找尋“源頭活水”，讓寫作更輕松

當下，有很多學(xué)生可能對寫作不感興趣，甚至視作文為“洪水猛獸”，不僅寫作時沒有愉悅感，寫作過程更是給學(xué)生帶來了較大的痛苦。為了使學(xué)生能重拾寫作樂趣，能夠輕松地寫作，教師必須在課堂上引入“源頭活水”，降低寫作難度，從而提高寫作教學(xué)實效。

一、立足大量閱讀，積累素材

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀既是拓展學(xué)生知識面的有效途徑，也是學(xué)生積累語言文字的有效途徑。在小學(xué)階段，由于學(xué)生閱讀量不足、語文基礎(chǔ)不夠扎實，寫作水平自然也就有限。因此，要使學(xué)生能在寫作上“破冰”，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在日常教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的認知水平和年齡特點，建立“習(xí)作素材積累本”，使學(xué)生有針對性地積累與寫作相關(guān)的課內(nèi)外閱讀材料，為以后的習(xí)作打下堅實基礎(chǔ)。

具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一篇文章或一本書時，從以下四個方面來積累素材：一是關(guān)注文本的語言層面。在第一遍閱讀時，學(xué)生需要將文本中的好詞佳句與好的段落標記出來。為了加強印象，還可讓學(xué)生進行手抄，認真謄錄在素材本上。二是對文本細節(jié)的描寫，尤其是在塑造人物時，語言、動作、表情、心理都屬于細節(jié)描寫，這些細節(jié)的描寫使人物更加生動，更能增強文章的說服力。三是關(guān)注文本材料的使用。不同的人會根據(jù)特定的主題，運用不同的材料。閱讀時要注意作者所使用的材料，以幫助學(xué)生對主題和材料的關(guān)系有更好的理解。比如，在課文《背影》中，主題是表達父愛，但作者并沒有采取常見的寫作素材，而是以“背影”為基準點，為我們展現(xiàn)了父親在車站買橘子的經(jīng)典場面。四是關(guān)注文本布局的特點。一篇文章或一本書的結(jié)構(gòu)框架是語言和細節(jié)的有效載體，在閱讀過程中，學(xué)生要注意文本的開頭、結(jié)尾、過渡、書寫順序和詳略等框架結(jié)構(gòu)。

二、鼓勵觀察生活，記錄所得

通過閱讀積累的素材雖然很精彩，但這些素材都是別人的視角，別人的經(jīng)歷，都是間接的。這些間接素材雖然可以增強文章的可讀性，使文章初看就是高質(zhì)量文章，但是學(xué)生仍然需要另外一種類型的素材——直接素材。所謂“直接素材”，顧名思義就是以學(xué)生的視角，學(xué)生的體驗為主的素材類型。直接素材的獲取途徑往往是學(xué)生的日常生活，不管是學(xué)校生活，家庭生活還是社會生活，都可以幫助學(xué)生積累豐富的“直接素材”。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生記錄觀察所得，以此種方式積累生動鮮活的作文素材，全方位提升學(xué)生的作文水平。

例如，教師給學(xué)生設(shè)計主題為“秋天的落葉”。從表面分析，這一作文題目非常容易，但在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不會寫這篇作文，因為學(xué)生不知道從哪些角度去寫秋天的落葉。并且對學(xué)生來說，盡管對落葉非常熟悉，可是到書面表達的時候，學(xué)生就不知道如何準確地描繪落葉的形態(tài)、顏色等。面對這一情況，如果直接引導(dǎo)學(xué)生參與作文訓(xùn)練，很難取得理想的效果，教師不妨鼓勵學(xué)生走出教室，深入生活，近距離觀察樹葉的形態(tài)。對此教師可引導(dǎo)學(xué)生在樹林中找到各種落葉，此類活動讓學(xué)生很感興趣，學(xué)生便會行動起來，各自找尋喜歡的樹葉。當學(xué)生將樹葉拿到教室后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察樹葉的形狀、顏色以及紋理，還可以讓學(xué)生聞一聞樹葉的味道，并向其他同學(xué)介紹自己的心得體會，此時的課堂氛圍非常濃烈。此外，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一段視頻，視頻中展示了樹葉在一年四季的變化情況，教師可以讓學(xué)生認真觀察。在視頻播放后，教師要求學(xué)生以“秋天的樹葉”為主題寫一篇作文，學(xué)生便能很快地完成任務(wù)。

