新時代高校課程思政建設(shè)的價值意蘊(yùn)和實踐路徑

王玲玲　郭留松

摘? 要：課程思政是構(gòu)建“大思政”育人格局、落實高校立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，對培育社會主義時代新人有重大意義。文章從協(xié)同育人機(jī)制缺失、教師思政能力不足、思政元素滲透合理性欠缺、學(xué)生主體性地位不明確等方面對課程思政建設(shè)存在的主要問題進(jìn)行了深入分析，從落實頂層設(shè)計、實現(xiàn)思政課程與課程思政耦合育人、強(qiáng)化學(xué)生行為塑造等角度提出了優(yōu)化課程思政建設(shè)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;價值意蘊(yùn);問題聚焦;實踐路徑

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）27-0137-04

思想政治理論課是高校思想政治教育的“主陣地”和“主渠道”。與之相比，課程思政更體現(xiàn)為一種現(xiàn)代教育理念，它是在專業(yè)課程中挖掘隱形思政元素，在授課過程中將其潛移默化地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生政治覺悟、道德品質(zhì)、價值理念等方面的提高與進(jìn)步，以實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造三目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。為充分提升課程思政的育人實效，需要在理論和實踐層面深入探討新時代高校課程思政建設(shè)的價值意蘊(yùn)與實踐路徑，形成思政課程與課程思政的耦合育人機(jī)制，進(jìn)一步構(gòu)建“大思政”育人工作格局，促進(jìn)全員全方位全過程育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、新時代高校課程思政建設(shè)的價值意蘊(yùn)

（一）落實高校立德樹人根本任務(wù)的必然要求

我國自古以來強(qiáng)調(diào)德育的重要性，突出對人的道德主體人格的弘揚(yáng)與精神價值的追求。當(dāng)代高校教育教學(xué)也應(yīng)發(fā)揚(yáng)德育優(yōu)良傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)大學(xué)生的民族自豪感和對國家、社會的高度責(zé)任感與使命感。課程思政內(nèi)在要求將立德樹人的任務(wù)貫徹到各課程授課之中，讓每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)將知識講授與價值塑造有機(jī)融合。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“無論課堂上的教材具有多么充實的政治思想和道德思想，學(xué)生在掌握知識的過程中總是把認(rèn)識的目的放在第一位;知道它、學(xué)會它、記熟它。而且教師也是全力以赴地追求這一點。這個目的越是被置于首先地位，它就越是有力地占據(jù)了學(xué)生內(nèi)在力量，而思想也就越來越遠(yuǎn)地居次要地位，因而把知識轉(zhuǎn)化為信念的有效系數(shù)就越來越低?！盵1]課程思政實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的突破，在完成知識技能目標(biāo)的過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想政治覺悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使每一位大學(xué)生在人生的“拔節(jié)孕穗期”都能接受社會主義核心價值觀的正確培育，最終實現(xiàn)高校立德樹人的根本育人任務(wù)。

（二）鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位

改革開放以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，各種各樣的非馬克思主義、反馬克思主義思潮在中國社會相互激蕩，與中國本土文化展開激烈交鋒，諸如新自由主義、歷史虛無主義、民主社會主義、“普世價值”、“憲政民主”等西方敵對勢力思潮披著種種合法合理的外衣，企圖顛覆我國國家政權(quán)。習(xí)近平總書記指出：“一個政權(quán)的瓦解往往是從思想領(lǐng)域開始的，政治動蕩、政權(quán)更迭可能在一夜之間發(fā)生，但思想演化是個長期過程。思想防線被攻破了，其他防線就很難守得住。我們必須把意識形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)牢牢掌握在手中，任何時候都不能旁落，否則就要犯無可挽回的歷史性錯誤?！盵2]歷史與實踐一再證明，一個民族、一個國家如果喪失意識形態(tài)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，最終也會像蘇聯(lián)一樣，走向亡黨亡國之路。在此背景下，加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)有著極為迫切的時代價值。高校應(yīng)通過強(qiáng)化課程育人，將專業(yè)知識的講授與馬克思主義基本理論、基本原理、基本觀點的滲透有機(jī)融合，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法對西方錯誤思潮加以批判與駁斥，在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)堅持貫穿思想價值的引領(lǐng)，搶占社會輿論領(lǐng)域價值觀競爭的道德制高點，不斷鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位。

