大單元視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

牛曉白

摘? ?要：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用單元整體編排的方式，適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。教師可以依循項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，以泰勒先生的“課程四要素”為抓手，嘗試以單元整體為背景開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過(guò)確定知識(shí)、設(shè)置問(wèn)題、高效實(shí)踐和多維評(píng)價(jià)等不同方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：大單元視角? ?項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? ?核心知識(shí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指教師為學(xué)生營(yíng)造真切的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置有效的問(wèn)題，展開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式研究，充分運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)工具和資源，引領(lǐng)學(xué)生在深入探究的過(guò)程中解決問(wèn)題。當(dāng)下，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以單元統(tǒng)整的方式，將相同主題的文本編排在一個(gè)單元，這種編排方式非常適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一文為例，談一談項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念和教學(xué)實(shí)踐。

一、精準(zhǔn)解讀，敲定教學(xué)方向

從學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，核心知識(shí)的作用在于確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)性，對(duì)學(xué)生起到積極的指導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要精準(zhǔn)解讀單元語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，將教學(xué)指向核心知識(shí)。

例如，《十六年前的回憶》這篇課文是李星華在李大釗同志逝世十六周年紀(jì)念日時(shí)所寫(xiě)的一篇回憶性散文，她以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了父親從被捕到遇害的歷程，展現(xiàn)了李大釗作為中國(guó)共產(chǎn)黨人偉大而感人的形象。作者在刻畫(huà)人物形象時(shí)，分別運(yùn)用了正面描寫(xiě)法、側(cè)面烘托法和前后關(guān)聯(lián)法等多種策略，凸顯了文章的主旨。結(jié)合單元語(yǔ)文要素，本課指向的核心知識(shí)就在于人物的精神品質(zhì)。在確定了核心知識(shí)之后，教師就可以將其與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生：“關(guān)注文中有關(guān)外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物的品質(zhì)?！比缓?，教師將其與課后練習(xí)題結(jié)合起來(lái)，從而相機(jī)明確本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)：其一，整體感知課文的核心內(nèi)容，梳理出文章的脈絡(luò)，初步感知人物的精神品質(zhì);其二，查閱與李大釗相關(guān)的背景資料，深入理解人物內(nèi)心的精神品質(zhì);其三，仔細(xì)閱讀文章中對(duì)人物外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，感受其中反映的人物精神。這一系列教學(xué)目標(biāo)源自教師對(duì)單元語(yǔ)文要素的精準(zhǔn)解讀，明確了教學(xué)的基本方向。

二、創(chuàng)設(shè)情境，確定驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征就是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)置。驅(qū)動(dòng)性任務(wù)側(cè)重于激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解，以便幫助學(xué)生全身心浸潤(rùn)在情境中。

例如，在《十六年前的回憶》的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：在中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年的日子里，我們回憶百年風(fēng)雨，不能忘卻曾經(jīng)為了革命拋頭顱、灑熱血的仁人志士。為此，我們可以將課文作為情境活動(dòng)的腳本，通過(guò)排練課本劇的方式，向李大釗和其他革命先輩表達(dá)我們的敬佩和敬仰之情。教師可以設(shè)置三個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：第一，根據(jù)課文內(nèi)容，你會(huì)將本次課本劇分為哪幾幕來(lái)展現(xiàn)李大釗從被捕到遇害的經(jīng)歷？第二，你覺(jué)得還可以從哪些資料入手幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備？第三，在具體的表演過(guò)程中，你可以設(shè)計(jì)怎樣的動(dòng)作、語(yǔ)言和神情？這三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題所形成的任務(wù)群，能引領(lǐng)學(xué)生向著文本深處邁進(jìn)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)收集到的資料進(jìn)行靈活組織和調(diào)整，并嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這就將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題還原在鮮活可感的情境中，促使學(xué)生緊扣核心知識(shí)進(jìn)行深入探究，無(wú)形中提升了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

