師學(xué)習(xí)先進(jìn)信息技術(shù)的意愿以及教師對信息技術(shù)與課程融合的研究程度等方面來建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;最后，要樹立多元化的評(píng)價(jià)觀，對英語教師的評(píng)價(jià)也不能只看教師的教學(xué)成績，還應(yīng)該看教師是否能將信息技術(shù)很好地融入課程，看教師如何利用信息技術(shù)在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科思維，看教師如何利用信息技術(shù)優(yōu)化課程資源、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)等，進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。

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（責(zé)任編輯：李晶）