“1+2+3”勞動教育新模式探究

尤曉港

[摘? ?要]新時代教育背景下，勞動教育對于學(xué)生發(fā)展的重要性已經(jīng)提到了一個新的高度。為切實有效開展勞動教育，江蘇省無錫市河埒中心小學(xué)積極探索了 “1+2+3”的新型實踐模式，致力于踐行陶行知先生的“生活力教育”理念，豐富多元化勞動教育體驗路徑，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會三方協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生成為煥發(fā)生命氣息的“全人”，為學(xué)生開啟快樂之源，架構(gòu)成長之梯。

[關(guān)鍵詞]勞動教育;協(xié)同育人;多元化體驗路徑

習(xí)近平總書記強調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！睂W(xué)生優(yōu)良品格的養(yǎng)成、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)都與勞動教育的開展密切相關(guān)。然而，當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)校對勞動教育的忽視，家庭對勞動教育的弱化，社會對勞動教育重視不夠，都使勞動教育被邊緣化，其育人價值也無法實現(xiàn)。如何讓小學(xué)生的勞動教育實踐落地扎根，已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育工作者需要面對的重要議題。近年來，江蘇省無錫市河埒中心小學(xué)（以下簡稱“河小”）積極探索多元化勞動教育路徑，并提出了“1+2+3”的新型實踐模式，通過樹立勞動教育理念，加強學(xué)校、家庭、社會三方協(xié)同育人，努力培養(yǎng)學(xué)生成為喚醒生命氣息的“全人”，為學(xué)生開啟快樂之源，架構(gòu)成長之梯。

所謂“1+2+3”模式，“1”代表一個理念，即勞動教育的理念，“2”代表不唯一、非一成不變的多元化的評價機制，“3”則代表高效的學(xué)校、家庭、社會三方協(xié)同育人的實踐路徑。其中，理念是根本，是實踐的基礎(chǔ)，而評價機制則保證了勞動教育的可行性和創(chuàng)造性發(fā)展。

一、勞動光榮入童心，堅持立德樹人

2020年，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出要通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念;體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神;具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習(xí)慣?！兑庖姟返陌l(fā)布，為勞動教育的實踐開展提供了重要的理念和理論支撐。基于此，河小提出“三愛”教育理念，即“愛學(xué)習(xí)，愛勞動，愛祖國”，其中愛勞動是立身之本。學(xué)校通過每周的升旗儀式宣講、晨會、午會課、中隊活動來樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的信念。校園中的櫥窗、班級的板報都張貼著勞動教育的內(nèi)容以及精神內(nèi)涵，學(xué)生行走在詩意的校園，品讀著富有溫度的文字，勞動的意識在心靈深處漸漸生根。紅領(lǐng)巾服務(wù)小天使是河小一道靚麗的風(fēng)景線。當(dāng)師生走進校園時，他們會微笑著問候;當(dāng)學(xué)生在課間休息時，他們會及時制止不文明的課間行為;當(dāng)學(xué)生放學(xué)時，他們又會準(zhǔn)時出現(xiàn)在校門口維持秩序。總之，他們用自己的勞動守護著美麗校園。不僅如此，班級管理制度中也滲透著勞動教育的理念。河小每一位少先隊員都是班級的小主人。每學(xué)期初，他們和伙伴們一起制定班級同伴公約，一同裝飾黑板，美化班級自然角和圖書角，每個少先隊員都有自己的崗位，如燈長、桌長、窗長、柜長……他們各司其職，做好自己的事情，給大家?guī)砻篮玫纳瞽h(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、家校社三方聯(lián)動，開展協(xié)同育人

1.開展校本化勞動教育活動，體驗勞動之美

為維護學(xué)校整潔的環(huán)境，提高每個班級愛校愛班的理念，每個班級都認(rèn)領(lǐng)一塊包干區(qū)。包干區(qū)的勞動衛(wèi)生則由各班負(fù)責(zé)，每周由德育處大隊部教師、大隊委組成的專人檢查小組進行檢查評分，一周一公示，形成具有校本特色的十項評比結(jié)果，并納入學(xué)期末文明班隊評選中。這樣不僅做到了美化校園，也使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中提高勞動能力，增強班級榮譽感。

