“重構(gòu)”答案提升學(xué)生獲得感

王美　張登奎

【摘 要】思想政治學(xué)科因其嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、強(qiáng)理論的學(xué)科特性，往往給人以枯燥乏味的學(xué)科印象。而獲得感的難以滿足，更令學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。測評與試題評講是學(xué)生真切取得獲得感的大好時(shí)機(jī)，然而部分教師在評講時(shí)無法縮小標(biāo)準(zhǔn)答案與學(xué)生所學(xué)之間巨大的理解鴻溝，加深了學(xué)生“高預(yù)期、低獲得”的感受。為了提升學(xué)生的獲得感，教師在評講時(shí)需要以教材作為支持，搭建標(biāo)準(zhǔn)答案與教材知識間的橋梁;尊重學(xué)生的思考習(xí)慣，提供基于經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的解題支架;基于思想政治學(xué)科的科學(xué)性原則，遵循原旨規(guī)律，對標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行“重構(gòu)”。

【關(guān)鍵詞】主觀題評講;備考策略;政治生活

一、引言

所謂的獲得感，簡單來講由“獲得”和“感”組合而成，其生成過程依次為樹立心理預(yù)期、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、產(chǎn)生實(shí)際獲得，最終形成心理認(rèn)同，生成獲得感[1]。這里的獲得必須是一種客觀上的獲得，并且強(qiáng)調(diào)主體對客觀獲得的感知與認(rèn)同。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得感的教學(xué)需求下，試題評講是讓獲得“真實(shí)可見”最常見、最有效的方式。但是許多教師在評講試題時(shí)忽略了學(xué)生獲得感的取得，講解過于簡單，不少學(xué)生在階段性測評后產(chǎn)生政治學(xué)習(xí)“高預(yù)期、低獲得”的感受，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。許多師生認(rèn)為，政治生活方面的主觀題最易解答，失分率也低，因此在估分時(shí)普遍對這些題抱有較高的預(yù)期。然而實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到成績后普遍反饋：政治生活方面的主觀題丟分比預(yù)想中要多，對照標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)又產(chǎn)生了理解困難，一時(shí)無所適從，感覺深受打擊。這種打擊感一方面是學(xué)生的自我期待未能得到滿足，也就是未能得到預(yù)期的收獲感;一方面是學(xué)生試圖改變現(xiàn)況卻無能為力的挫敗感。標(biāo)準(zhǔn)答案與課堂習(xí)得的斷裂，使學(xué)生難以依靠自己將習(xí)得的知識與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)答案，從而進(jìn)一步打擊了自信心。處于備考的特殊立場，學(xué)生十分期待能通過試題評講發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，切實(shí)提高答題能力，重塑應(yīng)試信心。如果教師無法滿足期待，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

由此可見，無法將日?！八鶎W(xué)”轉(zhuǎn)化為考場“所用”是學(xué)生獲得感大幅降低的一大原因。如果教師能以“重構(gòu)”的方式調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生就能突破原有的理解障礙，實(shí)現(xiàn)從“所學(xué)”到“所用”的轉(zhuǎn)化。這里的“重構(gòu)”關(guān)系到教師評講中啟發(fā)學(xué)生思考的三個(gè)問題：一是答案從何而來，與教材或材料有何關(guān)系;二是如果答案中某些內(nèi)容寫不出來，可以用什么來替代;三是答案的結(jié)構(gòu)與邏輯是否需要根據(jù)試題進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在思考、回答這些問題時(shí)，答案就在被“重構(gòu)”。