三、組織實踐，拓展習(xí)作空間

在大多數(shù)情況下，學(xué)生不喜歡寫作。除了缺乏素材的問題之外，更重要的可能是學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式。因為傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式相對單一，當教師給學(xué)生布置作文任務(wù)后，會給學(xué)生拆解相關(guān)的范文，讓學(xué)生明確作文的格式以及要求，然后學(xué)生就需要自己完成任務(wù)。整個過程沒有多少交流，也沒有多少樂趣，想達到靈感涌現(xiàn)更是難以實現(xiàn)。久而久之，學(xué)生就會不喜歡寫作文。因此，教師不妨打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在班級中組織一些有趣的實踐活動，讓學(xué)生以體驗的方式形成深刻的認知，以此助力學(xué)生寫作水平的提高。

例如，在教學(xué)習(xí)作“我有一個想法”時，習(xí)作的要求是引導(dǎo)學(xué)生寫一些生活中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象或問題，并提出自己的改進建議和辦法。針對這次習(xí)作，教師并不是直接引導(dǎo)學(xué)生進行作文訓(xùn)練，而是向?qū)W生展示了一篇《保護蜻蜓》的例文，以此讓學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)保問題。而后，教師告訴學(xué)生，環(huán)保是社會熱點話題，與我們每一個人的生活都息息相關(guān)，現(xiàn)在，我們可能會經(jīng)常看到一些環(huán)境污染現(xiàn)象，它可能已經(jīng)嚴重危害到我們的生活。此時此刻，你對環(huán)境污染的行為有怎樣的看法？對環(huán)保有怎樣的想法？你了解身邊有關(guān)的環(huán)境事例嗎？然后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由組合成不同的調(diào)查小組，深入生活去搜集有關(guān)環(huán)保的相關(guān)資料，并通過調(diào)查問卷的形式了解周圍人的環(huán)保理念，最后通過表演的方式喚醒人們的環(huán)保意識。比如，學(xué)生扮演了一棵樹，這棵“樹”本來是茁壯成長的，結(jié)果由于環(huán)境的變化，樹沒有辦法獲得水分和養(yǎng)料，瀕臨死亡，以此喚起人們的環(huán)保意識。

四、鼓勵真言表達，寫出實感

在大多數(shù)情況下，小學(xué)生寫出的作文往往可能不是出自其本心，而是被教師“要求”的，這會導(dǎo)致學(xué)生寫一些不符合本心的作文。這樣的作文對學(xué)生的作文水平提高起到的效果微乎其微。事實上，在小學(xué)階段，教師要求學(xué)生寫作時，必須要求學(xué)生寫真話。因為寫真話不僅可以端正學(xué)生的文風(fēng)，還可以讓學(xué)生寫出真情實感。最重要的是，通過寫真話可以體現(xiàn)學(xué)生的個性特點，寫出學(xué)生的心聲，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

例如，在教學(xué)習(xí)作“推薦一本書”時，其習(xí)作要求是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗以及單元學(xué)習(xí)體會，將自己認為值得推薦的好書介紹給其他同學(xué)。這樣一個習(xí)作題目可能看似沒有發(fā)揮空間，實則恰恰相反。因為很多學(xué)生在寫推薦理由時，并沒有寫出自己的真實想法，只是參照范例，反而隱藏了自己的真實想法。例如，有的學(xué)生在閱讀了名著《西游記》后，因為喜歡這本書，喜歡唐僧師徒取經(jīng)路上的情節(jié)才會想推薦這本書給同學(xué)，但他寫出來的理由卻是《西游記》是古典小說的巔峰之作，具備十足的閱讀價值。由此可見，教師不需要對推薦理由加以限定，只要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡一本書，就可以寫出自己喜歡的理由。

綜上所述，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，為了引入“源頭活水”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生獲取直接以及間接素材，還需要通過開展實踐活動豐富學(xué)生的生活體驗，鼓勵學(xué)生寫出真情文字，這樣才能幫助學(xué)生創(chuàng)作出富有個性的文章，讓學(xué)生的作文流光溢彩、沁人心脾。

余建萍（諸暨市暨陽街道大侶小學(xué)）