新高考語文試卷中的結(jié)構(gòu)不良試題析解

沈文濤 張悅?cè)?/p>

摘 要 中國高考評價體系視野下的新高考語文試卷，設(shè)置了較多的結(jié)構(gòu)不良試題，意在更好更全面地考查語文關(guān)鍵能力與語文學(xué)科素養(yǎng)。本文就此展開分析，以新高考語文試卷為樣本，析解其中的結(jié)構(gòu)不良試題，以期對高考語文命題、高考語文復(fù)習(xí)以及高中語文教學(xué)改革產(chǎn)生積極的意義。

關(guān)鍵詞 新高考 結(jié)構(gòu)不良試題 語文試卷

在學(xué)習(xí)過程中，如果問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)要求與解決方式都很明確，其問題為結(jié)構(gòu)良好問題;如果其中之一不明確，其問題就是結(jié)構(gòu)不良問題。高考語文試題也分為結(jié)構(gòu)良好試題與結(jié)構(gòu)不良試題。結(jié)構(gòu)良好試題，其初始狀態(tài)（試題的已知條件）、目標(biāo)要求（試題解答的最終結(jié)果）、解決方式（試題解答的途徑與方法）都是明確的;而結(jié)構(gòu)不良試題，或已知條件不明確、不清楚，或目標(biāo)要求不確定、不具體，或解答方式比較復(fù)雜。只要其中之一模糊、復(fù)雜都會造成試題解答的復(fù)雜性，都會增加解題的難度。中國高考評價體系視野下的新高考語文試卷，設(shè)置了較多的結(jié)構(gòu)不良試題，意在更好更全面地考查語文關(guān)鍵能力與語文學(xué)科素養(yǎng)。我們認(rèn)識、理解與研究這類試題，對高考語文命題、高考語文復(fù)習(xí)以及高中語文教學(xué)改革，都會產(chǎn)生積極的意義。

一、己知條件以假亂真，答題要求非常明確，解答方式轉(zhuǎn)換比較

選擇題的選項常常似是而非，乃至以假亂真，盡管對每個選項要么選是要么選非，答題要求非常明確，但往往難以作出正確的判斷。2021年新高考語文試卷第1題（以下試題均出自2021年新高考語文試卷）A項“萊辛是歷史上質(zhì)疑‘詩畫同質(zhì)觀念的第一人”就是典型的以假亂真的表述。這時候需要將文本表述與選項表述進(jìn)行認(rèn)真比較。怎么認(rèn)真比較？轉(zhuǎn)換語句進(jìn)行比較。因為越是似是而非的選項越不適合直接比較，越不可以從文本中找到選項相應(yīng)的語句更易看出它們的異同。

如何轉(zhuǎn)換語句進(jìn)行比較？根據(jù)選項內(nèi)容表述的特點(diǎn)轉(zhuǎn)換文本中相應(yīng)的內(nèi)容。材料一與A項中“……第一人”相應(yīng)的文本內(nèi)容是“直到菜辛才提出豐富的例證，用動人的雄辯，說明詩畫并不同質(zhì)”，這句話可以轉(zhuǎn)換成“萊辛是歷史上提出豐富的例證而動人地質(zhì)疑‘詩畫同質(zhì)觀念的第一人”。這時候比較兩個“第一人”，就可以發(fā)現(xiàn)A項中的“第一人”缺少“提出豐富的例證，用動人的雄辯”內(nèi)涵，由此初步判斷A項有錯。再看材料二，其中與A項中“……第一人”相應(yīng)的內(nèi)容是陸機(jī)“劃分‘丹青和‘雅頌”的界限”與邵雍“宣物莫大于言，存形莫善于畫”等語句，將此依據(jù)A項“……第一人”的表述特點(diǎn)轉(zhuǎn)換為“陸機(jī)、邵雍是我國古代提出‘詩畫不同而間接質(zhì)疑‘詩畫同質(zhì)觀念的人”。將此句與A項中“第一人”一句比較，就非常清楚地發(fā)現(xiàn)后者是錯誤的，因為歷史上我國早就有人提出“詩畫異質(zhì)”的觀點(diǎn)了。

