高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”突破策略

李泓

摘要 與初中、小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)不同，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的高階思維進(jìn)行培養(yǎng)，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，因此，本文主要對(duì)高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞 高階思維向度 “跨媒介閱讀與交流” 突破策略

隨著我國(guó)語(yǔ)文教育的不斷改革，“跨媒介閱讀與交流”逐漸成為新的研究課題，它要求對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新，目的在于使學(xué)生具備跨媒介表達(dá)和信息獲取的能力，同時(shí)提高其閱讀與交流能力，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀。

一、高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”實(shí)施問(wèn)題及原因

高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)在實(shí)施的過(guò)程中，目前主要遇到兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是體現(xiàn)在教師方面，二是體現(xiàn)在學(xué)生方面，具體如闡述如下。

1.教師方面的問(wèn)題及原因

（1）問(wèn)題

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師仍然以課本知識(shí)媒介為主，并不具備良好的跨媒介使用能力，加之學(xué)校缺乏對(duì)教師這方面的培養(yǎng)，因而并不利于廣大教師媒介素養(yǎng)能力的提升，同時(shí)也阻礙了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)的落實(shí)。其次，隨著高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了一定變化，但針對(duì)于跨媒介閱讀與交流任務(wù)，目前尚未提出具體的措施和步驟，廣大教師也缺乏對(duì)于這一任務(wù)群的理解，加之其學(xué)習(xí)意識(shí)不足，常安于現(xiàn)狀，缺乏對(duì)跨媒介閱讀與交流任務(wù)的深入解讀，只是在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用媒介進(jìn)行知識(shí)講解，缺乏深入性和全面性。最后，對(duì)于高中生而言，跨媒介閱讀與交流對(duì)于其自身的發(fā)展具有重大幫助，但是就當(dāng)前實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，受到教師專業(yè)能力、課堂教學(xué)時(shí)間等因素的影響，跨媒介閱讀與交流任務(wù)實(shí)施并不到位，學(xué)校能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供的媒介少之又少，從而也導(dǎo)致任務(wù)實(shí)施面臨較大的局限陛。

（2）原因

第一，教師壓力過(guò)大，除平時(shí)教學(xué)外，教師需抽出時(shí)間用于自身媒介技能的提升，這樣才能更好的滿足“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)的實(shí)施要求，但由于家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)這一任務(wù)的認(rèn)知存在偏差，從而也使教師背負(fù)巨大壓力。第二，學(xué)校未能提供任務(wù)群交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，導(dǎo)致教師對(duì)于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群認(rèn)知存在偏差。

2.學(xué)生方面的問(wèn)題及原因

（1）問(wèn)題

受到傳統(tǒng)思想的限制，高中生經(jīng)常不被允許過(guò)多接觸電腦和手機(jī)等媒介，這主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)擔(dān)心這些高科技設(shè)備會(huì)影響到孩子學(xué)習(xí)，甚至影響其未來(lái)發(fā)展，因而并不能為高中生提供良好的媒介環(huán)境。通過(guò)對(duì)某高中學(xué)生課余時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)查可知，大約有45%的學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間聽(tīng)廣播、看報(bào)紙;有55%的學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)生的課余時(shí)間當(dāng)中，對(duì)于多媒體的使用概率約為88%但在這些學(xué)生當(dāng)中，大多數(shù)都是通過(guò)多媒體進(jìn)行娛樂(lè)節(jié)目的觀看，對(duì)于媒介學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效率較低。對(duì)于很多高中生而言，相比于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的吸引力較差，加之教師經(jīng)常會(huì)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)當(dāng)中，關(guān)于不同媒介的特點(diǎn)教師只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，在跨媒介教學(xué)方面，也主要以課內(nèi)書(shū)面語(yǔ)言交流為主，經(jīng)常會(huì)忽視課下的電子媒介交流與學(xué)習(xí)，從而也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于跨媒介閱讀與交流任務(wù)了解少之又少，參與興趣低下，對(duì)于信息真?zhèn)位旧隙际菓{借現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，不具備良好的網(wǎng)絡(luò)媒介交際能力。

（2）原因

第一，學(xué)生背負(fù)著沉重的高考?jí)毫?，因此無(wú)法將更多的時(shí)間和精力投入到“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)中。第二，學(xué)生對(duì)自身?xiàng)l件和狀況認(rèn)知不足，其媒介知識(shí)基本源于生活經(jīng)驗(yàn)，加之正處于青春期，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，自制力較弱，導(dǎo)致其對(duì)于媒介的使用目的不單純，更多的都是偏向于休閑化和娛樂(lè)化。

二、高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”突破策略

1.對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度整合

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅僅是要對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行傳遞，而是要強(qiáng)化課程資源整合，從而形成一個(gè)系統(tǒng)化的跨媒介學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。就目前實(shí)際教學(xué)癥狀來(lái)看，由于學(xué)習(xí)資源和途徑眾多，信息量大，內(nèi)容復(fù)雜，因此，教師必須要教會(huì)學(xué)生如何客觀地辨別和使用媒體，在高中生的課余生活中，主要是對(duì)手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等媒介進(jìn)行應(yīng)用，且基本以觀看綜藝節(jié)目為主，很少接觸文藝類(lèi)綜藝。因此，教師在對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合的過(guò)程中，可嘗試采取“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文”的形式，對(duì)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行深度整合，例如，在學(xué)習(xí)完《沁園春·長(zhǎng)沙》《紅燭》等作品后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行“紅色愛(ài)國(guó)作品學(xué)習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)，同時(shí)觀看央視紀(jì)錄片《中國(guó)記憶》，對(duì)先輩們奮不顧身、勇往直前的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，將作品賞析與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，使其能夠?qū)ψ髌啡宋锼幧鐣?huì)環(huán)境有更加深入的了解。除此之外，在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合的過(guò)程中，還要強(qiáng)化與其他學(xué)科的聯(lián)系，最大限度利用其他學(xué)科學(xué)習(xí)資源，以輔助語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