（三）踐行高?！叭恕睓C(jī)制的關(guān)鍵舉措

“三全育人”機(jī)制是進(jìn)一步落實高校各部門、各學(xué)院、各專業(yè)育人責(zé)任，將思想政治教育貫穿于各專業(yè)與各課程授課之中，增強(qiáng)思想政治教育實效性，落實高校立德樹人根本使命，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人，彰顯社會主義制度獨特思政優(yōu)勢，提升人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵抓手。第一，課程思政有利于充分拓展高校思想政治工作主體。除思政課教師、高校輔導(dǎo)員隊伍、黨政工作者等固有思政工作主體之外，與學(xué)生接觸最為密切的專業(yè)課教師也被吸納到了學(xué)校思政育人行列之中，成為開展高校思政教育的關(guān)鍵力量，實現(xiàn)了全員育人。第二，課程思政要求充分挖掘各門課程所蘊(yùn)含思政教育元素，將知識傳授與價值塑造貫穿于教育教學(xué)全過程與學(xué)生成長成才全階段，實現(xiàn)了全過程育人。第三，課程思政內(nèi)在要求踐行全方位育人理念。面對當(dāng)今移動互聯(lián)融媒體時代新特點，社會個體之間的交流突破時空限制，如抖音、騰訊系等網(wǎng)絡(luò)直播平臺和短視頻對大學(xué)生的價值觀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。課程思政也要充分發(fā)揮線上資源的強(qiáng)大優(yōu)勢，建立線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為教育對象提供優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育和價值養(yǎng)成，實現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。

二、當(dāng)前高校課程思政建設(shè)的問題聚焦

（一）思政課與課程思政協(xié)同育人機(jī)制尚未形成

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源?！盵3]思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道與主陣地，高校其他各類課程也要發(fā)揮隱形思政教育功能，與思政課程同向同行，形成“大思政”育人框架下各類課程協(xié)同育人整體效應(yīng)。但目前各地高校實踐表明，思政課和課程思政各自為政，“兩張皮”的現(xiàn)象還比較明顯，并未形成高校思想政治教育共同體。究其原因，可從三個角度加以說明，一是思政課教師承擔(dān)了全校思想政治理論課授課任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重使其參與課程思政建設(shè)心有余而力不足。二是重專業(yè)課輕公共課的觀念在一定程度上淡化與弱化了思政教育的育人功能。廣大一線思政課教師的思政教育教學(xué)能力、思想政治工作能力以及思政課的主陣地主渠道地位未完全得到高校師生的認(rèn)同。部分專業(yè)課教師在課程思政實施過程中不愿主動尋求思政課教師的幫助與指導(dǎo)，思政課與課程思政“各種各的田”的現(xiàn)象較為突出。第三，從學(xué)校思政工作全局來看，自2019年以來很多高校都成立了課程思政建設(shè)教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺制定了一系列推動課程思政建設(shè)的體制機(jī)制，但推進(jìn)思政課和課程思政同向同行的協(xié)同機(jī)制還是有所欠缺。在此背景下，即使有些思政課教師有心參加課程思政建設(shè)也會因為得不到相應(yīng)的政策激勵而動力不足，喪失參與熱情。

（二）部分專業(yè)課教師思政能力不足

作為課程思政建設(shè)的主體力量，專業(yè)課教師思政能力的高低直接決定了課程思政實施的實際效果。課程思政內(nèi)在要求教師在教學(xué)過程中將傳授知識與價值引領(lǐng)相結(jié)合，積極開展思想政治教育。但目前，部分高校課程思政建設(shè)中的明顯問題即專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)不足、思政能力不強(qiáng)，在一定程度上阻礙了思政教育在專業(yè)課中的推進(jìn)。比如，一些專業(yè)課教師并沒有系統(tǒng)接受過馬克思主義基本理論、基本觀點、基本方法方面的教育與訓(xùn)練，尤其在理工類教師的哲學(xué)人文社會科學(xué)方面的素養(yǎng)比較欠缺，思政理論水平不高，對專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政教育元素挖掘不夠，面對學(xué)生的思想困惑和當(dāng)前社會出現(xiàn)的熱點話題，無法做到用馬克思主義的基本觀點加以分析、闡釋與解答，在引領(lǐng)學(xué)生正確世界觀、人生觀與價值觀方面能力薄弱。