二、搭建標(biāo)準(zhǔn)答案與教材知識之間的橋梁

知識獲得感是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感中最基礎(chǔ)的部分。測評過程中，知識的獲得感來源于學(xué)生能通過知識的順利再現(xiàn)和正確運(yùn)用產(chǎn)生學(xué)以致用的感受。學(xué)生答題時(shí)使用的知識主要源于教材，他們回憶教材中相關(guān)的知識點(diǎn)，圍繞政治生活中公民、政府、黨等知識體系組織答案再稍加拓展作答。但是標(biāo)準(zhǔn)答案的解題思路顯然不是如此，它更強(qiáng)調(diào)教材知識與材料信息的深度融合。不少學(xué)生認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)答案中對知識的運(yùn)用太靈活，他們難以理解標(biāo)準(zhǔn)答案的答題思路，因此漏掉了很多得分點(diǎn)，很多內(nèi)容在實(shí)際做題中也答不出來。盡管許多學(xué)生表示，經(jīng)過完備系統(tǒng)的備考復(fù)習(xí)，他們非常熟悉教材知識，甚至已經(jīng)爛熟于心，但還是難以依照標(biāo)準(zhǔn)答案的答題模式進(jìn)行解答。由此可見，學(xué)生知識獲得感的提升，關(guān)鍵不在于強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)科知識的熟記，而在于幫助學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)答案的解題思路，在教材與試題間搭建橋梁，使之學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識，產(chǎn)生學(xué)以致用的感受。

無論試題如何命制，標(biāo)準(zhǔn)答案如何運(yùn)用知識，教材永遠(yuǎn)是支持學(xué)生回答問題的根源。關(guān)鍵在于，如何才能點(diǎn)明標(biāo)準(zhǔn)答案與教材知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己誤以為“不接地氣”的標(biāo)準(zhǔn)答案其實(shí)都來自教材，自己同樣可以答出這樣漂亮的答案。要做到這一點(diǎn)，教師要從三個(gè)方面為學(xué)生指點(diǎn)迷津。一是在標(biāo)準(zhǔn)答案的語句中明確指出哪里提到了教材中哪幾個(gè)知識點(diǎn)，二是解析標(biāo)準(zhǔn)答案依照什么邏輯運(yùn)用這些知識點(diǎn)，三是圍繞題干設(shè)問和材料信息，尋求教材知識與標(biāo)準(zhǔn)答案的有機(jī)統(tǒng)一。如2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測試政治（課標(biāo)卷Ⅰ）中的第38題，該題材料一中提到：《中華人民共和國預(yù)算法》規(guī)定，凡經(jīng)人民代表大會(huì)批準(zhǔn)的預(yù)算，不經(jīng)法定程序不得調(diào)整，其他各級政府、部門、單位都必須以此為依據(jù)。該題的第（1）問是：“結(jié)合材料一和所學(xué)政治知識，說明政府應(yīng)該如何強(qiáng)化預(yù)算管理?！北绢}的標(biāo)準(zhǔn)答案如下：

嚴(yán)格執(zhí)行人大審批通過的預(yù)算;完善預(yù)算管理制度體系;按照預(yù)算法的要求編制預(yù)算和執(zhí)行預(yù)算;運(yùn)用檢查、審計(jì)等行政手段強(qiáng)化預(yù)算監(jiān)管;公開預(yù)算，增加財(cái)政收支的透明度，接受權(quán)力機(jī)關(guān)監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督。

初讀標(biāo)準(zhǔn)答案可以感受到，它的表述極為專業(yè)，語句中沒有明顯的對教材知識的引用，內(nèi)容非常具體且具有較強(qiáng)的針對性，都是圍繞材料提供的信息展開，沒有圍繞政府泛泛而談，也不是簡單的政府知識的堆砌。學(xué)生要給出這樣的答案難度很大，甚至不太能理解其答題邏輯。為了給學(xué)生搭建標(biāo)準(zhǔn)答案與教材知識之間的橋梁，教師要以教材為依據(jù)，把標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行“重構(gòu)”：

①政府是人大的執(zhí)行機(jī)關(guān)，嚴(yán)格執(zhí)行人大審批通過的預(yù)算;②履行好經(jīng)濟(jì)職能，完善預(yù)算管理制度體系;③堅(jiān)持依法行政，按照預(yù)算法的要求編制預(yù)算和執(zhí)行預(yù)算;④加強(qiáng)行政系統(tǒng)內(nèi)部監(jiān)督，運(yùn)用檢查、審計(jì)等行政手段強(qiáng)化預(yù)算監(jiān)管;⑤加強(qiáng)行政系統(tǒng)外部監(jiān)督，公開預(yù)算，增加財(cái)政收支的透明度，接受權(quán)力機(jī)關(guān)監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督。

