“雙減”政策下的初中英語教學(xué)探析

曾紅梅

摘? ?要：英語作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在義務(wù)教育階段占據(jù)重要的位置。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對“雙減”政策的內(nèi)容予以概述，并對“雙減”政策下的初中英語教學(xué)方向及策略予以闡述。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?初中英語? ?英語教學(xué)

“雙減”政策是“立德樹人”根本任務(wù)的體現(xiàn)，能夠讓德育、智育、美育在課堂中得以有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著多元化、綜合化的方向發(fā)展。

一、“雙減”政策概述

（一）“雙減”政策的內(nèi)容

“雙減”政策的全稱為《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在將知識教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展?！半p減”一方面要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);另一方面要規(guī)范課外教育機(jī)構(gòu)的日常經(jīng)營管理?，F(xiàn)今，各地的學(xué)校為積極響應(yīng)、實踐“雙減”政策做出了必要的改革和創(chuàng)新。

（二）“雙減”政策對初中英語教學(xué)的影響

“雙減”政策指出，學(xué)校承擔(dān)主要教育職責(zé)，教學(xué)機(jī)構(gòu)則主要培養(yǎng)學(xué)生的品德、藝術(shù)修養(yǎng)。在“雙減”背景下，學(xué)習(xí)自覺性成為學(xué)生間拉開差距的主要影響因素，容易引導(dǎo)學(xué)生間良性競爭關(guān)系的形成。為落實“雙減”政策，校方應(yīng)對教師的教學(xué)手段、教學(xué)理念做系統(tǒng)化、科學(xué)化的培訓(xùn)，還應(yīng)加大“雙減”政策的宣傳、解讀力度，盡量緩解家長的負(fù)面情緒，為學(xué)生的成長提供良好的環(huán)境。

二、“雙減”政策下初中英語教學(xué)的方向

（一）調(diào)整教學(xué)方式

在以往的初中英語課堂中，教師主要以教材文本為參照對象，教學(xué)手段相對單一。初中階段學(xué)生的詞匯量應(yīng)上升至1000，此外學(xué)生還需要掌握短語、長句的固定搭配及基礎(chǔ)語法知識，英語學(xué)習(xí)壓力較為繁重。傳統(tǒng)課堂以理論知識的講解為主，學(xué)生需要在課外花費大量時間背課文和單詞。這一教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)量大，機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)多。在“雙減”政策下，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)方式做出必要的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動安排、教學(xué)環(huán)節(jié)占比等。具體而言，教師應(yīng)保證學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會，為課堂教學(xué)注入趣味性、靈活性。

（二）調(diào)整作業(yè)布置

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，課后作業(yè)是必不可缺的重要環(huán)節(jié)。教師會布置記憶類、書寫類、表達(dá)類等作業(yè)，以此加深學(xué)生對知識的理解，然而這類作業(yè)的重復(fù)性、機(jī)械性內(nèi)容較多，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中容易產(chǎn)生厭煩情緒。“雙減”政策要求教師對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，其中減少作業(yè)量及豐富作業(yè)種類只是改革的一方面，另一方面教師應(yīng)將部分作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課堂?！半p減”政策不僅要求教師在書面表達(dá)方面予以創(chuàng)新，以及認(rèn)真完成作業(yè)的批改工作，還要求教師加強(qiáng)與家長的溝通，確保家庭教育成為課堂教學(xué)的有效延伸。

（三）調(diào)整教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教師課堂教學(xué)情況的真實反饋，也是教師改進(jìn)自身教學(xué)設(shè)計的重要參照。傳統(tǒng)教學(xué)評價以教師對學(xué)生的評價及教師的自我評價為主，主要以學(xué)生的成績?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，存在“唯分?jǐn)?shù)論”的傾向。在“雙減”政策下，素質(zhì)教育被重視，這便要求教學(xué)評價朝著多元化、綜合化的方向發(fā)展。一方面，教學(xué)評價的主體范圍應(yīng)向外擴(kuò)大，教師、學(xué)生、家長都可視作評價的主體，教師自評、學(xué)生自評、師生互評、學(xué)生互評等都應(yīng)納入評價范疇;另一方面，評價方式也應(yīng)多樣化，書面評價、網(wǎng)絡(luò)評價、匿名評價等方式應(yīng)在不同場合發(fā)揮作用。此外，“因材施教”“有教無類”等教學(xué)理念是對學(xué)生差異性的尊重，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，做出不同的教學(xué)評價設(shè)計，在學(xué)生興趣、學(xué)生優(yōu)勢、學(xué)生劣勢、教材內(nèi)容等現(xiàn)實因素中有所細(xì)化，如此才能最大限度地發(fā)揮評價的作用。

