多措并舉，讓閱讀教學(xué)豐富又多彩

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維的主要活動，是小學(xué)語文教育階段的重點內(nèi)容。但由于語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容過于廣泛，對于思想尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生存在一定的難度。加之有的教師教學(xué)目的不明確，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生無法有效地提升閱讀能力，阻礙了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。所以，教師應(yīng)明確閱讀的教學(xué)目標，優(yōu)化自身的教學(xué)方法，聚焦語文核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力做好萬全的準備。

一、做好前期教學(xué)準備，提升教學(xué)質(zhì)量

提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，需要教師做好閱讀教學(xué)的課前準備。教師不僅要了解閱讀文本的主旨及內(nèi)容，還要規(guī)劃合理的教學(xué)方式，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，為學(xué)生呈現(xiàn)良好的課堂環(huán)境，提升學(xué)生的語文閱讀能力。做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課前準備可以從以下三個方面入手。

第一，教師應(yīng)做好對閱讀文本的解讀。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低與教師文本解讀有著直接的關(guān)系，只有教師理解文本內(nèi)容，才能清晰明了地傳授給學(xué)生，才能提升學(xué)生的語文閱讀能力。所以教師應(yīng)反復(fù)研讀文本，以確保對文本的深入理解。以部編版五年級下冊《草船借箭》一課為例，本節(jié)課是依據(jù)我國名著《三國演義》第四十六回《用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑》改寫而成，講述了周瑜忌妒諸葛亮的才華，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想借此暗害諸葛亮，但諸葛亮運用妙計向曹操“借箭”，從而躲過了周瑜的暗害，表現(xiàn)了諸葛亮的膽識與才華。教師應(yīng)根據(jù)文章的時代背景，做好對主要人物的解析，深刻理解諸葛亮、周瑜、曹操等不同人物的性格特點，并且要對課文中表現(xiàn)人物特點的重點語句進行精讀。

第二，教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標是指學(xué)生需要在課堂的學(xué)習中獲得一定的知識與技能，學(xué)會閱讀的過程與方法，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，是教師在備課過程中的重要環(huán)節(jié)。因此教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的真實情況，制定合理的教學(xué)目標。對此，教師要全面了解班級內(nèi)學(xué)生的整體情況，了解班級是否存在特殊情況的學(xué)生，并簡單了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習水平，從而制定更加符合學(xué)情的教學(xué)目標，以提升語文閱讀教學(xué)的有效性。以部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，需要學(xué)生正確認識并讀寫崛、沈、范、魏、晰、效等生字，明白周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用默讀的方式掌握課文內(nèi)容，以此提升學(xué)生的閱讀能力，并進一步幫助學(xué)生在課文內(nèi)容的影響下樹立刻苦學(xué)習的志向，懂得知識改變命運，為祖國的繁榮發(fā)展貢獻一份力量。確立明確的目標，不僅可以幫助學(xué)生進一步理解課文的內(nèi)容，還可以提升學(xué)生的閱讀能力。

第三，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式。課堂教學(xué)效果取決于教師的教學(xué)方式，教師在足夠了解文本內(nèi)容和學(xué)生情況的基礎(chǔ)之上，將兩者有效結(jié)合，選擇適合的教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)。比如，在《猴王出世》這一課的教學(xué)中，教師可以采用“情境式教學(xué)”的方法，通過課件或多媒體設(shè)備找到相關(guān)的影像資料，使學(xué)生能夠更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，在寓教于樂中提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效。

二、重視朗讀訓(xùn)練教學(xué)，感知閱讀文本

朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要手段之一。通過朗讀訓(xùn)練，不僅可以強化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還有利于改變學(xué)生的性格，在朗讀的過程中逐漸認識到自身的優(yōu)點，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成開朗的性格，還可以有效提升學(xué)生的思維能力。

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生明白正確的朗讀方式。正確的朗讀方式需要學(xué)生先清楚正確的發(fā)音，學(xué)生在朗讀前應(yīng)通過查字典等方式來規(guī)范讀音。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大聲朗讀。如果閱讀文本中存在對話內(nèi)容，也應(yīng)使用恰當?shù)恼Z氣進行朗讀。

其次，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置合理的朗讀計劃，使學(xué)生能夠保證充足的朗讀時間。比如，教師可以為學(xué)生安排每日早讀的任務(wù)，早讀的時間可設(shè)置為10～15分鐘，朗讀的內(nèi)容可以是當天需要學(xué)習的課文，由此進一步幫助學(xué)生預(yù)習課文內(nèi)容;也可以朗讀學(xué)過的課文，從而幫助學(xué)生復(fù)習。

最后，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中做好朗讀的示范。小學(xué)生年紀尚小，學(xué)習經(jīng)驗不足，所以需要教師的標準示范，進而幫助學(xué)生有效開展語文學(xué)習。

三、開展研讀教學(xué)指導(dǎo)，探析閱讀理解

研讀是一種深入性的閱讀，通過教師的引導(dǎo)與合理分析幫助學(xué)生全面地了解課文內(nèi)容，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要手段之一。通過研讀教學(xué)，學(xué)生可以進一步感受到閱讀文本的內(nèi)容，體會閱讀文本的意義，從而提升閱讀能力。所以研讀教學(xué)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師也應(yīng)合理利用研讀教學(xué)的方式，開展小學(xué)語文閱讀的教學(xué)。以部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，課文中將小溪和小路擬人化，說出了雷鋒叔叔曾“路過”的地方，盡管路程泥濘，充滿荊棘，雷鋒叔叔依舊行走在小路上和小溪邊，從而引出“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”這句話，證明雷鋒叔叔不只是在昨天獻愛心，而是每一天都在做好事，進一步體現(xiàn)雷鋒叔叔的偉大品格。

四、開展群文閱讀，促進能力全面提升

群文閱讀的教學(xué)方式在目前的教育體系中得到了有效的應(yīng)用，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)適當?shù)亻_展群文閱讀教學(xué)，通過閱讀多篇文本的方式，提高學(xué)生的閱讀量，逐漸提高學(xué)生的閱讀水平，不斷增強學(xué)生的閱讀能力。以部編版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這一課為例，這篇課文是周曄回憶伯父魯迅先生的紀念性文章。在本篇課文的教學(xué)中，教師可以將魯迅先生的其他作品作為群文閱讀的文本，使學(xué)生更深刻地感受魯迅先生的性格特點。通過群文閱讀的教學(xué)手段，可以進一步開拓學(xué)生的閱讀模式，打破閱讀教學(xué)常規(guī)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而全面促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)采用合理的、多樣化的教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)，并全面考慮學(xué)生的學(xué)習需求，將枯燥的閱讀教學(xué)變得豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生開展閱讀學(xué)習的動力。改善閱讀教學(xué)的方式需要教師經(jīng)過長期的探索與實踐，所以教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，尋求更多行之有效的教學(xué)方法，為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性做出更多的貢獻。

劉雙琴（南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué)）