如“重構(gòu)”后的答案所示，筆者在原標(biāo)準(zhǔn)答案中增添了5個(gè)教材知識點(diǎn)（畫線部分）并加上了序號。教師在向?qū)W生展示“重構(gòu)”答案后，按照學(xué)生熟悉的教材邏輯進(jìn)行評講，幫助學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)答案的解題思路。閱讀材料一可知，本題討論的是國家預(yù)算，而第（1）問要求我們從政府的角度進(jìn)行分析，所以解題的關(guān)鍵是抓住“預(yù)算”和“政府”這兩個(gè)核心概念。第①點(diǎn)是從政府性質(zhì)的層面談?wù)擃A(yù)算：因?yàn)檎侨舜蟮膱?zhí)行機(jī)關(guān)，所以政府當(dāng)然要嚴(yán)格執(zhí)行人大審批通過的預(yù)算。第②點(diǎn)是從政府職能的層面談?wù)擃A(yù)算：政府要履行經(jīng)濟(jì)職能，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，所以需要完善預(yù)算管理制度系統(tǒng)。第③點(diǎn)從依法行政的角度談?wù)擃A(yù)算：預(yù)算的編制和執(zhí)行顯然都要遵循預(yù)算法的要求。第④、第⑤點(diǎn)都是從完善行政監(jiān)督體系的角度談?wù)擃A(yù)算：行政監(jiān)督分內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督兩個(gè)方面，各有其監(jiān)督形式。增添了5個(gè)教材知識點(diǎn)后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，看似不熟悉的內(nèi)容其實(shí)全是“老熟人”。這5個(gè)短句是統(tǒng)領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)答案每條分論的關(guān)鍵點(diǎn)，是學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)答案解題思路的切入點(diǎn)，能有效降低學(xué)生認(rèn)知的難度。經(jīng)過教師的詳細(xì)評講，學(xué)生對教材知識與材料信息的融合解答有了更多理解，從而把握標(biāo)準(zhǔn)答案的解題思路，在實(shí)踐中逐漸把握知識的運(yùn)用方法。

三、提供基于經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的解題支架

新高考堅(jiān)持以素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，因此高考的考題命制已從學(xué)科知識的考查更傾向于學(xué)科思維的考查。但是仍有不少教師還在進(jìn)行模式化的應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生也就習(xí)慣于圍繞知識，按照所謂的“模板”審題、答題。顯然，這樣的應(yīng)試訓(xùn)練已經(jīng)脫離高考的發(fā)展方向，如果依舊堅(jiān)持原有的教學(xué)方法，學(xué)生的獲得感必然越來越難以取得。教師在“重構(gòu)”答案時(shí)，不僅要用心挖掘標(biāo)準(zhǔn)答案中的教材知識，還需尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為他們所熟悉的邏輯與答題方式找到可用之法。一方面，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，是否能以自己的語言“重述”標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是能否為其找到替代性的表達(dá)。這一做法不但尊重了學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，也在保證答案正確性的基礎(chǔ)上豐富了語言表達(dá)，使答案的語言形式更多樣。另一方面，教師可從結(jié)構(gòu)調(diào)整入手，在尊重學(xué)生思維邏輯、肯定學(xué)生思考習(xí)慣的基礎(chǔ)上，重整答案邏輯，把標(biāo)準(zhǔn)答案的答題思路替換為學(xué)生熟悉的思路。這樣一來，學(xué)生就會(huì)感到日常積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是切實(shí)有用的，它能夠解答真實(shí)的試題，這樣的尊重和肯定必然賦予他們足夠的滿足感。

