思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

禹倩倩

摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要階段，在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的培養(yǎng)中對于思維訓(xùn)練的關(guān)注度過少，沒有在小學(xué)語文教學(xué)中建立起成熟、專項(xiàng)化的思維訓(xùn)練培養(yǎng)方案。究其原因，現(xiàn)階段的培養(yǎng)方案不夠立體，存在很多漏洞。本文試圖從課堂教學(xué)方法以及教師教學(xué)能力兩個(gè)方面討論在小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖訓(xùn)練方法的應(yīng)用，為在小學(xué)語文教學(xué)中建立更加合理的思維能力培養(yǎng)方案提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);思維導(dǎo)圖訓(xùn)練;全方位學(xué)習(xí)環(huán)境

眾所周知，語言能力的培養(yǎng)是小學(xué)基礎(chǔ)教育中極為重要的一環(huán)，使學(xué)生擁有合格的語言能力是小學(xué)基礎(chǔ)語文教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。而在現(xiàn)代漢語的語言能力培養(yǎng)中，需要注重聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力訓(xùn)練，其中，現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的書寫運(yùn)用能力，而忽視了思維能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中思維教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有所欠缺，亟須尋找新的解決思路與改革辦法加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練。

一、思維導(dǎo)圖的概念以及在小學(xué)語文中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的整體思路

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖本身是一種思維工具，其表現(xiàn)形式是由中心點(diǎn)、符號以及詞匯等組成的特征圖表。最初對于思維導(dǎo)圖的探索起源于左右腦分工理論以及現(xiàn)代腦科學(xué)的研究，思維導(dǎo)圖能夠結(jié)合人體左腦和右腦的功能，實(shí)現(xiàn)已存儲知識的可視化功能。從表現(xiàn)形式上來看，思維導(dǎo)圖具有網(wǎng)狀分布的圖形特點(diǎn)，其各分支通過符號、箭頭以及線段相互連接。體系知識只有通過特定的方式才能夠表達(dá)出來，使用思維導(dǎo)圖的形式能夠揭示出體系構(gòu)成的原理，進(jìn)而將體系內(nèi)的知識內(nèi)化運(yùn)用，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（二）小學(xué)語文中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的整體思路

小學(xué)語文中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的整體思路由細(xì)致性以及整體性兩個(gè)方面構(gòu)成，實(shí)際的教學(xué)方法也由這兩個(gè)方面生發(fā)而來。

首先要關(guān)注細(xì)致性。耶魯大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系在近幾年發(fā)表的文章中指出，兒童以及青少年的學(xué)習(xí)方式更偏向于模仿式學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗麄兡挲g尚小，生活經(jīng)驗(yàn)和思想觀念還不成熟，所以沒有辦法選擇自己的學(xué)習(xí)方式以及劃定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只能被動地對于環(huán)境中的事物進(jìn)行模仿。

其次，也是本文重點(diǎn)關(guān)注的就是整體性方面。思維是一個(gè)核心能力，因此思維導(dǎo)圖的方法在小學(xué)語文階段的各項(xiàng)能力培養(yǎng)中都展現(xiàn)出了極強(qiáng)的適應(yīng)性。一方面就實(shí)用性而言，更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式能夠有效提升教學(xué)效率;另一方面，從方法論的角度來說，只有全面、整體地培養(yǎng)學(xué)生的思維方法才能把優(yōu)秀的思維方式融入學(xué)生的生活中去，使之成為學(xué)生的根本能力之一。如何將思維導(dǎo)圖的方式運(yùn)用在聽、說、讀、寫等各個(gè)方面是需要著重關(guān)注的問題。

二、從課堂教學(xué)層面加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

（一）與閱讀相結(jié)合

閱讀本來是最需要理解力與洞察力的一個(gè)學(xué)習(xí)板塊，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)往往需要掌握一定的閱讀方法與閱讀技巧才能準(zhǔn)確把握文章的中心思想。而現(xiàn)在一線小學(xué)語文教師關(guān)于閱讀能力教學(xué)的一大難題就是學(xué)生的想象力太豐富，以至于把天馬行空的想象當(dāng)成了文章的主旨。這一問題屢見不鮮，但是因?yàn)橛嘘P(guān)學(xué)生的想法和思維，有些教師就犯了難，一直都找不到合適的教學(xué)方法。而思維導(dǎo)圖方法的出現(xiàn)就很好地彌補(bǔ)了這一問題。

