警體課程思政建設(shè)的實(shí)施策略研究

摘? 要：警體課程的育人價(jià)值，在警察類專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中起到其他課程無法替代的作用;實(shí)現(xiàn)立德樹人的潤物無聲，是警體課程思政建設(shè)責(zé)無旁貸的職責(zé)。文章分析了當(dāng)前警察防衛(wèi)與控制技能課程思政建設(shè)中的困境，明確師生統(tǒng)一的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合有效銜接的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過實(shí)證研究的方法，在知識(shí)理解、意識(shí)生成、技能固化、實(shí)戰(zhàn)優(yōu)化四個(gè)階段對實(shí)施策略進(jìn)行深入研究，將思政元素、職業(yè)精神體現(xiàn)、具體表現(xiàn)融入教學(xué)任務(wù)中，探索有利于警體課程思政建設(shè)的新體系，為進(jìn)一步深化警體課程思政建設(shè)的格局和機(jī)制建設(shè)作鋪墊。

關(guān)鍵詞：課程團(tuán)隊(duì);課程設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G80-05? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）27-0113-04

習(xí)近平總書記提出的“三全育人”方針，是新時(shí)代中國高等教育落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的必然要求，是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的戰(zhàn)略舉措，為各高校落實(shí)課程思政建設(shè)明確了前進(jìn)方向，指明了基本遵循。在這樣的時(shí)代背景下，深入挖掘警體課程思政元素及其更深層次的育人價(jià)值，有效融入課堂教學(xué)及第二課堂、第三課堂乃至“液態(tài)化”素養(yǎng)課程，主動(dòng)將“立德樹人”的價(jià)值導(dǎo)向融入警體課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，結(jié)合人民警察核心價(jià)值觀及司法警校政治建校的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)警體課程立德樹人的潤物無聲，牢記為黨育人、為國育才的使命，是警體課程責(zé)無旁貸的職責(zé)[1]。本研究對警察防衛(wèi)與控制技能課程思政建設(shè)的當(dāng)前困境、認(rèn)知統(tǒng)一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略等進(jìn)行剖析，并探索出一套新體系，為其他警體課程思政建設(shè)提供參考依據(jù)。

一、警察防衛(wèi)與控制技能課程簡介

在刑事執(zhí)行專業(yè)課程體系中，警察防衛(wèi)與控制技能是專業(yè)核心課程，也是培養(yǎng)學(xué)警掌握必備技能、戰(zhàn)術(shù)和應(yīng)急處理的理實(shí)一體的必修課。該課程中，學(xué)警在前期學(xué)習(xí)“警用格斗技術(shù)”“警用地面控制技術(shù)”“警用徒手控制技術(shù)”“警棍與催淚器使用”基礎(chǔ)上，教師通過模擬處置情景、對抗形式、攻擊行為的方式，引導(dǎo)學(xué)警以全程實(shí)戰(zhàn)、學(xué)訓(xùn)結(jié)合的形式，提升面對諸如罪犯持械行兇等高風(fēng)險(xiǎn)情景的處置能力，最終讓學(xué)警習(xí)得處置應(yīng)急事件的綜合技能運(yùn)用能力。

二、警察防衛(wèi)與控制技能課程思政建設(shè)的主要困境

（一）未搭建凝聚智慧的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程思政是極富挑戰(zhàn)意義的綜合教育理念。一方面，它并非每個(gè)教師或部分教師的個(gè)人責(zé)任，而是所有教師的共同責(zé)任;另一方面，依靠“單打獨(dú)斗”無法完成育人課題，勢必要凝聚集體的智慧與經(jīng)驗(yàn)。

就警察防衛(wèi)與控制技能課程思政而言，部分教師對思政元素研究不夠深入，對思政元素、課堂知識(shí)、技能的融入角度及方法缺乏切實(shí)有效的思路。造成這種局面的主要原因是教師集中備課的組織較少：一方面，教師間缺乏探討、互動(dòng)、交流，無法實(shí)現(xiàn)智慧共享;另一方面，獨(dú)立備課的教師無法跳出本專業(yè)的思維模式來考慮問題。從深層次角度來講，本課程的教師還未形成“智力與知識(shí)共享”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）未歸納課程蘊(yùn)含的思政元素