（一）替代或重編答題語言

教育部頒布的標(biāo)準(zhǔn)答案不是教材知識點(diǎn)的簡單再現(xiàn)，也不是題干信息的單純引用，語言表達(dá)簡潔明了。對分析能力欠缺、概括能力薄弱、表達(dá)能力較差的學(xué)生來說，標(biāo)準(zhǔn)答案中的要點(diǎn)有些想不到，有些即使想到了也無法用簡潔的語言表達(dá)出來。其實(shí)試題本身有一定的開放性，解題的語言也沒有硬性要求，而語言是思考結(jié)果的可視化表達(dá)，那么支持學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尋找替代性的表達(dá)，本質(zhì)上就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。所以，當(dāng)學(xué)生的答題語言與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時(shí)，教師不要拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案的表達(dá)，只要替代或重編后的語言能將問題說明清楚，得分點(diǎn)清晰明確即可。如2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測試（政治）Ⅱ卷的第39題，該題的主要內(nèi)容是：黨的十九大報(bào)告與章程中都明確規(guī)定要堅(jiān)持黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)。該題的問題是：“運(yùn)用政治生活知識說明為什么要‘堅(jiān)持黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)?！北绢}的標(biāo)準(zhǔn)答案如下：

堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)是黨的性質(zhì)決定的，是中國社會(huì)歷史發(fā)展的必然結(jié)果，是中國人民的正確選擇。黨具有與時(shí)俱進(jìn)的執(zhí)政能力，只有堅(jiān)持黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)，才能保證將黨的意志貫徹到國家政治生活和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，只有堅(jiān)持黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)，才能堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

本題的標(biāo)準(zhǔn)答案中有明顯的時(shí)政內(nèi)容，學(xué)生對此感到比較陌生。如“將黨的意志貫徹到國家政治生活和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域”出自黨的文件而教材中沒有;“黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征”雖然在教材中沒有，但如果對時(shí)政有些了解就會(huì)知道，相關(guān)說法自2013年出現(xiàn)后就在各大講話和會(huì)議中時(shí)有提及，使用這套試題的2018年更是在大小講話中頻繁提起，因此對于當(dāng)年的考生來說，這是個(gè)典型的時(shí)政考點(diǎn)[2]。另外，“黨具有與時(shí)俱進(jìn)的執(zhí)政能力”與“保證將黨的意志貫徹到國家政治生活和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域”沒有直接的邏輯關(guān)系，黨領(lǐng)導(dǎo)一切社會(huì)事務(wù)體現(xiàn)的是黨的性質(zhì)和地位上的要求，并不體現(xiàn)時(shí)代性;與時(shí)俱進(jìn)是以時(shí)代特征為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)概念，強(qiáng)調(diào)把握時(shí)代變化，緊跟時(shí)代步伐。可見，學(xué)生要理解這道題的標(biāo)準(zhǔn)答案有一定的難度。教師“重構(gòu)”后的答案如下：

①堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)是黨的性質(zhì)決定的，是中國社會(huì)歷史發(fā)展的必然結(jié)果，是中國人民的正確選擇。②黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征（中國共產(chǎn)黨是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心），只有堅(jiān)持黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)，才能保證將黨的意志貫徹到國家政治生活和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域（才能保證國家機(jī)關(guān)依法、依章程履行職能并開展工作，保證群眾與團(tuán)體組織充分發(fā)揮作用）;才能堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興（實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)黨的三大歷史任務(wù)）。

如上所示，“重構(gòu)”后的答案在順序上經(jīng)過一定的調(diào)整，括號部分為替代性表達(dá)。調(diào)整后的答案從黨的性質(zhì)與地位兩個(gè)角度進(jìn)行解答：第①點(diǎn)作為整個(gè)答案的總起句，是學(xué)生思考的起點(diǎn)，不需要特意改變;原標(biāo)準(zhǔn)答案后面的內(nèi)容合并為第②點(diǎn)，以黨的地位為論點(diǎn)分兩個(gè)層次進(jìn)行說明。第一層強(qiáng)調(diào)“黨領(lǐng)導(dǎo)一切”的重要性，學(xué)生若答不出“將黨的意志貫徹到國家政治生活和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域”，還可以用“保證國家機(jī)關(guān)依法、依章程履行職能并開展工作，保證群眾與團(tuán)體組織充分發(fā)揮作用”來替換。這一替換內(nèi)容源自材料提供的信息，同樣表達(dá)了標(biāo)準(zhǔn)答案黨的意志貫徹生活的各個(gè)領(lǐng)域的含義，還能使答案與題干材料高度契合?！爸貥?gòu)”后的答案保證學(xué)生能以自己熟悉的內(nèi)容進(jìn)行解答，且答題語言與方式更符合他們的答題習(xí)慣。