2.確保教學(xué)過(guò)程的豐富性

在實(shí)施跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，還必須要確保教學(xué)過(guò)程的豐富性，無(wú)論是古代詩(shī)歌閱讀，還是現(xiàn)代閱讀，都不能只局限于課堂口頭講解，而是要采用多樣化語(yǔ)言講解方式，這樣才能取得滿意的教學(xué)效果。實(shí)踐過(guò)程中，教師可強(qiáng)化媒介素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)的結(jié)合，通過(guò)多樣化媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，以增添課堂教學(xué)趣味性，促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展，在教學(xué)任務(wù)布置方面也要保持多樣化，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N各樣的媒介進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)這種方式來(lái)認(rèn)識(shí)和了解不同媒介的特征。教師可以在課堂上播放動(dòng)畫(huà)、歌曲等等，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，教師便可借助多媒體設(shè)備對(duì)作者毛澤東的生平背景進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生了解該作品的創(chuàng)作環(huán)境。必要情況下，還可以對(duì)新聞教學(xué)專題活動(dòng)進(jìn)行布置，以此來(lái)實(shí)施跨媒介閱讀與交流任務(wù)。實(shí)踐過(guò)程中，教師可在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立廣播平臺(tái)，將班級(jí)學(xué)生分成不同的小組，各小組分別負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，在潛移默化的過(guò)程中形成一個(gè)良好的跨媒介學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、信息辨別能力以及語(yǔ)言交流能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，確保跨媒介閱讀與交流任務(wù)的順利落實(shí)。

3.積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，課外閱讀是至關(guān)重要的內(nèi)容之一，實(shí)踐過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，推薦一些難度相當(dāng)，具有較高文化品位的課外讀物，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的閱讀能力。以高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修下冊(cè)第七單元《（紅樓夢(mèng)）整本書(shū)閱讀》為例，高中生并不要求其從專業(yè)的文學(xué)角度進(jìn)行閱讀，只需要完整的了解故事情節(jié)即可，因此，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)《紅樓夢(mèng)》這一經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀，或通過(guò)QQ、微信公眾號(hào)等進(jìn)行閱讀資料推送，通過(guò)發(fā)送結(jié)構(gòu)圖的方式，幫助學(xué)生了解復(fù)雜的人物關(guān)系，必要情況下，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上直播，發(fā)表自己對(duì)于《紅樓夢(mèng)》中某個(gè)人物的看法和觀點(diǎn)，在這一系列活動(dòng)當(dāng)中，QQ、微信等也會(huì)潛移默化地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)媒介，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，同時(shí)也完成了相應(yīng)的閱讀與交流任務(wù)，對(duì)于學(xué)生而言是更加受歡迎的學(xué)習(xí)方式。

4.創(chuàng)新作業(yè)布置形式

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)跨媒介閱讀與交流任務(wù)，教師還需要在作業(yè)布置環(huán)節(jié)下功夫，一般情況下，可以分為短期作業(yè)和長(zhǎng)期作業(yè)兩種形式，其中，短期作業(yè)比較常見(jiàn)，通常要求學(xué)生在一天或一周之內(nèi)完成作業(yè)，形式簡(jiǎn)單，例如，對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、做好某個(gè)專題的前期準(zhǔn)備工作、完成配套練習(xí)、撰寫(xiě)自我感受等等，通過(guò)短期作業(yè)，能夠快速檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另外，教師還可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相關(guān)文章資料和專題進(jìn)行搜索。長(zhǎng)期作業(yè)通常要求學(xué)生在幾周或幾個(gè)月之內(nèi)完成，比較常見(jiàn)的如讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、采訪，準(zhǔn)備工作時(shí)間較長(zhǎng)，且過(guò)程比較復(fù)雜，因此，實(shí)施起來(lái)也比較困難，但通過(guò)長(zhǎng)期作業(yè)的布置，不僅能夠?qū)W(xué)生的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還有助于提高其學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與社會(huì)之間的關(guān)系和距離。某高中教師在實(shí)施跨媒介閱讀與交流任務(wù)的過(guò)程中，便為學(xué)生布置了長(zhǎng)期作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合本地文化特色撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，以四川為例，四川人普遍愛(ài)吃麻辣火鍋，這甚至已經(jīng)成為當(dāng)?shù)厝藗兩钪械闹匾M成部分，因此，教師便可以“四川火鍋文化”為研究主題，讓學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，發(fā)表自己的心得和看法，同時(shí)還可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作。

綜上所述，在高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，“跨媒介閱讀與交流”是全新的研究課題，但由于該任務(wù)頒布時(shí)間短、實(shí)施難度大，因此，可供參考的資料、文獻(xiàn)以及實(shí)際案例較少，還要求廣大教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和探究，如強(qiáng)化課程資源整合、豐富教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改善作業(yè)布置形式等等，通過(guò)這些措施，確?！翱缑浇殚喿x與交流”任務(wù)的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生思維向高階層次發(fā)展。

[本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下中學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的研究與實(shí)踐”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19-838）的階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：福建建甌第一中學(xué)]