“雙減”背景下家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)想與實(shí)踐探索

笪竹清

摘要：“雙減”政策的實(shí)施是我國進(jìn)一步深化教育改革的體現(xiàn)。家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，其實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是落實(shí)“雙減”政策的必要載體和關(guān)鍵路徑。錦州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索“雙減”背景下學(xué)生家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)想、具體實(shí)踐以及實(shí)施成效，推進(jìn)家庭作業(yè)的優(yōu)化路徑，形成了鮮活有效的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;家庭作業(yè)設(shè)計(jì);分層設(shè)計(jì)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），要求實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長的有效壓減，全面整治校外培訓(xùn)行為，消除學(xué)科類校外培訓(xùn)中的各種亂象，減輕學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)?！兑庖姟穼?duì)學(xué)生家庭作業(yè)在“提質(zhì)減量”方面作出明確要求，對(duì)學(xué)校家庭作業(yè)的優(yōu)化布置與實(shí)踐探索提出更多挑戰(zhàn)。錦州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱我校）根據(jù)師生具體情況，形成了鮮活有效的經(jīng)驗(yàn)。

一、“雙減”背景下家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)想

“雙減”政策實(shí)現(xiàn)了家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)方式的多層次理論構(gòu)想，真正達(dá)到家庭作業(yè)“提質(zhì)增效減負(fù)”的目標(biāo)。

（一）家庭作業(yè)目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

目標(biāo)對(duì)于家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它是作業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)的統(tǒng)領(lǐng)。長期以來，家庭作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。如何才能使家庭作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性，這是亟待解決的指向性問題。

學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，更應(yīng)作為家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值取向等多元因素的集合體，是學(xué)生在經(jīng)歷相應(yīng)學(xué)段、學(xué)科教育過程中逐步養(yǎng)成的面向個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。例如，《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中凝練出五大核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)。這五個(gè)方面涵蓋了道德與法治課程的全部內(nèi)容，凸顯了道德與法治課程在培養(yǎng)時(shí)代新人的特殊貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了階梯式上升的育人方式。因此，道德與法治學(xué)科中有效家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)牢牢遵循這五大方面，才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)多元化，從而充分發(fā)揮育人效能。

（二）家庭作業(yè)內(nèi)容聚焦深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生依據(jù)對(duì)問題本身探究的內(nèi)在興趣，發(fā)揮自主、自發(fā)的能動(dòng)作用，維持一種長期、持久的學(xué)習(xí)力。在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以改變低效、無用的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。家庭作業(yè)是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)布置給學(xué)生課后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。內(nèi)容是家庭作業(yè)的重要載體與依托，是有效家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生課后持續(xù)走向深度學(xué)習(xí)，教師需要積極搜尋具有育人價(jià)值的素材，并將其有效地融入家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，將現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)科內(nèi)容有機(jī)銜接，改變學(xué)生以往對(duì)知識(shí)的淺層認(rèn)知，從而使家庭作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)深度理解的“腳手架”。因此，在“雙減”背景下，教師設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，聚焦課程深度學(xué)習(xí)，深化理解學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移知識(shí)解決實(shí)際問題，最終落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）家庭作業(yè)形式體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)

作業(yè)的表現(xiàn)形式應(yīng)豐富多樣，不能陷入單一化的桎梏中，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的機(jī)械認(rèn)知和審美疲勞等不良后果。在我國新課程改革實(shí)施的背景下，借鑒多元智能理論，優(yōu)化作業(yè)實(shí)現(xiàn)手段、設(shè)計(jì)多元化家庭作業(yè)的理念得到普遍認(rèn)可。多元智能理論對(duì)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)有借鑒意義，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生自身，以生為本，促使教師改變傳統(tǒng)家庭作業(yè)觀念，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教。多元智能理論還對(duì)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)以及學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的自主選擇權(quán)提供理論支撐，力求打破傳統(tǒng)作業(yè)模式的思維定式，不拘泥于教材，不僅僅以教學(xué)重難點(diǎn)為中心，而是增強(qiáng)作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）家庭作業(yè)評(píng)價(jià)兼容多種評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)有效性的保障，更是評(píng)判學(xué)生表現(xiàn)和審視學(xué)生問題的主要依據(jù)。具體來說，教學(xué)評(píng)價(jià)是教師作為主體全程參與，并借助某種工具收集、分析和運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)信息，據(jù)此作出判斷或改進(jìn)教學(xué)方式的活動(dòng)過程。常見的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)活動(dòng)，而家庭作業(yè)是教學(xué)評(píng)價(jià)中一種重要的形式，即教師根據(jù)學(xué)生日常家庭作業(yè)的完成情況來診斷學(xué)生獲取知識(shí)的情況，再根據(jù)此類反饋性信息反思教學(xué)行為并做出及時(shí)調(diào)整，為學(xué)生提供具體的反饋意見，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。由此可見，家庭作業(yè)是教學(xué)評(píng)價(jià)方式的“補(bǔ)充劑”，將二者功能對(duì)接才會(huì)發(fā)揮評(píng)價(jià)功能的最大化。

