小學(xué)高段指向言語表達(dá)的閱讀課型教學(xué)研究

夏欣

摘? 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！币岣邔W(xué)生的習(xí)作水平，就要讓學(xué)生勤于動筆。本論文探討了在人和街小學(xué)“和聲課堂”理念的指引下，如何建立“指向言語表達(dá)”的閱讀課型，立足課堂，將“讀寫結(jié)合”作為研究重點(diǎn)。讓讀與寫巧妙融合，奏響語文課堂的美妙和聲。

關(guān)鍵詞：和聲課堂;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;指向表達(dá)

一、依托教材尋找切入點(diǎn)

教師要有一雙慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者，隨文練筆就是閱讀教學(xué)落實(shí)語言文字訓(xùn)練、促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項有效措施。教師應(yīng)注意充分挖掘課本中的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力的主渠道。而入選教材的內(nèi)容都是文質(zhì)兼美的文章，教材中的文章有栩栩如生的人物形象、引人入勝的故事情節(jié)，鮮明逼真的環(huán)境描寫為孩子創(chuàng)設(shè)了一個色彩斑斕的世界，教師可以充分利用教材資源，挖掘課文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行隨文練筆。隨文練筆選材角度小、內(nèi)容簡短、貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué);而且形式多樣，能夠豐富學(xué)生的作文色彩。隨文練筆有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)其寫作能力的提高。

在研究教材后，可整理出不少訓(xùn)練點(diǎn)。以課文為寫作的突破口，及時把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（一）續(xù)寫

有的文章給學(xué)生提供依托課文情境發(fā)揮想象、訓(xùn)練表達(dá)的空間?！陡F人》一課，讓學(xué)生寫一寫第二天在桑娜家會發(fā)生什么，孩子根據(jù)桑娜和漁夫的人物特點(diǎn)，續(xù)寫了桑娜一早起床照顧自己和西蒙的孩子、漁夫出海打魚養(yǎng)活全家的情節(jié)，字里行間表現(xiàn)出一家人的勤勞、善良。

（二）擴(kuò)寫

擴(kuò)寫必須在充分理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有時它是對文章空白點(diǎn)的補(bǔ)充，是文章內(nèi)涵的擴(kuò)展;而有時它又是作者情感的提升，是讀者對文章的再悟。例如在《小島》一課中，擴(kuò)寫將軍“飯?zhí)梅譁边@部分，寫出將軍和戰(zhàn)士們的動作、神態(tài)、心理活動，使學(xué)生對文章中心的理解得到升華。

（三）改寫

《鯨》是一篇說明文，將這篇文章改為《鯨的自述》，學(xué)生學(xué)會了人稱的轉(zhuǎn)換，也學(xué)會了運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，使說明文讀起來更加生動有趣。

（四）評寫

有些課文表達(dá)的情感和說明的道理能給學(xué)生以震撼和啟迪。他們思潮起伏、不吐不快的時刻，正是寫作的最佳時機(jī)。如學(xué)完了《青山處處埋忠骨》，設(shè)計“你覺得主席這樣做對嗎？”，讓孩子抒發(fā)自己的見解。

（五）仿寫

文章描述的情景形象生動，或與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，或給學(xué)生以想象的空間?？梢龑?dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，通過仿寫進(jìn)入幻想中奇妙的生活空間。例如《夏天里的成長》一課，第2自然段采用“總分結(jié)構(gòu)”寫出了生物在夏季飛快生長的狀態(tài)，設(shè)計這樣的訓(xùn)練：你會用總分段式，寫出校園的景色變化嗎？

二、以讀為本，讀中悟?qū)?/p>

教材中的文章很多都在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑，把這些巨人的肩臂作為向更高目標(biāo)攀登的階梯，學(xué)生的寫作能力自然得以提高。所以在指向表達(dá)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，以讀帶寫。

以讀代寫，關(guān)鍵是善讀。以《我的伯父魯迅先生》一文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫伯父神情的詞句去體會他的內(nèi)心活動：抓住“談水滸”一段動作語言描寫，體會伯父的率真、有情趣，以及對晚輩的熱情關(guān)懷、諄諄教導(dǎo);抓住“談碰壁”時的幽默話語，去體會伯父對困難和敵人的輕蔑、自信樂觀的精神;通過“救助車夫”時的動作、神態(tài)描寫，體會伯父對貧苦百姓的同情與關(guān)心。進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到描寫人物的特點(diǎn)可以通過外貌、語言和動作等描寫手段。課后再讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的描寫人物特點(diǎn)的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會取得事半功倍的功效。