此外，學(xué)校還開展特色化的勞動教育活動，使學(xué)生在實踐中體驗勞動之樂。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點分層分類設(shè)計個性化的、致力于提高學(xué)生勞動技能的中隊活動。出于對低年級學(xué)生年齡小，自我管理能力水平較低等實際考慮，學(xué)校開展了“我是收納小能手”“我是能干小學(xué)生”的活動;針對中年級學(xué)生，學(xué)校結(jié)合環(huán)保這一主題，組織學(xué)生認(rèn)領(lǐng)校園的綠植，為綠植定期澆水、修護，使學(xué)生在勞動中體驗種植的快樂;針對高年級學(xué)生，學(xué)校則結(jié)合濱湖區(qū)的綜合實踐活動，組織學(xué)生走進九龍灣花星球，暢游花海，感受大自然的美妙，體驗勞動的真諦。

同時，學(xué)校還打造校本化的學(xué)校勞動教育特色基地，使學(xué)生在實踐中錘煉勞動之能。河小教師將理論與實踐結(jié)合，分析探討了小學(xué)階段學(xué)生勞動意識的形成及培養(yǎng)途徑，并結(jié)合“項目化學(xué)習(xí)”的新理念，深化“做中學(xué)”，同學(xué)生項目為伴，樂享提升生活力之道。

例如，“小鯉魚”開心菜園在校如期開園。項目核心組成員以及各中隊代表與大家分享了小菜園的規(guī)劃，包括設(shè)計、劃分、選種、整理菜地等前期準(zhǔn)備工作以及后期的管理、宣傳、收獲、分享等工作設(shè)想。學(xué)生在這里體驗勞動的樂趣和收獲的喜悅，同時鍛煉自己的勞動能力，提升自己的生活力。

再如，“蘊曦田園”也是河小特意為學(xué)生開辟的一塊勞動實踐基地。學(xué)生自主申領(lǐng)實踐基地，成為小基地的管理者，并和輔導(dǎo)員一起打掃，制定種植小計劃，利用中隊課介紹種植相關(guān)知識，積極利用家長資源，邀請家長中的特聘園藝師來學(xué)校指導(dǎo)實踐，種植花苗，感受田園里春天的鳥語花香，夏天的烈日炎炎，秋天的碩果累累，冬天的萬物冬藏，在勞動實踐中培養(yǎng)并提升勞動素養(yǎng)。

學(xué)校還通過多樣課程，多彩社團，點亮學(xué)生的七彩童年。在“同伴樂道”理念的引領(lǐng)下，學(xué)校長期開展“樂學(xué)”拓展性課程及“啟禾”研究性課程，從學(xué)生終身發(fā)展著眼，從音樂、體育、美術(shù)、科技等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在美術(shù)類剪紙社團，學(xué)生從點、線、面進行構(gòu)圖造型，一個個剪紙生動形象，學(xué)校還邀請剪紙藝術(shù)家馮鉆蓀奶奶帶領(lǐng)小社員探索剪紙工藝;在泥塑社團，學(xué)校還組織學(xué)生尋訪惠山古鎮(zhèn)，啟發(fā)學(xué)生獲得泥塑靈感。此外，學(xué)校還組織學(xué)生在全國城市節(jié)水周，組織學(xué)生前往中橋水廠，了解自來水的生產(chǎn)流程;輔導(dǎo)員和學(xué)生一起參加區(qū)世界環(huán)境日啟動儀式等。在活動中，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神以及樂觀向上的人生態(tài)度。

2.開展家庭勞動教育活動，增強勞動之能

家庭教育對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)校建議家長利用婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等契機，鼓勵學(xué)生為家人做力所能及的事，在辛勤勞動中體會父母的辛苦。此外，學(xué)校還借助傳統(tǒng)節(jié)日，以研學(xué)課程為抓手，組織學(xué)生和家長共同參與獨具特色的“致遠(yuǎn)”課堂，勞動實踐樂融融。在“童萌美食家”“玩味中國年”等活動中，學(xué)生在家長的指導(dǎo)下制作起了美食，感知勞動的快樂與艱辛。