二、“雙減”背景下家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

“雙減”政策實(shí)施后，我校積極落實(shí)文件要求，狠抓作業(yè)管理水平，提升學(xué)科教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)開展家庭作業(yè)“提質(zhì)減量”工作的實(shí)踐探索。

（一）圍繞核心素養(yǎng)，多層次設(shè)計(jì)家庭作業(yè)目標(biāo)

從作業(yè)目標(biāo)出發(fā)，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)明確的目的性和指向性。然而，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)家庭作業(yè)的基本認(rèn)識(shí)大多停留在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之后鞏固、練習(xí)、檢測以及適當(dāng)?shù)恼n后延伸拓展等淺層認(rèn)知，設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的目標(biāo)指向不明確且缺乏深意。

核心素養(yǎng)時(shí)代，人們越來越關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展能力，社會(huì)需要的關(guān)鍵能力和必備品格，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，“雙減”背景下，學(xué)生家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)不可脫離核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與等。教師以此為著力點(diǎn)，首先，守住作業(yè)設(shè)計(jì)的文化基礎(chǔ)，這是家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的根與魂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠習(xí)得人文、科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，注重人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的培養(yǎng);其次，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，通過此類核心意識(shí)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)方法、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，并認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心，建立良性發(fā)展的健康生活。最后，家庭作業(yè)還要培育學(xué)生的社會(huì)參與能力。社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。家庭作業(yè)設(shè)計(jì)要教會(huì)學(xué)生處理好自身與社會(huì)的關(guān)系，具備一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以“小作業(yè)”體現(xiàn)“大社會(huì)”才是家庭作業(yè)“提質(zhì)減量”的健康樣態(tài)。

（二）根據(jù)課程要求，選擇挑戰(zhàn)性家庭作業(yè)

家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)在深度學(xué)習(xí)的視角下發(fā)揮作用。深度學(xué)習(xí)理論為家庭作業(yè)提供方向，即根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的情境化作業(yè)?！疤魬?zhàn)性作業(yè)”，顧名思義，作業(yè)的完成不是一蹴而就的，是需要學(xué)生經(jīng)過思考和從富有挑戰(zhàn)性的生活角度出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)情境。例如，以語文《在長江源頭各拉丹冬》一課的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)為例，要求學(xué)生依托“我替作者發(fā)朋友圈”的任務(wù)情境，結(jié)合作者在各拉丹冬之行的心理感受寫一段文字，回復(fù)他人的留言。這一作業(yè)設(shè)計(jì)通過梳理文中作者的心路歷程，實(shí)現(xiàn)了閱讀策略的遷移。作業(yè)情境來源于生活，任務(wù)又指向課程深度學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。除此以外，對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，好玩是他們的天性，如果家庭作業(yè)能讓他們玩，何樂而不為呢？除了設(shè)計(jì)情境化的挑戰(zhàn)性作業(yè)以外，真正能讓學(xué)生“玩”起來、玩好也是一種挑戰(zhàn)。例如，物理學(xué)科的教師為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于“密度”的生活實(shí)驗(yàn)作業(yè)并由家長配合完成。實(shí)驗(yàn)器材：兩個(gè)寬口玻璃杯、一根筷子、一個(gè)塑料隔板、幾滴醬油。實(shí)驗(yàn)步驟：分別用涼水和熱水裝滿兩個(gè)玻璃杯，將塑料隔板置于加入幾滴醬油的熱水上后倒置在冷水杯上，抽取隔板。提出問題：此時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？運(yùn)用物理知識(shí)解答實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在玩中加深對(duì)“密度”的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)失敗的結(jié)果，因此培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和專注力，具有挑戰(zhàn)性。