警察防衛(wèi)與控制技能課程的綜合目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)警突發(fā)事件的處置能力，從而確保監(jiān)獄絕對安全穩(wěn)定。拋除體育屬性不談，該課程的法制性、職業(yè)道德精神貫穿教學(xué)、訓(xùn)練的始終，譬如在技術(shù)運(yùn)用的實(shí)踐過程中，學(xué)警的處置立場就必須有保護(hù)執(zhí)法對象利益和自身合法權(quán)利等方面的考慮，這些考慮在《中國人民警察法》《中國人民公安常用警械和裝備管理?xiàng)l例》等立法中均有明文規(guī)范。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，教師更多是將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)通過課程教學(xué)傳授給學(xué)警。對于素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至對課程思政的理解，教師更多是從課程整體發(fā)揮的作用來理解，并未從課程本身蘊(yùn)含的思政元素角度來分析和提煉。

（三）未采取行之有效的教學(xué)方法

關(guān)于警察防衛(wèi)與控制技能課程的教學(xué)模式，部分教師采取常規(guī)的“教—練—考”教學(xué)管理模式。教師采取的講授方法主要為簡單教學(xué)、案例講述和根據(jù)相關(guān)視頻加以介紹這三種方法;教師選取的練習(xí)內(nèi)容則主要以完成簡單教學(xué)的基本技術(shù)動(dòng)作為主;教師制定的考試內(nèi)容甚至與講、練過程完全一致，未能完全采用多種方式或方法將思政元素更生動(dòng)、有效地滲透到教育過程中。

三、警察防衛(wèi)與控制技能課程思政的師生認(rèn)知基礎(chǔ)

（一）教師普遍認(rèn)同課程目標(biāo)內(nèi)涵

習(xí)近平總書記曾提到“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，作為刑事執(zhí)行專業(yè)群的專業(yè)核心課程，“警察防衛(wèi)與控制技能”課程對于培養(yǎng)學(xué)警的忠誠底色方面的優(yōu)勢，遠(yuǎn)超普通高校學(xué)生的思想政治課程，在育人價(jià)值上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師在課程中講授的內(nèi)容，大多涉及制止違法犯罪行為、保障執(zhí)法安全等內(nèi)容，而這些內(nèi)容均與社會(huì)主義核心價(jià)值觀一致，與課程思政的目標(biāo)內(nèi)涵保持高度一致。

（二）學(xué)警普遍加深課程思政理念

新時(shí)代背景下，學(xué)警自主接收外來知識(shí)的渠道拓寬，能夠辨識(shí)到更多的思政元素。近年來，黨和國家對思政課越來越關(guān)注，學(xué)員對事情發(fā)展規(guī)律的了解也越來越深入，黨史學(xué)習(xí)教育、政法干警教育整頓等活動(dòng)，對刑事執(zhí)行專業(yè)的學(xué)警影響頗深。教師能夠在課堂上主動(dòng)引入思政理念，幫助學(xué)生分析課程中蘊(yùn)含的思政元素和接受課程思政觀點(diǎn)?？傮w來看，教師與學(xué)警均已具備“教與學(xué)永遠(yuǎn)統(tǒng)一”的基礎(chǔ)條件，能夠保障課程思政建設(shè)的有效推進(jìn)。

四、警察防衛(wèi)與控制技能課程思政建設(shè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（一）內(nèi)涵統(tǒng)一的課程目標(biāo)

“課程思政”的融合思想，要求教師對警察防衛(wèi)與控制技能課程知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行有效整合，在習(xí)得處置應(yīng)急事件的綜合技能運(yùn)用能力的過程中形成正確價(jià)值觀、養(yǎng)成必備品格和發(fā)展關(guān)鍵能力[2]。教師需將警察防衛(wèi)與控制技能課程的目標(biāo)定位為：“鑄警魂”的素質(zhì)目標(biāo)、“強(qiáng)意識(shí)”的知識(shí)目標(biāo)、“重實(shí)戰(zhàn)”的技能目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)是對學(xué)警自身素質(zhì)的全面表現(xiàn)，并有機(jī)統(tǒng)籌在“立德樹人”的根本任務(wù)上。