（三）教學(xué)資源中思政元素滲透的合理性欠缺

由于很多專業(yè)課教師對課程思政認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，有時在授課過程中無法明確體現(xiàn)思政元素的滲透，有時又存在著思政元素運(yùn)用過多甚至喧賓奪主影響專業(yè)授課的問題。另外，在高校課程體系中，無論是通識課程還是專業(yè)課程所蘊(yùn)含的諸多思政教育元素很多方面都是相通的，有時又會出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。比如馬克思主義理論基本觀點滲透、中國傳統(tǒng)文化精神培育、社會主義核心價值觀引導(dǎo)、紅色文化教育、中國共產(chǎn)黨精神譜系宣傳等方面的內(nèi)容都可能同時散落到不同課程教學(xué)之中，這就需要專業(yè)課教師協(xié)同攻關(guān)，在進(jìn)行課程思政設(shè)計時多與本專業(yè)其他授課教師溝通交流，盡量避免在授課中出現(xiàn)思政教育元素重復(fù)的問題，盡可能提高思政元素滲透的精煉性、針對性與實效性。

（四）學(xué)生教學(xué)主體性地位體現(xiàn)不夠明確

無論是思政課程還是課程思政，在實施過程中都要遵循思想政治教育客觀規(guī)律，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動，達(dá)到教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)統(tǒng)一。目前，各地高校課程思政實踐中存在的突出現(xiàn)象即是專業(yè)課教師對使用哪些方法與技巧巧妙開展思政教育不熟悉，采取的方式過于生硬和套路化，導(dǎo)致植入性、灌輸式的特點明顯，缺少融入性的教學(xué)設(shè)計，課程思政育人收效甚微[4]。這種“填鴨式”、生硬植入思政元素的做法忽視了學(xué)生在思想政治教育教學(xué)中的主體地位，弱化了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與與體驗，學(xué)生的滿意度和獲得感較差，不僅無法使思政知識內(nèi)化于心、外化于行，反而極易使學(xué)生喪失對課程思政的興趣，引起學(xué)生的不滿與厭學(xué)情緒，產(chǎn)生抵觸心理，甚至還有可能破壞專業(yè)課程本身的完整性，產(chǎn)生教育教學(xué)負(fù)面效果。

三、新時代高校課程思政建設(shè)的實踐路徑

（一）注重頂層設(shè)計，加強(qiáng)課程思政制度建設(shè)

作為落實“三全育人”工作格局的關(guān)鍵一環(huán)，課程思政需加強(qiáng)整體布局與頂層設(shè)計，并強(qiáng)化各項體制機(jī)制建設(shè)。首先，各高校要按照黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政部門協(xié)同配合、各部門齊抓共管的工作思路建立健全課程思政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，并將其納入學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確本校課程思政建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)和各項具體目標(biāo)，明確各職能部門和各學(xué)院在課程思政建設(shè)中的責(zé)任分工。其次，引入課程思政質(zhì)量評價機(jī)制。教務(wù)管理部門要以提升教育教學(xué)質(zhì)量為核心設(shè)計編制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系，考核各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、課程教材編審、教學(xué)課件制作等方面是否達(dá)到了課程思政要求，在課堂授課、教學(xué)研討、作業(yè)論文、實驗實訓(xùn)等各環(huán)節(jié)是否顯現(xiàn)了課程思政育人效果。特別是在評價內(nèi)容方面，要采用學(xué)生知識增長、智力發(fā)育與情緒情感、人生態(tài)度、價值觀變化等相兼容的指標(biāo)體系，綜合智育與德育雙重評價。再次，制定激勵機(jī)制，充分調(diào)動一線教師參與課程思政的積極性。如教務(wù)部門積極組織開展校級課程思政教學(xué)展示比賽，以及各學(xué)院參加的課程思政工作推進(jìn)研討會，鼓勵支持一線教師參加省級或國家級課程思政教育教學(xué)工作學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗會。同時，通過對教師參與課程思政的效果評價，在年終績效、職稱評審、評獎評優(yōu)、崗位晉升等方面給予這些老師重點關(guān)注與政策傾斜，保障一線教師參與課程思政的內(nèi)生動力等。