（三）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置差異化家庭作業(yè)

合理作業(yè)形式的確定建立在關(guān)注學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，教師要依照知識(shí)體系特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式，可布置實(shí)踐性、探究類、個(gè)性化的家庭作業(yè)，避免作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象。通過設(shè)計(jì)科學(xué)分層的作業(yè)，既能促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展，又能滿足學(xué)生個(gè)性化需求。差異化作業(yè)大致可分為三層：第一層次，學(xué)有余力者。教師有針對(duì)性地減少作業(yè)量，提高作業(yè)難度，除去少量的家庭書面作業(yè)外，增強(qiáng)作業(yè)的靈活性與趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二層次，學(xué)而生畏者。“畏懼”的原因大都無法脫離一個(gè)核心問題——基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。教師要增加鞏固性、理解性的作業(yè)，減少難度較高的作業(yè)，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。第三層次，學(xué)而乏力者。對(duì)此類學(xué)生，教師要根據(jù)實(shí)際情況酌情增減作業(yè)量，引導(dǎo)學(xué)生明確努力方向?？傊?，學(xué)生的發(fā)展是不斷變化的，需要教師敏銳觀察和及時(shí)調(diào)整，消除單一作業(yè)模式給學(xué)生帶來的負(fù)面感受，讓學(xué)生在“寓學(xué)于變”中成長。

（四）考慮師資情況，確定家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是教師為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)過程，作業(yè)評(píng)價(jià)方式的好壞既依賴于教師品德素養(yǎng)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力等自身?xiàng)l件，還依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控，最終體現(xiàn)在家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)功能上。因此，學(xué)校要根據(jù)師資水平來確定家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，以發(fā)揮其最大效用。

我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)的功能大多偏向診斷性評(píng)價(jià)，教師通過布置家庭作業(yè)來鑒定等級(jí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)接受程度的反饋情況進(jìn)行診斷，但往往忽略后續(xù)性學(xué)習(xí)。家庭作業(yè)的診斷功能并不能保證學(xué)生以樂觀積極的態(tài)度投入后續(xù)學(xué)習(xí)，運(yùn)用不當(dāng)反而會(huì)形成無效評(píng)價(jià)。而在診斷性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的功能，評(píng)價(jià)的基本范式以“評(píng)價(jià)促使學(xué)生發(fā)展”逐步取代“評(píng)價(jià)診斷學(xué)生等級(jí)”來反饋?zhàn)鳂I(yè)時(shí)，更加注重學(xué)生解題思路和過程，也更具有實(shí)效性。

三、“雙減”背景下家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施成效

家庭作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)在課后的延伸，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果乃至核心素養(yǎng)發(fā)展都有十分積極的意義?！半p減”政策對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生家庭作業(yè)設(shè)計(jì)提出的“增質(zhì)減量”要求在學(xué)校甚至全社會(huì)都達(dá)成了共識(shí)。我校在師生的共同努力和實(shí)踐探索下取得了一定成效。

（一）教師轉(zhuǎn)變了人才培養(yǎng)觀念

隨著“雙減”政策的積極落實(shí)，我校教師的人才培養(yǎng)觀念也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。每一位教師從最初的“眼中有分?jǐn)?shù)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶闹杏袑W(xué)生”，每門課程都有各自的育人功能，每位教師都在盡自己所能為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠基，共同思考如何在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面貢獻(xiàn)力量。在此過程中，教師摒棄了“作業(yè)的功利價(jià)值”，轉(zhuǎn)而更加尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，關(guān)注作業(yè)育人功能的發(fā)揮。