（二）橫向協(xié)同的課程模塊

“警用格斗技術(shù)”“警用地面控制技術(shù)”“警用徒手控制技術(shù)”“警棍與催淚器使用”等四部分基礎(chǔ)模塊之間，在同一處置情景上存在強(qiáng)弱之分，譬如在站立情況下處置，“警用格斗技術(shù)”“警用徒手控制技術(shù)”較之“警用地面控制技術(shù)”有著更強(qiáng)的適用性。同理，在同一處置效果上也有層級之分，譬如“警棍與催淚器使用”較之“警用徒手控制技術(shù)”有著更強(qiáng)的制止效果。可見，不同的課程模塊，在不同的處置情景、處置效果上具有獨(dú)特的功能和價(jià)值，這便需要教師主動(dòng)在課程模塊之間構(gòu)建橫向協(xié)同的關(guān)系。

（三）縱向聯(lián)動(dòng)的課程結(jié)構(gòu)

該課程需構(gòu)建基于技能掌握難度和武力等級適用的縱向聯(lián)動(dòng)的課程結(jié)構(gòu)，以確保學(xué)生知識(shí)掌握、技能習(xí)得的連貫性、延續(xù)性，這樣的課程結(jié)構(gòu)能夠體現(xiàn)出知識(shí)、技能、素養(yǎng)的層次性。警察防衛(wèi)與控制技能課程是銜接學(xué)校培養(yǎng)與監(jiān)所執(zhí)勤的橋梁，是學(xué)警處置應(yīng)急事件的綜合技能運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科。因此，縱向聯(lián)動(dòng)的課程結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生由簡單易學(xué)的踢、打、摔等基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)起，層層遞進(jìn)，直至形成處置應(yīng)急事件的綜合技能運(yùn)用能力，并與時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合、與實(shí)際需求相結(jié)合、與崗位履職相結(jié)合。

五、警察防衛(wèi)與控制技能課程思政實(shí)施策略

（一）組建課程團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌推進(jìn)全員育人

“立德樹人”的成功，是衡量學(xué)校一切教育的基本準(zhǔn)則。教師作為育人的重要資源，不能“只教不育”。刑事執(zhí)行專業(yè)主要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能警務(wù)人才，他們將來從事的工作是一份崇高的職業(yè)，承擔(dān)著依法從事監(jiān)獄管理、執(zhí)行刑罰、改造罪犯工作的職責(zé)，肩負(fù)著維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的歷史責(zé)任。警察防衛(wèi)與控制技能課程教師作為育人主體，是幫助學(xué)警提高分析問題、明辨是非和價(jià)值判斷能力必不可少的一環(huán)。

為統(tǒng)籌推進(jìn)育人參與度，該課程所在教研室必須建立專門的教學(xué)師資隊(duì)伍，并將教師團(tuán)隊(duì)和思政工作課教師混編，建立教學(xué)思政工作的名師工作室，讓課程思政老師在提升本學(xué)科老師的政治意識(shí)、政治素質(zhì)、政治水平等方面起到正向增益效果，完全涵蓋本課題教學(xué)思政工作理論內(nèi)涵層面，使學(xué)科思政教師的理論優(yōu)勢在教師團(tuán)隊(duì)研究成果的創(chuàng)新中得到充分發(fā)揮。

（二）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃全過程育人

警察防衛(wèi)與控制技能課程的授課內(nèi)容，都是警務(wù)實(shí)戰(zhàn)中總結(jié)和提煉的實(shí)用技能，具有非常強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性。警體課程將法律、體能、技巧、紀(jì)律融于一體，對學(xué)警的心智、情感等啟發(fā)很大，有著其他學(xué)科無可比擬的優(yōu)點(diǎn)和無法替代的巨大影響力。

單以“罪犯持械行兇的處置”教學(xué)模塊（表1）為例，教師可圍繞“忠誠、責(zé)任、奉獻(xiàn)”的警察職業(yè)素養(yǎng)，在課前、課中、課后全程融入。學(xué)生通過在上課前學(xué)習(xí)英模事跡視頻，可以感受逆行而上、不畏犧牲的敬業(yè)精神;通過在體育課中超負(fù)荷體能訓(xùn)練、煙幕彈和催淚瓦斯等項(xiàng)目的極限忍耐考驗(yàn)，提高服從命令、嚴(yán)格執(zhí)行的忠誠意志;通過課后AR警情與對抗項(xiàng)目系統(tǒng)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作、互不放棄的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)精神，實(shí)踐“特別能吃苦、特別能忍耐、特別能奉獻(xiàn)、特別能戰(zhàn)斗”的崗位奉獻(xiàn)精神。

