有效切入，提升閱讀教學(xué)成效

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，切入點的選擇是其中非常重要的環(huán)節(jié)，對于貫徹落實教學(xué)目標(biāo)意義重大。對此，教師需要特別關(guān)注切入點的選擇問題，在小學(xué)高年級教學(xué)中，為更好地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，感受文本內(nèi)涵與價值，教師需要恰當(dāng)選擇切入點，以此提升教學(xué)效果。

一、關(guān)注學(xué)生興趣所在，以此切入文本

興趣是一個人對某件事物的態(tài)度以及關(guān)注的程度。由此可見，興趣是促使個體產(chǎn)生行為內(nèi)驅(qū)力的源泉，興趣越大，內(nèi)驅(qū)力越強。如果將興趣作為學(xué)習(xí)的基點，就能成功激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生以主動的姿態(tài)去參與課堂，而不是被迫去學(xué)習(xí)，如此便可提高學(xué)生的文本閱讀效果。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，為了更好地切入文本，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣，即深入了解學(xué)生關(guān)心的是什么，憧憬的是什么，學(xué)生渴望怎樣的授課模式，對文本內(nèi)容有哪些期待等。當(dāng)教師了解這些情況之后，便能更好地設(shè)計教學(xué)、切入文本。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，教師一改傳統(tǒng)的故事敘述模式，而是從高潮部分切入課文，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生都很好奇諸葛亮是如何想出如此巧妙的計策來借箭的，這一情節(jié)令學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。在學(xué)生的心中，三個問題就此浮現(xiàn)：諸葛亮為什么要草船借箭？草船借箭的計策是如何想出來的？諸葛亮是依靠什么來實施草船借箭的？如此一來，學(xué)生便迫不及待、興致濃厚地翻開課文一探究竟，試圖找到問題的答案。而這樣的教學(xué)切入點，不僅令課堂增添了更多趣味性，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

有的教師在授課時習(xí)慣于按部就班的教學(xué)模式，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，尤其在閱讀課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生探索的欲望，以此來提高課堂教學(xué)的實效。

二、了解“來龍去脈”，促進(jìn)文本理解

在生活中，當(dāng)我們想要和某個人建立長久的友誼，首先要了解對方才可以實現(xiàn)，文本解讀亦是如此。想要和一篇文章成為“摯友”，教師同樣需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，了解文本的“來龍去脈”。此處所指“來龍去脈”便是作品的創(chuàng)作背景以及與作者相關(guān)的知識。只有當(dāng)學(xué)生了解文本的創(chuàng)作背景，才能較好地明白作者的創(chuàng)作本意，理解文本的深刻內(nèi)涵。因此，教師不妨將文本的創(chuàng)作背景作為切入點，以此降低文本理解的難度。

例如，在教學(xué)《竹石》時，教師可向?qū)W生講述有關(guān)鄭板橋的故事。通過故事，學(xué)生了解到鄭板橋本是一個家境貧寒的人，在高中進(jìn)士后，又在山東一地任知縣。由于為官正直清廉，并且敢于為民請命，因此得罪了當(dāng)?shù)睾兰?，于是憤而辭官。鄭板橋后來還留下一首詩，表明自己寧愿兩袖清風(fēng)也不愿意和豪紳狼狽為奸。當(dāng)學(xué)生了解到以上的背景知識后，再讀《竹石》這首詩歌時，就會感慨萬千。詩人表面寫的是竹子，其實寫的是自己的精神追求，寫的是自己的人生目標(biāo)，這樣才能幫助學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)涵。

三、通過句子有效切入，提高解讀效率

小學(xué)語文教材中收錄了一系列題材豐富、文字優(yōu)美的閱讀素材，除了古詩詞、現(xiàn)代詩歌等體裁以外，大多數(shù)文本都有其中心句。而“中心句”顧名思義就是一篇文本的“高亮句”“關(guān)鍵句”，即凸顯作者思想、情感、態(tài)度甚至價值觀的重要句子。這些句子是理解文本內(nèi)涵必不可少的組成部分，具有典型性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不妨從這些句子進(jìn)行文本切入，以此提高學(xué)生的文本解讀效率。

