課程思政融入研究生學(xué)術(shù)英語課程的路徑探索與實(shí)踐

王笑卿　顧榮

摘? 要：高校研究生外語課程應(yīng)以“立德樹人”為根本目標(biāo)，與思想政治理論課形成同向同行的育人效應(yīng)。文章以“內(nèi)容語言融合教育”理念為指導(dǎo)，探討研究生學(xué)術(shù)英語課程融入思政元素的學(xué)理基礎(chǔ)，提出研究生英語課程“塑造價(jià)值觀”“形成學(xué)術(shù)自覺與自信”及“培養(yǎng)比較思維與國際視野”的育人使命，并以研究生公共基礎(chǔ)課碩士英語為例開展內(nèi)容語言融合教學(xué)實(shí)踐，討論將思政教育與外語課程有機(jī)融合的路徑與方法。教學(xué)實(shí)踐證明，課程思政元素融入教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)課程的情感目標(biāo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)“德育與專業(yè)教育并重”的教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;研究生英語;內(nèi)容語言融合教育

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）27-0117-04

2020年，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），指出“加強(qiáng)研究生課程思政，建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批課程思政教學(xué)研究示范中心”[1]。《意見》指出加強(qiáng)研究生思想政治教育工作已成為高校思想政治教育工作轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗掠c專業(yè)教育并重”的指導(dǎo)思想[2]。

由于研究生與本科及高職培養(yǎng)的差異，有關(guān)研究生課程思政建設(shè)的教學(xué)改革還在探索階段，基于此，本研究選擇涉農(nóng)高校作為研究對(duì)象，試圖以學(xué)術(shù)英語課程的課程思政建設(shè)為切入點(diǎn)，闡釋課程思政建設(shè)的學(xué)理基礎(chǔ)，探討課程思政建設(shè)要解決的問題并展開教學(xué)實(shí)踐，以期對(duì)我國研究生課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐提供啟示。

一、課程思政融入研究生英語課程的學(xué)理基礎(chǔ)

研究生英語課程兼具工具性與人文性，是研究生拓展國際視野、提升學(xué)術(shù)交流能力的重要手段。課程倡導(dǎo)以合理的方式將有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者需要掌握的目標(biāo)語言技能訓(xùn)練相融合，以達(dá)到教育目標(biāo)[3]。“內(nèi)容語言融合教育（Content and Language Integrated Learning，CLIL）”理念的提出是“內(nèi)容依托教學(xué)（Content-based Instruction）”理念在我國外語教學(xué)進(jìn)程中一次成功的本土化探索[4]，其核心是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)語言能力的獲得在教育教學(xué)中有機(jī)融合[5]。

（一）動(dòng)機(jī)理論對(duì)“內(nèi)容語言融合教育（CLIL）”的支撐

國際相關(guān)研究指出，CLIL理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6-7]。在二語習(xí)得領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為目標(biāo)定位、任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)信念及自我效能。Pintrich等指出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值的認(rèn)可度呈正相關(guān)關(guān)系，并隨著其學(xué)習(xí)信念的增強(qiáng)而增強(qiáng)。針對(duì)碩士階段的英語學(xué)習(xí)者，CLIL倡導(dǎo)的將學(xué)科內(nèi)容與語言技能學(xué)習(xí)相結(jié)合的復(fù)合支撐能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[8]。

針對(duì)碩士階段的英語學(xué)習(xí)者，以學(xué)科內(nèi)容為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值理解，并通過語言技能的提升訓(xùn)練增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信念。因此，CLIL所倡導(dǎo)的將學(xué)科內(nèi)容教學(xué)與語言技能學(xué)習(xí)相結(jié)合的復(fù)合支撐能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）社會(huì)文化理論對(duì)“內(nèi)容語言融合教育（CLIL）”的支撐

社會(huì)文化視角下的外語學(xué)習(xí)關(guān)注語言獲得的內(nèi)化過程（Internalization）。秦麗莉等認(rèn)為，語言表達(dá)既是通過各種形式與他人或與自身傳遞信息的外化過程，更是通過語言習(xí)得發(fā)展對(duì)目標(biāo)語使用文化的接受和影響的認(rèn)知過程[9]。一方面在CLIL背景下，外語教學(xué)的功能不僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)語言知識(shí)的外化過程，更應(yīng)體現(xiàn)為其對(duì)內(nèi)容知識(shí)和語言知識(shí)的內(nèi)化過程。另一方面，社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的跨文化交際能力。這種能力的獲得意味著外語課堂教學(xué)不能以單純的語言技能培養(yǎng)為主，而應(yīng)融入目標(biāo)語國家的社會(huì)文化內(nèi)容?？缥幕浑H背景下的外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該批判性地采納與融合他國文化，為己所用。