（二）家庭作業(yè)呈現(xiàn)多樣化形式

為了改變以往家庭作業(yè)的單一模式，我校各學(xué)科教師都進(jìn)行了積極探索，目前的家庭作業(yè)在“提質(zhì)減量”、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的核心思想下呈現(xiàn)百花齊放的姿態(tài)，力求讓不同層次、不同特點(diǎn)、不同興趣愛好的學(xué)生都能在完成教師布置的家庭作業(yè)的同時(shí)學(xué)有所獲。教師的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)以增添家庭作業(yè)的情境化、項(xiàng)目化、探究化、趣味性為價(jià)值旨?xì)w，涵蓋了基礎(chǔ)鞏固、能力提升、趣味實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)身健體等方面。例如，物理學(xué)科拍攝物理實(shí)驗(yàn)小視頻、地理學(xué)科制作中國地圖紙質(zhì)拼圖工具、美術(shù)學(xué)科收集和繪畫冬奧會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目簡筆畫、綜合實(shí)踐活動(dòng)課種植綠植并完成觀察日記……家庭作業(yè)呈現(xiàn)的方式異彩紛呈，最大限度地滿足了學(xué)生成長的需要。

（三）學(xué)生具有自主選擇權(quán)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)做到“提質(zhì)減量”，鼓勵(lì)教師分層設(shè)計(jì)個(gè)性化家庭作業(yè)。這是在避免作業(yè)“一刀切”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用可選擇的作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展與滿足學(xué)生的個(gè)性化需要之間找到平衡點(diǎn)。雖然探索前期遇到了很多問題，例如：學(xué)生不會(huì)選，選擇過多導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注作業(yè)的數(shù)量而不是質(zhì)量;學(xué)生不愿選，自主選擇后學(xué)生自動(dòng)避開挑戰(zhàn)性作業(yè);講評(píng)難度大，教師既要面向全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，又要針對(duì)個(gè)性化作業(yè)做出及時(shí)反饋。但是，學(xué)生的普遍發(fā)展與個(gè)性需求的平衡點(diǎn)在多方探索中終于找到了問題的關(guān)鍵——選擇，既要教會(huì)學(xué)生正確選擇，又要讓學(xué)生可選，還要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢選擇。首先，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生真正會(huì)選家庭作業(yè)。在此過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇性作業(yè)的豐富意義，理解選擇性作業(yè)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)習(xí)與興趣、學(xué)習(xí)與成長相連接的載體，也充分理解合理選擇作業(yè)不是為了逃避困難，而是要學(xué)會(huì)走出安全區(qū)接受挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中自我審視、自我認(rèn)可。其次，學(xué)生積極做出選擇的前提是家庭作業(yè)具有可選擇性。教師科學(xué)布置分層作業(yè)供學(xué)生搭配“學(xué)習(xí)套餐”。教師依據(jù)學(xué)生的思維水平、認(rèn)知能力等從橫向和縱向清晰劃分，展示科學(xué)的梯度與層次性結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的育人功能。最后，教師不斷監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)生積極選擇，做到“自主”但不“放任”，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)手段，以群體效應(yīng)帶動(dòng)個(gè)體發(fā)展。總之，教師與學(xué)生在共同探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、探尋解決路徑，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“自主選擇”中成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）教師答疑角色多元化

教師是作業(yè)設(shè)計(jì)和答疑指導(dǎo)的供給者，在作業(yè)反饋中扮演著多元化的角色。首先，教師是家庭作業(yè)的協(xié)調(diào)者。各學(xué)科教師在了解本學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量做出及時(shí)協(xié)調(diào)和合理預(yù)估。與此同時(shí)，各學(xué)科組之間還會(huì)互聯(lián)互通、協(xié)同合作，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的整合性作業(yè)。其次，教師是問題的采集者。對(duì)每個(gè)學(xué)生從家庭作業(yè)中反映出的問題進(jìn)行分類，對(duì)群體性問題做出點(diǎn)對(duì)面的統(tǒng)一糾錯(cuò)，對(duì)個(gè)案問題進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的答疑解惑。教師還將學(xué)生作業(yè)中反映的情況進(jìn)行具體記錄與跟蹤監(jiān)測，作業(yè)的“存檔”機(jī)制也在不斷地發(fā)揮功效。最后，教師是答疑交流的組織者。針對(duì)具有合作性和探究性的作業(yè)，組織學(xué)生通過小組交流分析、解決本小組問題的同時(shí)為其他小組糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。教師的多元化角色在學(xué)生的好評(píng)中不斷優(yōu)化，角色的轉(zhuǎn)換給學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步提供了牢固可靠的“腳手架”，從而致力于培育全面發(fā)展的人。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）