例如，在教學(xué)《我的“長生果”》一文時，教師首先預(yù)留一定的時間，讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求邊讀邊批注。比如，有的學(xué)生注意到第一段第一句：“書，被人們稱為人類文明的‘長生果……”這句話可以作為整篇文本的中心句。因此，教師可以從此句切入文本，讓學(xué)生思考“長生果”一詞的內(nèi)涵以及書和“長生果”之間的關(guān)系。而后，教師在課堂中組織學(xué)生展開小組討論。在討論中，學(xué)生紛紛說出自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為“長生果”是作者虛構(gòu)的果子，主要強調(diào)的是書籍對人類精神發(fā)展的重要價值;還有的學(xué)生表示，人吃五谷能保證身體的機能持續(xù)穩(wěn)定，而書籍作為人類的精神食糧，同樣具有一定的價值。因此，用“長生果”這一說法無疑更形象生動，還能增強文本的趣味性。通過句子切入文本，學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解也更加深入。

四、通過了解文章線索，高效解讀文本

線索隱藏在文章的字里行間，可以視作是文本的“骨骼”，而在這條“骨骼”上延伸發(fā)展的“肌肉”“血液”便是文本的其他內(nèi)容。想要讀懂文本，首先需要找到文本的線索，抓住線索，文章就會變得容易理解。因此劉白羽說：“生活多姿多彩，若是理不出個清晰的線索，就難以概括，更不可能表現(xiàn)生活中真正深刻的東西?！边@句話充分說明了線索的重要性。在實際教學(xué)中，教師在梳理文本線索時，可從時間、空間、情感以及事件發(fā)展脈絡(luò)等角度進(jìn)行梳理歸納，以此幫助學(xué)生高效解讀文本。

例如，在教學(xué)《梅花魂》一課時，教師讓學(xué)生自由閱讀課文，感受作者從哪些方面描寫了外祖父對梅花的喜愛，邊閱讀邊批注，幫助學(xué)生建立對文本的初步印象。在這個環(huán)節(jié)，教師可通過討論的方式讓學(xué)生說出自己的答案，比如有的學(xué)生注意到外祖父特別珍惜《墨梅圖》，甚至當(dāng)《墨梅圖》被“我”不小心弄臟后，破天荒地訓(xùn)斥了“我”的媽媽。針對學(xué)生提出的這一處細(xì)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開深度討論，讓學(xué)生思考：外祖父的表現(xiàn)說明了什么？有的學(xué)生認(rèn)為，外祖父非常愛惜《墨梅圖》，在畫臟了以后，他先是用保險刀片輕輕刮去污跡，同時又用細(xì)綢子慢慢抹凈。外祖父舉止溫柔，又透著一種小心翼翼，能夠充分感受到外祖父對《墨梅圖》的珍視。更重要的是梅花本就備受人們的推崇，梅花精神更象征著中國人的精神，由此可見，外祖父對祖國有著涓涓深情。通過這樣的課堂設(shè)計，當(dāng)教師以“梅花”這一實物引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，不僅為學(xué)生設(shè)置了懸念，還讓學(xué)生對文本產(chǎn)生了閱讀的興趣。

每篇文章都蘊藏著不同的線索，這些線索是對文章內(nèi)涵的一種概括或牽引。在語文課堂教學(xué)中，從線索切入文本是解讀文本行之有效的方式，因為線索是理解文本的重要依據(jù)，這樣可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)涵。

綜上所述，文本解讀是語文教學(xué)體系的核心組成部分，更是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要路徑。為了提升文本解讀的質(zhì)量和效果，切入點的選取便極為關(guān)鍵。通過選擇正確的切入點，可以讓語文課堂既高效又有趣，還能吸引學(xué)生的注意力，幫助他們更加深刻地體會文本。

曹樹鈺（慶陽市寧縣瓦斜鄉(xiāng)原溝小學(xué)）