二、研究生學(xué)術(shù)英語課程的育人使命

黃國文指出外語課程的課程思政建設(shè)應(yīng)在以價(jià)值取向?yàn)樵O(shè)計(jì)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，探究話語背后所蘊(yùn)含的價(jià)值觀。通過在教學(xué)中的師生互動(dòng)，將語言與文化知識(shí)背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀潛移默化地滲透到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程中[10]。因此，外語課程具有明顯的思政育人優(yōu)勢。具體到研究生英語課程，其三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)被定位為掌握學(xué)術(shù)交流語言，提升學(xué)術(shù)交流素養(yǎng)，樹立學(xué)術(shù)情懷。這其中可提煉的育人使命包括以下三個(gè)方面。

（一）塑造“共存共榮，大國擔(dān)當(dāng)”的世界觀與價(jià)值觀

學(xué)術(shù)話語是彰顯人類共同價(jià)值的重要媒介。學(xué)術(shù)英語課程思政教育要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多元價(jià)值觀認(rèn)識(shí)和理解，并思考人類命運(yùn)共同體的重要性，歸納出整個(gè)人類對(duì)美好生活的共同期待。在形成對(duì)多元價(jià)值觀理解與包容的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更充分地接納中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及社會(huì)主義先進(jìn)文化在世界發(fā)展進(jìn)程中的正確位置，形成“胸懷天下”的大局觀。

（二）形成中國學(xué)術(shù)話語權(quán)的自覺與自信

學(xué)術(shù)英語課程肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)“自覺”與“自信”的使命。通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)明晰自身的學(xué)術(shù)志業(yè)和學(xué)術(shù)身份。課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)科知識(shí)與科學(xué)研究的主動(dòng)追求，在構(gòu)建批判性思維的基礎(chǔ)上建立一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從學(xué)科文化自覺到學(xué)習(xí)實(shí)踐自覺，最終形成理論自覺[11]。

（三）培養(yǎng)“中國立場、世界表達(dá)”比較思維與國際視野

學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)秉持“中國的也是世界的”多元視角，通過文化與語言教學(xué)讓學(xué)生既能深入了解西方文化，尤其是學(xué)術(shù)文化的精粹，又能提出原創(chuàng)性的問題、方法和理論解決本土問題。課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從主人翁視角關(guān)注當(dāng)下中國在全球治理體系變革中發(fā)揮的引領(lǐng)性作用，并從全球化視角出發(fā)，正確看待在處理全球公共事件過程中我國的實(shí)踐與做法。從自信自強(qiáng)的文化視野中，強(qiáng)化學(xué)生的比較思維，最終構(gòu)建文化自信。

三、研究生英語課程融入思政元素的具體實(shí)施路徑

本研究以某西部“雙一流”農(nóng)業(yè)高校西北農(nóng)林科技大學(xué)碩士英語課程為例，探討在該課程中融入思政元素的路徑和效果。

（一）實(shí)施背景

碩士英語課程是面向該校非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)術(shù)型碩士研究生開設(shè)的公共必修課。學(xué)生主要來自西北農(nóng)林科技大學(xué)5大學(xué)科群（動(dòng)物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、逆境生物學(xué)、食品科學(xué)和農(nóng)業(yè)水利科學(xué)）。由于有超過半數(shù)的碩士生本科并非就讀于此，他們在認(rèn)知層面對(duì)學(xué)校、學(xué)科背景缺乏了解，對(duì)大學(xué)使命和校園文化認(rèn)識(shí)不清晰。在能力層面，沒有構(gòu)建起滿足學(xué)術(shù)交流背景下的交際能力，并缺乏從通用英語向?qū)W術(shù)英語過渡的學(xué)習(xí)策略。

基于學(xué)生的學(xué)情和課程性質(zhì)，本課程的課程定位旨在培養(yǎng)研究生融合全球視野與三農(nóng)情懷的學(xué)術(shù)英語綜合能力。一方面為學(xué)術(shù)型碩士研究生在國際學(xué)術(shù)交流、技術(shù)合作、科技文化的宣傳和推廣等活動(dòng)方面提供語言與文化基礎(chǔ);另一方面發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生建立國際視野，提升學(xué)術(shù)交流能力，培養(yǎng)科學(xué)家精神。