二、已知條件含有新知，答題要求非常明確，解答方式憑借新知

選擇題中的結(jié)構(gòu)不良試題，有的在已知條件中介入另外的材料或知識，是含有新知的表現(xiàn)。盡管答題要求是明確的四選一，但作出判斷有難度，需要憑借新知解答。首先要弄清楚考題已知條件包含了什么新知識。比如第2題B項“后人根據(jù)畫作是推想不出所畫對象動作的過程的”，第3題A項“可以入畫之詩尚是眼中金屑”中的“眼中金屑”，第6題C項“‘麻子‘小耳朵等鬼子均確有其人”。其中包含的新知識依次為，圖畫審美中的想象聯(lián)想、佛家中所謂迷眼的東西與文學(xué)中的人物一般是虛構(gòu)的。如果由選項內(nèi)容在大腦中提取到這些新知識，再考察選項與文本聯(lián)系是不難作出正確判斷的。

對第2題B項與第6題C項，只要根據(jù)圖畫審美必須想象聯(lián)想與文學(xué)人物虛構(gòu)性的知識，就能確定“后人根據(jù)畫作是推想不出所畫對象動作的過程”與“‘麻子“小耳朵等鬼子均確有其人”不正確，進(jìn)而判斷這兩項為錯。對第3題A項，只要根據(jù)佛家中迷眼的東西容易遮蔽人感覺的知識，就能判斷“可以入畫之詩尚是眼中金屑”可以支持“詩畫異質(zhì)”的觀點(diǎn)。不過，在這道題中與D項“圖畫可以畫愛神向一個人張弓瞄準(zhǔn)，而詩歌則能寫一個人怎樣被愛神之箭射中”相比，還不算“最能支持萊辛‘詩畫異質(zhì)觀點(diǎn)的一項”，因為前者畢竟還是“入畫之詩”。如此憑借試題所包含的相關(guān)知識解讀文本與考察選項。方能作出正確的判斷。

三、已知條件外延較大，解答要求不夠具體，解題方式依據(jù)教材

有的簡述題有一個明確的語文知識概念，但這個語文知識概念的外延比較大，外延一大解答要求自然不具體。要依靠這種語文知識概念來解題首先得縮小其外延，找到它的種概念。種概念哪里來？往往從教材中來。比如第3題“簡要分析材料一和材料二的論證思路”，已知條件是分析兩個材料的論證思路，但什么論證思路？不清楚，不具體。解答要求不具體，即不能具體到哪種思路上來;這時候應(yīng)當(dāng)先考慮中學(xué)語文教材有沒有“論證思路”的解說。人民教育出版社高中語文教材2006年11月第2版71頁與75頁，分別有“橫向展開”與“縱向展開”及其“縱橫結(jié)合”等三種論證思路的闡述。

依據(jù)這三種論證思路的種概念解答這道簡述題就方便得多了。材料一是縱橫結(jié)合的論證思路。先擺出萊辛的“詩畫異質(zhì)”觀，然后通過《拉奧孔》詩作與雕塑的比較，分析出“畫只宜于描寫靜物”“詩只宜于敘述動作”的具體觀點(diǎn)，以證明他的“詩畫異質(zhì)”觀，此為縱向展開思路。最后闡述萊辛關(guān)于圖畫也能敘述動作，詩也能描寫靜物的辯證觀點(diǎn)，此為橫向展開思路。先縱向展開，逐層講清道理;后橫向展開，避免論證絕對化。如此縱橫結(jié)合，重點(diǎn)突出，條理分明。材料二是縱向展開的論證思路。先擺出我國古代早已存在的詩畫不同之說;后遞進(jìn)一步指出“萊辛的議論透徹深細(xì)得多”;然后用我國古代關(guān)于“繪畫只表達(dá)空間里的平列，不表達(dá)時間上的后繼”的論述予以證明。如此逐層遞進(jìn)，觀點(diǎn)鮮明。