（三）優(yōu)化教學(xué)實(shí)施，積極推動(dòng)全方位育人

本課程的教學(xué)實(shí)施需緊密圍繞“學(xué)教并重”的共識(shí)。教師通過案例、體驗(yàn)和探究結(jié)合式教學(xué)法探索，結(jié)合真實(shí)案例，采用現(xiàn)代科技訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生在課中實(shí)施“知識(shí)理解、意識(shí)生成、技能固化、實(shí)戰(zhàn)優(yōu)化”四步進(jìn)階，從而全方位展開教學(xué)和課程思政滲入。以“罪犯持械行兇的處置”教學(xué)模塊為例：

1. 在知識(shí)理解階段，教師借助信息化手段，分析監(jiān)獄真實(shí)案例;教師采用情境還原、師生互動(dòng)、誘導(dǎo)教學(xué)法，利用AR教材、微課等資源引導(dǎo)學(xué)生掌握安全原則、警組協(xié)同站位的適應(yīng)空間、處置原則的概念以及處置流程。該階段，教師能夠解決學(xué)警在法律適用上的困惑，幫助學(xué)警樹立“敬畏生命、規(guī)范執(zhí)法”的底線安全與法制觀念。

2. 在意識(shí)生成階段，教師利用Flash動(dòng)畫、案例視頻，通過警情推演、情境對抗、師生互動(dòng)、分組探究等方式，幫助學(xué)生找出處置中的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，并運(yùn)用處置原則和安全四要素指導(dǎo)處置行動(dòng)，解決盲目介入的風(fēng)險(xiǎn)。該階段，教師借助AR警情對抗系統(tǒng)、VR仿真對抗系統(tǒng)的靈活運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生敢于亮劍、敢于逆行的責(zé)任精神、奉獻(xiàn)精神和安全意識(shí)。

3. 在技能固化階段，教師利用循環(huán)練習(xí)、替代演練、壓力練習(xí)、分層演練等方式，夯實(shí)警組協(xié)調(diào)處理犯罪分子與持械行兇者五種對抗形態(tài)的專業(yè)技能;教師運(yùn)用“紅人”對抗系統(tǒng)、“短兵電子對抗競賽”系統(tǒng)作為訓(xùn)練支撐，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，解決學(xué)生協(xié)同處置能力弱和“不會(huì)用”警械的困境;在壓力測試和對抗過程中，學(xué)警逐步形成“特別能吃苦、特別能忍耐、特別能奉獻(xiàn)、特別能戰(zhàn)斗”的監(jiān)獄人民警察“四特”精神[4]。

4. 在實(shí)戰(zhàn)優(yōu)化階段，教師設(shè)置高強(qiáng)度、多模態(tài)、變換空間的單盲、雙盲對抗，解決學(xué)生在高壓力、高強(qiáng)度的情境中無法運(yùn)用警組技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)難點(diǎn);通過實(shí)戰(zhàn)與考核倒逼訓(xùn)練效果，學(xué)警在處置中真正達(dá)到法律、心理、體能、技能與戰(zhàn)術(shù)的融合，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)忠誠的素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，警體課程思政建設(shè)工作是警察類院校課程思政工作體系建設(shè)的重要部分[5]，既帶有高等院校教育課程思政工作體系建設(shè)的共性，又具備警察類院校培養(yǎng)學(xué)生、塑造職業(yè)精神的個(gè)性。教師應(yīng)繼續(xù)挖掘與警校學(xué)生成長方式緊密聯(lián)系的特有思政元素，以及與警校學(xué)生人才培養(yǎng)方式結(jié)合的思政元素融合點(diǎn)，逐漸改革創(chuàng)新出一套有利于警體課程思政建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)體系，為進(jìn)一步科學(xué)深化警察類專業(yè)相關(guān)課程思政建設(shè)的格局和機(jī)制作鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：金建棟，浙江警官職業(yè)學(xué)院警體教學(xué)研究部副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項(xiàng)目：浙江省第一批省級課程思政教學(xué)項(xiàng)目“司法警校警體課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑探索”（項(xiàng)目編號(hào)：浙教函〔2021〕47 號(hào)）。

作者簡介：張澤平（1984—），男，碩士，浙江警官職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗汅w育、警察體育。