三、立足課堂，深入研究

經(jīng)過專家引領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，核心研究團(tuán)隊的一次次研究，歸納出指向言語表達(dá)的閱讀課型教學(xué)模式為：

（一）溫故知新 披文入境 （設(shè)置情景）

（二）緊扣表達(dá) 自讀自悟 （發(fā)現(xiàn)差異）

（三）品詞品句 讀文悟法 （聚焦疑點(diǎn)）

（四）聯(lián)結(jié)生活 仿寫遷移 （尋求突破）

（五）分享佳作 互評達(dá)識 （達(dá)成共識）

按照和聲課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行指向表達(dá)的閱讀課設(shè)計。

《摔跤》是五年級下冊第五組課文《人物描寫一組》的第一篇，它節(jié)選自徐光耀的兒童小說《小兵張嘎》。本單元的學(xué)習(xí)要求是：體會描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。按照和聲課堂中適度留白、尊重差異和人人發(fā)展的理念，設(shè)計了簡潔明了的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，圍繞兩條線索：一是關(guān)于內(nèi)容——感受小嘎子和小胖墩兩個人物的鮮明特點(diǎn);二是關(guān)于形式——善用比喻，動詞準(zhǔn)確，力圖設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓目標(biāo)真正達(dá)成。

在教學(xué)中，首先，讓孩子清楚單元主題及學(xué)習(xí)要求，在這樣的情境中明確新知。其次，讀課文中描寫人物的詞語，在正音的同時，感受本文語言風(fēng)格，為后文感悟人物形象、學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的方法打好基礎(chǔ)。接著，整體感知課文內(nèi)容，梳理摔跤比賽的準(zhǔn)備、經(jīng)過和結(jié)果三個階段，篇章布局、結(jié)構(gòu)意識在此呈現(xiàn)。然后，走進(jìn)人物形象，四人小組討論，合作匯報。學(xué)習(xí)要求為：請小組長選出一個喜歡的人物進(jìn)行研讀，勾畫描寫這個人物的句子，小組內(nèi)交流這個人物有什么鮮明的特點(diǎn)，做好批注。繼而，全班交流時，在品詞品句中，人物形象躍然紙上。同時，善用比喻和準(zhǔn)確運(yùn)用動詞描寫人物的方法也自然呈現(xiàn)。這也是為后面練筆做鋪墊，更是為了塑造鮮明的人物形象。在孩子充分理解人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遷移運(yùn)用，續(xù)寫故事，孩子用上描寫人物形象的方法，特別是善用比喻和準(zhǔn)確運(yùn)用動詞，寫一寫小嘎子和小胖墩的第二次摔跤。最后，分享佳作，仍緊扣本節(jié)課達(dá)成目標(biāo)，先談小嘎子和小胖墩的鮮明特點(diǎn)，再進(jìn)行方法的運(yùn)用，在自評和互評中達(dá)成共識。這樣的設(shè)計，讓教與學(xué)輕松有效，語文素養(yǎng)也才會真正落地生根。

四、聯(lián)系生活，遷移仿寫

文學(xué)作品來源于生活，也應(yīng)該在學(xué)習(xí)之后還原于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的一切能力都將適應(yīng)未來的生活，應(yīng)該讓學(xué)生從書本走向生活這個大世界。聯(lián)系生活常常能激發(fā)學(xué)生的智慧，和熟知的生活世界有力對接，有了方法的引領(lǐng)，有了范式的鋪墊，接下來，有效的教學(xué)策略便是延展生活實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際遷移仿寫。

如《落花生》一課，這是一篇借物喻人的文章，作者許地山將落花生與蘋果、石榴的特點(diǎn)進(jìn)行對比領(lǐng)悟到了做人的道理。學(xué)習(xí)完這篇課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剰纳磉叺氖挛镏蓄I(lǐng)悟到了什么，然后選擇一種熟悉的事物寫一寫。這樣練習(xí)，可以讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的相關(guān)知識用到實(shí)際的寫作中去。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取讀寫結(jié)合的方法，在閱讀教學(xué)中指向表達(dá)，重視語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言，鍛煉習(xí)作能力。教師引領(lǐng)精準(zhǔn)巧妙，使學(xué)生全情卷入、深度卷入，在和諧而充滿激情的氛圍中創(chuàng)造、生成、發(fā)展。這是落地生根的有效教學(xué)，也是“和聲課堂”中最美妙的和聲。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖方明. 差異·共生——和聲課堂教學(xué)探索[M]. 重慶：重慶出版社，2020.

[2]馬宏. “讀寫結(jié)合”教學(xué)的學(xué)理探究[J]. 語文建設(shè)，2018（10）：4.

（責(zé)任編輯：淳? 潔）