四、已知條件內(nèi)涵較多，答題要求比較明確，解題方式多路考慮

有的簡述題也有一個明確的語文知識概念，但這個語文知識概念的內(nèi)涵較寬，導(dǎo)致解答要求不明確，解題方式自然需要從多個方面考慮這些內(nèi)涵。比如第8題“王木匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果”，已知條件為“多處使用反復(fù)手法”，其效果內(nèi)涵比較多;答題要求也比較明確，要把這樣的效果一一解說出來;解題就得從多個路徑考慮。如講到日寇在山頭用望遠(yuǎn)鏡尋找村里的八路軍時反復(fù)用了幾個“沒有”，既分條鋪敘了敵人到處尋找八路軍的囂張氣焰，又突出了王木匠對敵人沒有找到八路軍的嘲諷語氣。開篇的“石頭”與文中“石頭門”連續(xù)反復(fù)，前者突出了石門陣這個中心，后者渲染了石門陣這個戰(zhàn)斗故事的緊張氣氛;而王木匠“干咳了一聲”的間隔性反復(fù)，既表現(xiàn)了他這個非專業(yè)說書人的特點(diǎn)，同時富有真實的生活氣息，且前后照應(yīng)，相映成趣……

再與第20題，已知條件比較清楚，是“畫橫線的句子使用了對偶的修辭手法”;答題要求“簡要分析其構(gòu)成和表達(dá)效果”，其內(nèi)涵也比較豐富，解題也得從多個路徑考慮種種內(nèi)涵。就其對偶句子的“構(gòu)成”而言，“剪紙燈謎”和“秧歌花鼓”都是傳統(tǒng)民間藝術(shù)名稱，兩兩相對，“描繪”和“傳播”“城鄉(xiāng)”和“時代”“風(fēng)物”和“精神”也都是兩兩相對，并且意義彼此相關(guān)與相連。就其對偶句的“表達(dá)效果”而言，形式整齊，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，有助于烘托節(jié)日的歡陜氣氛……

五、已知條件比較具體，答題要求比較籠統(tǒng)，解題方式多層推究

第16題，已知條件比較具體“第二句已包含委婉勸告的意思”;答題要求仍然籠統(tǒng)，“對這一觀點(diǎn)應(yīng)怎樣理解”是判斷它的正確與否呢，還是解說委婉勸告的具體意思呢，還是分析委婉勸告的巧妙之處呢？都不清楚。筆者以為否定沒有理由，因為詩人確實在委婉勸告白居易。解說其委婉勸告的具體意思是可以的，再介入一點(diǎn)委婉勸告的巧妙效果更好。答題籠統(tǒng)問題解決了，但如何獲得答案呢？還要多層推理與追究。

首先要清楚委婉勸告的知識，它與一般勸告不同，勸人們干什么與不干什么都很含蓄，不直言直語。具體來說，分語面意思與語里含意。然后由此陳述“惠遠(yuǎn)東林住得無”的語面意思，即“高僧慧遠(yuǎn)住過的東林寺，你住過沒有”;再由這語面意思看語里含意。需要憑借“根據(jù)整體解局部”的閱讀技術(shù)進(jìn)行推究。此詩整體意義是什么？可憑借“尾重心多為整篇意義”的閱讀技術(shù)進(jìn)行回答。此詩的尾重心是尾聯(lián)“莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途”，即勸說友人不要沉浸于佛法，鼓勵他相信自己仍能“青云直上”而前途無量。明乎此，依據(jù)詩作整體意義看“高僧慧遠(yuǎn)住過的東林寺，你住過沒有”的提問，語里意思就非常明白了，勸誡白居易不要產(chǎn)生逃避、厭棄官場的情緒，要相信自己仍有大好前途的信心。這個既要通過語面意思看語里意思，又要“根據(jù)整體解局部”，還要“根據(jù)尾重心理解整體”的過程，是層層推理與追究的過程。至于“住得無”的回答倒不是重要的，重要的是對老友的關(guān)切以便于勸說有效，更要的有意以提問來提醒白居易不要淡泊遁世而信奉佛教，所以突出“惠遠(yuǎn)”“東林”兩個意象是有用意的。加上這一點(diǎn)，更體現(xiàn)了多層推究的解題方式。