三、搭建支架，實(shí)施高效學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以實(shí)踐性活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)方式，這就需要教師對(duì)課程進(jìn)行充分整合和重組，著重引導(dǎo)學(xué)生以自主化、合作化、探究化的方式展現(xiàn)出整個(gè)活動(dòng)的生動(dòng)性和交互性特點(diǎn)。為此，教師可以緊扣驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，搭建高效的學(xué)習(xí)支架，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

以第一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為例，教師可以在學(xué)生完成整體閱讀的基礎(chǔ)上，按照課文的時(shí)間順序，明確本次排練的內(nèi)容板塊和結(jié)構(gòu)層次。根據(jù)課文內(nèi)容，筆者將整個(gè)排練過(guò)程分成四幕：第一幕，是李大釗在被捕之前，為了避免黨組織機(jī)密泄露，焚燒了文件，并且在工友被捕的情況下，毅然留在北京;第二幕，是他在被捕之后，面對(duì)蠻橫的反動(dòng)派臨危不亂，毫無(wú)畏懼;第三幕，是他在被審問(wèn)時(shí)異常冷靜和沉著;第四幕，是李大釗被害之后，全家都陷入悲痛的情緒之中。這樣一來(lái)，學(xué)生自然會(huì)理解作者所說(shuō)的“我永遠(yuǎn)忘不了那一天”。

四、推動(dòng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程反饋

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師會(huì)聚焦新課的教學(xué)，而對(duì)于評(píng)價(jià)卻關(guān)注不夠。事實(shí)上，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要“埋頭拉車(chē)”，更要“抬頭看路”。在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要同時(shí)關(guān)注過(guò)程和結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而借助評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的深層次理解。當(dāng)然，這里需要指出的是，無(wú)論是針對(duì)最終成果的評(píng)價(jià)，還是針對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該積極遵循真實(shí)性的原則，將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)完全落到實(shí)處。

首先，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置以學(xué)生自評(píng)為主題的自評(píng)單。這里的評(píng)價(jià)維度不應(yīng)局限于學(xué)生的知識(shí)與能力，還應(yīng)觀照學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀，以契合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)文課程“工具性和人文性和諧統(tǒng)一”的定位。例如，在第一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題中，教師就可以緊扣“是否依照順序展開(kāi)排練”和“創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景是否完整”兩個(gè)維度展開(kāi)，借以考查學(xué)生對(duì)文本故事的梳理和提煉;在第二個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題中，教師就可以以“收集、整合的資料是否具有實(shí)效性”為評(píng)價(jià)的支撐點(diǎn)，借以推動(dòng)單元語(yǔ)文要素的落地;在第三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題中，教師則可以以“表演是否有效展現(xiàn)了人物的言行細(xì)節(jié)”為評(píng)價(jià)的抓手，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中推動(dòng)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

其次，教師可以運(yùn)用合作單來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)管理和監(jiān)控。合作單的運(yùn)用，旨在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加有效的自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。合作單主要記錄學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中收集的資料及學(xué)生的具體感受，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以采用互評(píng)的形式，在合作、協(xié)商的過(guò)程中積極推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。合作單中還可以設(shè)置“個(gè)人記錄表”和“小組意見(jiàn)表”等欄目，以幫助學(xué)生在完成任務(wù)和表演之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行及時(shí)整理。

最后，教師可以借助成果單來(lái)推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的成果分享可以從四個(gè)維度展開(kāi)：其一，在具體排練過(guò)程中，合作小組曾經(jīng)遇到過(guò)哪些問(wèn)題和障礙，又是通過(guò)怎樣的方式解決的？其二，排練是依照怎樣的步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行的？其三，在排練過(guò)程中及表演之后，學(xué)生對(duì)于劇本中革命人物的看法發(fā)生了哪些變化？其四，對(duì)于新型的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生覺(jué)得如何？有什么建議或意見(jiàn)？在這一板塊的教學(xué)中，教師分別借助自評(píng)單、合作單和成果單，關(guān)注了學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的過(guò)程，推動(dòng)了學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)。

總之，教育理論家泰勒曾經(jīng)提出了著名的“課程四要素”，這也是落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心理念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要緊扣這一理論，實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究和體驗(yàn)，將單元語(yǔ)文要素的教學(xué)落到實(shí)處，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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