三、“雙減”政策下的初中英語教學(xué)策略

（一）開展深度教學(xué)，提升核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是“雙減”背景下課堂改革的主要方向。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和文化感知四項內(nèi)容，“雙減”政策推行后，學(xué)生的課堂主體地位得以保證，學(xué)生在課堂中的表達(dá)、展示機(jī)會變得越來越多，英語學(xué)科核心素養(yǎng)也就隨之提升了。

例如，在Do you like bananas？一課的教學(xué)中，這節(jié)課的教學(xué)重點在于句式“Do you/they like...”“Does he/she like...”和句式“Yes， I do.”“No， I dont.”以及名詞的復(fù)數(shù)形式。以名詞的復(fù)數(shù)形式這一知識點的講解為例，水果、蔬菜等有著明確數(shù)量的名詞復(fù)數(shù)多加“s”，水、牛奶、茶這類多以整體形式存在的事物則為不可數(shù)名詞，而食物總稱“food”這類特殊的單詞則是單復(fù)數(shù)一致。因此，要想提升學(xué)生對單詞的記憶、理解、應(yīng)用能力，教師便需要幫助學(xué)生厘清各類單詞的詞性。

（二）活用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

在“雙減”政策下，教師要想開展英語教學(xué)，就需要在提升課堂教學(xué)效率和節(jié)省課余時間兩方面多做努力。近年來，各類新式教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，極大地豐富了教師的教學(xué)手段。教師采用的教學(xué)手段越豐富，則課堂越有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、配合度也就越高，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

以Do you like bananas？一課為例，這節(jié)課涉及的單詞主要為食物及飲料方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生跟隨音頻資料學(xué)習(xí)單詞的拼寫、發(fā)音，而教師則糾正并統(tǒng)一學(xué)生的發(fā)音，并按照教材內(nèi)容隨機(jī)抽查學(xué)生的對話、拼寫情況，最后布置單詞拼寫及課文抄寫的作業(yè)。在這樣的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)程基本圍繞教材內(nèi)容，教學(xué)雖然全面，但是很枯燥，未能打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。因此，教師可運用多媒體教學(xué)設(shè)備制作課件，并以播放動畫的形式活化教材文本。教師也可以在課堂中模擬生活場景，給學(xué)生提供日常對話的情境，讓學(xué)生交流起來更為自然。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)周末班級聚會的情境，讓學(xué)生從“We will have a party this weekend， lets shopping.”開始，隨后加入“How/What about...？”“Do you like...？”等句型，并在答案中融入教材單詞，實現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提升。

（三）聚焦學(xué)生訴求，把關(guān)作業(yè)質(zhì)量

無論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)，其目的都是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！半p減”政策下的作業(yè)應(yīng)更加具有趣味性和針對性，因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的訴求，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展需要的作業(yè)內(nèi)容和形式。初中是學(xué)生承前啟后的重要階段，初中階段的知識既是對小學(xué)知識的總結(jié)和提升，也為高中知識的學(xué)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)。

仍以Do you like bananas？一課為例，傳統(tǒng)作業(yè)的內(nèi)容主要是單詞拼寫，隨后是補(bǔ)全對話，語法訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練也是常見的內(nèi)容。對此，教師需要做出一定的調(diào)整，可以在課堂中完成單詞拼寫、補(bǔ)全對話的作業(yè)，如向?qū)W生展示一張購物清單，以限時游戲的形式讓學(xué)生通過修改、填寫的方式完成清單內(nèi)容;布置有關(guān)語法訓(xùn)練的課后作業(yè)，從而加深學(xué)生對語法知識的理解。

總之，“雙減”政策是為了減輕學(xué)生課業(yè)壓力、提升素質(zhì)教育水平而推行的教育政策，一方面，校方應(yīng)落實政策解讀及教學(xué)建設(shè)，并定期對教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn);另一方面，教師應(yīng)落實與學(xué)生家長的溝通工作，確保家庭教育和學(xué)校教育相輔相成，助力學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡春艷.“雙減”背景下“減負(fù)增效”提升初中英語課堂教學(xué)效率的思考[J].校園英語，2022（6）：154-156. （作者單位：江西省吉安市第二中學(xué)）