六、已知條件規(guī)定情境，答題要求相對開放，解題方式按圖索驥

高考評價體系把情境從兩個維度各分為兩類。一維從知識應(yīng)用與產(chǎn)生方式方面，把情境分為“生活實踐情境”與“學(xué)習(xí)探索情境”，一維從復(fù)雜程度方面，把情境分為“簡單的情境活動”與“復(fù)雜的情境活動”。新高考語文默寫都是情境默寫，從上面二維分類結(jié)構(gòu)來看，應(yīng)當(dāng)屬于簡單的學(xué)習(xí)探索情境活動。這種情境默寫與傳統(tǒng)高考根據(jù)上句默下句，根據(jù)下句默上句不—樣。尤其是兩份新高考試卷的第（3）道默寫題，已知條件為簡單的學(xué)習(xí)探索情境，答題要求相對開放，自選默寫;解題方式基本一個途徑。

（新高考I卷）（3）項羽破秦入關(guān)，三分關(guān)中之地，以秦降將章邯為雍王、司馬欣為塞王、董翳為翟王，合稱“三秦”。從此“三秦”作為一個地理名詞，頻繁在古詩詞中出現(xiàn)，如“____，____。

（新高考Ⅱ卷）（3）《楚辭·招隱士》中有“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”的經(jīng)典句子。從此之后，將“王孫”與青草一起吟詠，成了古典詩詞中表現(xiàn)隱逸、離別等情感的一個傳統(tǒng)，如“________________。

兩道默寫題已知條件非常清楚，依次設(shè)置了“三秦”與“王孫”為中心的情境;答題要求自主選擇符合情境的兩句詩;解題方式按圖索驥，只要找到含有“三秦”或“王孫”的兩個相連的句子默寫出來即可。前者如“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”“鏡寫三秦色，窗搖八水光”“三秦流血已成川，塞上黃云戰(zhàn)馬閑”等詩句;后者如“又送王孫去，萋萋滿別情”“春草明年綠，王孫歸不歸”“鄉(xiāng)思不堪悲橘柚，旅游誰肯重王孫”等詩句。

七、已知條件給出語段，答題要求比較嚴(yán)格，解題方式依語分析

語言文字運(yùn)用的補(bǔ)寫題一般都是結(jié)構(gòu)不良試題，如第20題，已知條件是留有三處補(bǔ)寫橫線（幾個字）的兩段文字;答題要求“使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過8個字”;解題方式憑借語境，但難度較大，答題正確率不高。

第一段說雪衣藻綠色變紅的過程與原因，第二段說應(yīng)當(dāng)對雪衣藻使融雪速度加快的現(xiàn)象引起重視。然后，逐一確定三道橫線上補(bǔ)寫的語句。橫線①是轉(zhuǎn)折復(fù)句的前一個分句的句首狀語，是處于雪衣藻冬眠之句前面的修飾成份，應(yīng)當(dāng)是“在寒冷的冬季”或“酷寒的冬季”。橫線②是雪衣藻為主語而組成的一個承接復(fù)句的前一個分句，后一個分句是雪衣藻成熟后的狀態(tài)，前一個分句自然是雪衣藻成熟前的狀態(tài)。再聯(lián)系雪衣藻成熟前為綠色。成熟后為紅色的特點(diǎn)，所以這道橫線上的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是“成熟前是綠色”或“生長期呈綠色”。橫線③所處的句子是由“會”領(lǐng)起的兩個前后承接的分句的后一個分句，其“從而”一詞領(lǐng)起內(nèi)容是由前一分句的內(nèi)容導(dǎo)致的?！皬亩币辉~領(lǐng)起內(nèi)容是什么？還受到再后一個句子內(nèi)容的制約，這內(nèi)容是“可能”發(fā)生的.其句子主語為“融雪速度的加快”，由此可知橫線上應(yīng)是“加快融雪速度”一語。如此答題，需要根據(jù)句法特點(diǎn)、詞法特點(diǎn)與語篇特點(diǎn)進(jìn)行組句分析，否則不能正確補(bǔ)寫。

『作者通聯(lián)：沈文濤，江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局;

張悅?cè)?，江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局]