（二）厘清邏輯，重組答題思路

《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱文科》在考核目標(biāo)與要求中明確提到，對于論證和探究問題，要“用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過程和結(jié)果?！盵3]標(biāo)準(zhǔn)答案中各個(gè)答案要點(diǎn)層次清晰，邏輯性強(qiáng)，呈現(xiàn)出清晰的推理過程，而思維能力比較薄弱的學(xué)生很難把握其答題思路。這就需要教師在日常教學(xué)中有意鍛煉學(xué)生的思維能力，在做題實(shí)踐中強(qiáng)化對答題思路的指導(dǎo)，在評講過程中引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化答案結(jié)構(gòu)，盡可能使學(xué)生的答案表現(xiàn)出分明的邏輯層次，提升其應(yīng)試能力。如2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測試（政治）卷Ⅰ第39題，該題的主要內(nèi)容是：為修改憲法，黨中央聽取各地區(qū)、各部門和黨外人士的修改意見，全國人大常委會(huì)召開會(huì)議討論，最終在十三屆全國人大一次會(huì)議表決通過憲法修正案。該題的問題是：“結(jié)合材料，說明憲法修改是如何體現(xiàn)我國社會(huì)主義民主政治的?！逼錁?biāo)準(zhǔn)答案如下：

人民當(dāng)家作主是社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)和核心。中國共產(chǎn)黨代表中國最廣大人民的根本利益，憲法修改堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)了人民當(dāng)家作主的根本要求;廣聚民智，形成修憲共識，體現(xiàn)了黨的主張和人民意志的有機(jī)統(tǒng)一和社會(huì)主義民主政治的獨(dú)特優(yōu)勢;憲法修正案由人民行使國家權(quán)力的機(jī)關(guān)全國人民代表大會(huì)審議通過，經(jīng)法定程序上升為國家意志，體現(xiàn)了我國根本政治制度的內(nèi)在要求。

首先，本題“結(jié)合材料”“如何體現(xiàn)”的設(shè)問方式不是很具體，指向不夠明確，學(xué)生答題缺少必要的落腳點(diǎn)。因此在“重構(gòu)”時(shí)，教師要為學(xué)生添加落腳點(diǎn)，把問題改成“材料如何體現(xiàn)我國社會(huì)主義民主政治的內(nèi)容、要求、特點(diǎn)和優(yōu)勢”，這樣一來學(xué)生就能準(zhǔn)確把握題目所問為何。其次，標(biāo)準(zhǔn)答案的答題邏輯不易為學(xué)生理解，影響其準(zhǔn)確把握解題思路。學(xué)生在解答本題時(shí)，通常會(huì)按照“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國三者相統(tǒng)一”的思路進(jìn)行回答，但標(biāo)準(zhǔn)答案是從社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)核心、優(yōu)勢、政治制度幾個(gè)維度解答，這與學(xué)生的思考邏輯不符。日常教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了按“知識主體”組織答案的習(xí)慣。因此以學(xué)生的視角來觀察標(biāo)準(zhǔn)答案，其中的第一與第二論點(diǎn)均從“黨”和“人民”兩個(gè)“知識主體”來回答，兩者之間有所重合，這就使得學(xué)生更感困惑，難以從標(biāo)準(zhǔn)答案中汲取解題經(jīng)驗(yàn)。教師要做的，就是以學(xué)生熟悉的答題思路厘清標(biāo)準(zhǔn)答案的解題邏輯。“重構(gòu)”后的答案如下：

①堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)展社會(huì)主義民主政治的根本保證。黨啟動(dòng)憲法修改工作、提出修憲建議，體現(xiàn)了黨的領(lǐng)導(dǎo);②人民當(dāng)家作主是社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)和核心。修改憲法廣泛征求各方面意見，廣聚民智，形成共識，體現(xiàn)了人民當(dāng)家作主的根本要求;③依法治國是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方式。黨提出修憲建議并經(jīng)法定程序上升為國家意志，體現(xiàn)了依法治國的要求;④人民代表大會(huì)制度是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國有機(jī)統(tǒng)一的根本政治制度安排。憲法修正案由全國人民代表大會(huì)審議通過，體現(xiàn)了我國根本政治制度的內(nèi)在要求和社會(huì)主義民主政治的獨(dú)特優(yōu)勢。