（二）課程思政教學(xué)內(nèi)容的挖掘

以中國工程院《全球工程前沿》報(bào)告（2018—2020年） 遴選出的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題為參照，依托學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)生的專業(yè)背景、課程教學(xué)內(nèi)容選取六個(gè)專題，并通過情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)，強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的三農(nóng)情懷，樹立“農(nóng)業(yè)科學(xué)家”和“農(nóng)業(yè)大使”的意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)（見表1）。

（三）“內(nèi)容語言融合”型課堂的課程思政教育實(shí)施路徑

以“農(nóng)業(yè)發(fā)展與糧食安全”這一主題為例，本單元教學(xué)將思政元素與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，貫穿于單元學(xué)習(xí)的導(dǎo)入、課堂拓展以及課后任務(wù)中。

1. 教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容分析

本單元教材篇章題為“熱帶雨林地區(qū)貧困與環(huán)境問題以及對(duì)策”，體裁為研究論文節(jié)選，語言表達(dá)學(xué)術(shù)特征突出。該教學(xué)內(nèi)容可歸于課程設(shè)計(jì)的六大農(nóng)業(yè)發(fā)展主題中的“農(nóng)業(yè)發(fā)展與糧食安全”這一主題。課堂教學(xué)內(nèi)容主要圍繞學(xué)術(shù)英語的語言特征、修辭分析和批判性閱讀技巧展開，使學(xué)生掌握“農(nóng)村發(fā)展”、精準(zhǔn)扶貧相關(guān)的語言點(diǎn)，并在課后學(xué)習(xí)部分將教學(xué)內(nèi)容拓展至我國“精準(zhǔn)扶貧”戰(zhàn)略與我?？萍挤鲐殞?shí)踐上，將家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃颊厝谌雰?nèi)容學(xué)習(xí)中。

2. 思政元素融入路徑

本單元教學(xué)主要采用內(nèi)容依托式教學(xué)模式，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行體裁分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)據(jù)圖和視頻，讓學(xué)生通過比較的方式初步了解我國貧困地區(qū)形成的原因、精準(zhǔn)扶貧的措施以及脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的成果，并將這些問題與對(duì)策與世界其他地區(qū)的貧困問題進(jìn)行異同點(diǎn)的歸納總結(jié);課后組織學(xué)生圍繞“農(nóng)村發(fā)展”“精準(zhǔn)扶貧”等話題展開小組主題匯報(bào)，并通過結(jié)合西北農(nóng)林科技大學(xué)科技扶貧、大學(xué)生村官等事跡，加深學(xué)生對(duì)學(xué)校辦學(xué)宗旨和西農(nóng)精神的理解，培育學(xué)生的三農(nóng)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本課程采用過程性評(píng)價(jià)體系，在對(duì)顯性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度（如通過課程作業(yè)考查學(xué)生對(duì)語言技能的掌握等）進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也對(duì)隱性思政育人目標(biāo)（如課程的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)效果的反思等）的達(dá)成通過撰寫反思日志及課程反饋的形式進(jìn)行記錄。課程共要求每位學(xué)生在課程進(jìn)行過程中提交3份反思日志，在結(jié)課后提交1份課程反饋，均用漢語撰寫。教師通過反思日志內(nèi)容重點(diǎn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化和對(duì)學(xué)校及自己專業(yè)認(rèn)知和態(tài)度的變化。通過收集196名上課學(xué)生的課程反思日志并對(duì)由3名授課教師對(duì)日志中學(xué)生所共同提到的關(guān)鍵詞進(jìn)行人工提取和統(tǒng)計(jì)，可以看出通過課程學(xué)習(xí)，對(duì)建立學(xué)生的積極世界觀、正向情感、學(xué)科使命等思政育人目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)效果積極（表2）。

四、結(jié)語

對(duì)碩士英語思政元素教學(xué)模式的探討，豐富了課程思政教育融入高校研究生英語課程教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，也是“內(nèi)容語言融合教育”理念的一次本土化探索。有關(guān)研究生課程思政教育與現(xiàn)有教育理論的融合研究剛剛起步，有待更多研究進(jìn)一步挖掘其立德樹人的價(jià)值。

碩士英語課程的改革初探表明，將有意義的教學(xué)內(nèi)容融入語言教學(xué)過程中，能夠有效實(shí)現(xiàn)“思政育人”的培養(yǎng)效果，相關(guān)教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐能夠?yàn)槲覈芯可灿⒄Z教學(xué)和學(xué)術(shù)英語通識(shí)類課程的思政建設(shè)提供一定的借鑒。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

作者簡介：王笑卿（1983—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)術(shù)英語、二語寫作;顧榮（1981—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)術(shù)英語、二語寫作。