從某種意義上來看，思維導(dǎo)圖其實(shí)就可以理解為思維邏輯路徑的具象化。把正確的閱讀思維路徑通過思維導(dǎo)圖的方式在黑板中直觀展現(xiàn)，一方面可以把教師的想法更好地展現(xiàn)，提升教師的表達(dá)水平;另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維路徑強(qiáng)化，從而提升學(xué)生的閱讀水平。教師在結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)時(shí)，可以先由欣賞入手，組織學(xué)生對于好詞、好句、好段進(jìn)行邏輯化的整理。

（二）與寫作相結(jié)合

思維導(dǎo)圖與寫作相結(jié)合體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是閱讀能力的提高使得寫作能力相應(yīng)提高。閱讀與寫作本來就是相輔相成的兩個(gè)部分，不論是中國古代文藝?yán)碚撨€是西方現(xiàn)代文藝?yán)碚?，都普遍認(rèn)為閱讀與寫作能力是互通的。而且閱讀與寫作能力都是小學(xué)語文教育中所必須包含的教學(xué)任務(wù)，也是教師教學(xué)和教材編寫的重中之重。

思維導(dǎo)圖的方式對于作文的提高還體現(xiàn)在鍛煉學(xué)生想象力上。虛構(gòu)是文章必然要有的部分，不論是文學(xué)大家還是處在小學(xué)六年級階段的學(xué)生，想象力的運(yùn)用、對于虛構(gòu)部分的雕琢是必須的。實(shí)踐證明，想象力豐富的學(xué)生往往寫出來的文章更有特點(diǎn)，更具感染力。在進(jìn)行寫作技巧教學(xué)時(shí)很容易忽視想象力的教學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)多動用想象力，打消學(xué)生在文章寫作時(shí)怕寫、怕編的顧慮?？梢詤⒄铡妒照劇分星嗄昴信v故事的方法，組織學(xué)生講故事并對這些故事進(jìn)行記錄，總結(jié)成文章。這樣既鍛煉了想象能力，又能在寫作中很好地結(jié)合想象能力。

三、從教師素養(yǎng)提高層面加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

（一）提升教師的專項(xiàng)教學(xué)技能

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，往往考慮的是整體的教學(xué)質(zhì)量，對于專項(xiàng)的教學(xué)時(shí)常會忽略。因此就會產(chǎn)生教學(xué)往“讀”與“寫”等與應(yīng)試相關(guān)專項(xiàng)偏移的情況，影響到了思維能力的培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)對于小學(xué)語文階段思維訓(xùn)練的重視，在教師層面來說，首要的就是加強(qiáng)對于思維訓(xùn)練這一專項(xiàng)的重視程度，不能在整體教學(xué)質(zhì)量不錯(cuò)的情況下“睜一只眼閉一只眼”，企圖蒙混過關(guān)，忽視在思維教學(xué)中產(chǎn)生的各種教學(xué)問題。教師應(yīng)該對于自己在思維訓(xùn)練方面的教學(xué)能力進(jìn)行檢測，同年級的語文教師可以建立起一個(gè)教師審核團(tuán)體，對于每一個(gè)教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法方面的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分和測評，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)教師的教學(xué)漏洞，接下來，對于相應(yīng)教學(xué)能力有欠缺的教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)與補(bǔ)充，查漏補(bǔ)缺，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)教學(xué)形式多樣化

思維能力與其他能力不同，思維能力更加注重的是在生活中實(shí)際使用的靈活運(yùn)用能力，因此，可以不拘泥于傳統(tǒng)的正襟危坐式的課堂教育，更加靈活地采用輕松、愉快的教學(xué)方式對于思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。如可以采用“創(chuàng)客教學(xué)”的方式進(jìn)行小學(xué)階段學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，具體方法如下：打破原有課堂教學(xué)的范式，讓教師與學(xué)生共同參與一個(gè)問題的討論，這些問題可以是家庭環(huán)境中的問題、可以是書本上的問題、還可以是近期發(fā)生的社會事件。在這些問題的討論中，教師要注意弱化自己的主觀態(tài)度對于學(xué)生的影響，只在關(guān)鍵的時(shí)間對學(xué)生的討論傾向做出引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的“創(chuàng)客精神”，任由學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行討論。

在目前小學(xué)語文教學(xué)思維導(dǎo)圖專項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃中，從課堂以及教師兩個(gè)方面都有不同程度的進(jìn)步空間。一方面，從課堂教育來說，思維導(dǎo)圖可以用來具象化教師的想法，輔助學(xué)生建立正確的閱讀路徑;另一方面從教師教學(xué)的角度來說，教師要正視思維專項(xiàng)訓(xùn)練的缺失，從提升教師的專項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量以及靈活運(yùn)用多樣性的教學(xué)方法兩個(gè)角度，對于小學(xué)語文中的思維教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）