“重構(gòu)”后的答案結(jié)構(gòu)層次一目了然，思路清晰明確，按照學(xué)生的思路以堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容按“三分一總”的形式重新組織，最后增添人民代表大會(huì)制度的相關(guān)知識與題干材料呼應(yīng)。這樣的答案層次清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，包含了本題所有得分點(diǎn)，不易漏答錯(cuò)答，學(xué)生更容易掌握。此外，教師在評講時(shí)還要注意讓學(xué)生養(yǎng)成答題前醞釀構(gòu)思的習(xí)慣，列出本題涉及的幾個(gè)考點(diǎn)后，要思考這些考點(diǎn)是并列關(guān)系、承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系還是因果關(guān)系，應(yīng)采用歸納概括還是演繹推理的思維方式進(jìn)行說明。只要學(xué)生能夠依照某一說理方式進(jìn)行答題，他的答案就不會(huì)“想到哪說到哪”，出現(xiàn)邏輯混亂、層次不清的問題。

四、結(jié)語

“重構(gòu)”一詞的本意是對軟件代碼做出改動(dòng)以增加代碼的可讀性，或是簡化其結(jié)構(gòu)使之不影響結(jié)果輸出的行為。我們對答案的“重構(gòu)”也是如此，“重構(gòu)”的目的不是推翻原有答案另起爐灶，而是為了提高教與學(xué)的有效性而采取的試題評講方法。它不是隨意的改寫，而是在遵循答案原旨、確保答案科學(xué)性的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律將答案以學(xué)生更易接受的形式重新呈現(xiàn)。

教師在“重構(gòu)”答案時(shí)，要認(rèn)真解讀原題的命題意圖，了解標(biāo)準(zhǔn)答案的解題方式，然后遵循課標(biāo)要求與教材編寫邏輯為學(xué)生搭建理解的橋梁。無論是挖掘教材知識的支持，還是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都遵循了科學(xué)的原則，依循高考命題的改革方向引導(dǎo)學(xué)生。標(biāo)準(zhǔn)答案展現(xiàn)的是教育部期望學(xué)生能達(dá)到的理想水平，具體而言就是對學(xué)生的高階思維能力及素養(yǎng)提出了較高要求，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、學(xué)科語言的運(yùn)用、學(xué)科思維的轉(zhuǎn)變都要達(dá)到一個(gè)更高的層次，不能停留在根據(jù)“模板”簡單地復(fù)述學(xué)科知識。所以，“重構(gòu)”答案一方面要滿足學(xué)生理解當(dāng)下，把握答題方式的現(xiàn)實(shí)需求，一方面也要兼顧學(xué)生未來發(fā)展的需要。學(xué)生切切實(shí)實(shí)地掌握學(xué)科中科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)，形成學(xué)科的基本價(jià)值觀，就能在解題答題中收獲自信，認(rèn)同測評在學(xué)力認(rèn)證上的價(jià)值，進(jìn)一步接受和認(rèn)同高考的意義。

此外，優(yōu)秀的試題評講不僅是為學(xué)生答疑解惑，教會(huì)正確的解題技能，還具有溝通交流的功能。試題的評講基于學(xué)生所做的題目，因此評講活動(dòng)總是在前置了學(xué)生思考行為的前提下展開，教師在測評后提供幫助，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，也使得學(xué)生以更積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師交流。測評后的學(xué)生總是對自己為什么答錯(cuò)及怎樣提高充滿興趣，“重構(gòu)”答案為學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識、養(yǎng)成學(xué)科思維、提高解題技能提供幫助，使得學(xué)生能夠客觀地評價(jià)考試的信度與效度，最終收獲學(xué)習(xí)的自信與動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）

【作者簡介】王美，四川師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)樗颊n程與教學(xué)論;張登奎，高級教師，主要研究方向?yàn)槊}研究與實(shí)踐。