（二）發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)思政課程與課程思政耦合育人

在高校教育教學(xué)工作中，思政課是對學(xué)生培根鑄魂的關(guān)鍵性課程。課程思政建設(shè)育人目標(biāo)的實現(xiàn)內(nèi)在要求充分發(fā)揮思政課程的示范引領(lǐng)作用，采用嵌入式、融入式、滲透式等方式將思想政治教育和專業(yè)教育緊密連接，實現(xiàn)思政課程和課程思政的耦合育人。一方面，加強(qiáng)思政課程對課程思政的方向引領(lǐng)。思政課具有鮮明的意識形態(tài)屬性，在專業(yè)課與思政課“同向同行”方面，思政課起著核心引領(lǐng)作用，引領(lǐng)的是社會主義的辦學(xué)方向。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)更加堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，在教育教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，自覺踐行社會主義核心價值觀。”[5]思政課教師通過與專業(yè)課教師的溝通交流，幫助專業(yè)課教師解決思想困惑，澄清認(rèn)知誤區(qū)，使專業(yè)課教師能運(yùn)用馬克思主義觀點方法正確分析問題，不斷提升馬克思主義理論素養(yǎng)與思想政治教育素養(yǎng)，堅定正確政治方向，從而在課程思政實施中，始終做到“為黨育人，為國育才”，不斷增強(qiáng)學(xué)生的“四個自信”，做學(xué)生人生航向的引路人。另一方面，全方位參與專業(yè)課課程思政體系的構(gòu)建。思政課教師具有思政素質(zhì)過硬、政治立場堅定、理論學(xué)識淵博、思政認(rèn)知明確、遵循思政教育規(guī)律等多方面優(yōu)勢，可對課程思政的整體架構(gòu)提供強(qiáng)大助力。同時，課程思政也需打破以往以知識傳授為主的教學(xué)體系框架，對現(xiàn)有教學(xué)資源再次分類、整合和規(guī)劃，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等方面重新設(shè)計，高度凝練概括各門課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，創(chuàng)新課程思政教學(xué)體系，形成高品質(zhì)的教育資源。在這一過程中，思政課教師憑借所具有的思政優(yōu)勢能科學(xué)指導(dǎo)課程思政整體設(shè)計，在包括教學(xué)體系凝練、教學(xué)資源開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容整合、思政元素發(fā)掘、思政育人規(guī)律運(yùn)用、評估體系建立等諸多方面，都可以為課程思政建設(shè)提供恰當(dāng)指導(dǎo)，從根本上杜絕思政課與課程思政建設(shè)的“兩張皮”現(xiàn)象。

（三）強(qiáng)化行為塑造，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

課程思政屬于思政教育的一種。思政教育的本質(zhì)是教育對象將接收到教育信息內(nèi)化為自身思想品德與價值理念，并能在日常生活中外化為品德實踐的過程。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出推動思政課改革創(chuàng)新要做到“八個相統(tǒng)一”，其中一條即是“堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”。在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師起主導(dǎo)性作用。教育的最終目的要落實到促進(jìn)學(xué)生成長成才、培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人上來。因而，教學(xué)活動要加大對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，將教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性有機(jī)統(tǒng)一起來，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動中的參與與體驗，重視學(xué)生的品德踐行。各高校可根據(jù)專業(yè)學(xué)科特性和學(xué)校環(huán)境，摒除灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，積極采取合作式教學(xué)或情境體驗式教學(xué)，如課堂討論、小組研學(xué)、實驗實訓(xùn)、社會調(diào)查、情景展示等引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生道德行為養(yǎng)成，使其將課程思政所體現(xiàn)的教育意義內(nèi)化于心，通過持續(xù)不斷的道德踐行，強(qiáng)化學(xué)生行為塑造，將課堂領(lǐng)會的思政知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極的行動自覺，切實提高課程思政育人實效。

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（薦稿人：袁羅牙，江西科技學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項目：江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“新時代高?！n程思政協(xié)同育人機(jī)制研究——基于江西N所高校調(diào)查分析”（項目編號：NO.SZZX1944）。

作者簡介：王玲玲（1985—），女，博士，江西科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向為馬克思主義中國化;郭留松（1983—），男，碩士，江西科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院助教，研究方向為中國近現(xiàn)代史。