3.開展社區(qū)勞動教育活動，品味勞動之樂

河小著力打造學(xué)校勞動、家庭勞動和社區(qū)義務(wù)勞動相結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識及良好勞動習(xí)慣，促進學(xué)生健全人格的發(fā)展。例如，三年級的學(xué)生在五一期間和父母一起打卡社區(qū)，了解各個服務(wù)機構(gòu)的位置、功能，并耐心向居民講解、介紹，學(xué)會觀察和記錄，在社會活動中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和吃苦耐勞的品質(zhì)，為成為一個真正的社區(qū)小主人打下堅實的基礎(chǔ)。

利用傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下走進社區(qū)與老人們談心聊天，幫助他們打掃衛(wèi)生，給他們送去自己籌集的生活必備品，用自己的實際行動踐行中華民族敬老孝親的美德。河小的“微孝暖夕”志愿活動還在無錫市中小學(xué)生“尚善公益創(chuàng)行”活動中摘得“金種子”桂冠。此外，學(xué)校FUN客同盟還和助殘中心一起，每月定期開展“陽光助殘”活動。深入社區(qū)，借助重要時間節(jié)點，培養(yǎng)隊員良好道德品質(zhì)。例如，三月份結(jié)合學(xué)雷鋒的主題，參加“整理共享單車，弘揚文明行為”社區(qū)志愿服務(wù)活動。四月清明節(jié)，大隊部通過升旗儀式、紅領(lǐng)巾廣播等形式進行宣傳，隊員們來到烈士陵園開展獻花敬禮活動，各中隊開展“傳承紅色基因，爭做新時代好隊員”愛國主義系列教育活動。

學(xué)校、家庭、社會三方相互配合，相互補充，讓勞動教育實踐路徑鮮活起來，賦予了勞動教育新動能，促進學(xué)生勞動教育實效的提升。

三、多元評價挖潛能，享受悅動樂創(chuàng)

勞動教育評價與學(xué)生成績的鑒定有著本質(zhì)不同，勞動教育的評價不宜以分?jǐn)?shù)來鑒定，而應(yīng)通過激勵性的評價不斷調(diào)動學(xué)生參與勞動實踐的熱情，注重學(xué)生在勞動實踐中情感、態(tài)度、價值觀等方面的變化。

1.過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

在勞動教育實踐中，教師既要關(guān)注活動的結(jié)果，給出相應(yīng)的等第或者星級，更要關(guān)注學(xué)生完成整個活動的過程，要把學(xué)生在活動前的狀態(tài)、活動中的情態(tài)與活動后的變化進行比較，從而進行綜合評定。例如，學(xué)生在開展“小天使”新思創(chuàng)活動中，在活動前可能準(zhǔn)備不足，但在活動中通過不斷地創(chuàng)新思維，頭腦風(fēng)暴，最終通過畫圖、尋訪、查資料等多種方式形成了獨特的社區(qū)新招牌，從而獲得了包括勞動能力在內(nèi)的綜合能力的提升。

2.多元評價和個性化評價相結(jié)合

除教師評價外，還可以通過同伴、家長以及自評等方式，實現(xiàn)評價主體的多元化。同時，還應(yīng)通過個性化的評價方式來評價學(xué)生的活動，如以積分換獎?wù)碌姆绞匠尸F(xiàn)學(xué)生在勞動教育實踐中的表現(xiàn)，使學(xué)生通過積分的增長一步一步進階，最終在學(xué)期末獲得個性化的“勞動小勛章”等。

勞動教育只有通過多種教育形式的教育才能一步一步實現(xiàn)?！耙詣趧油衅鹬袊鴫簟保有局詢和癁楸镜睦砟?，通過豐富多彩的活動進行勞動教育，以勞健體、以勞明智、以勞育美、以勞融德，讓學(xué)生在活動中快樂生長，幸福成長！

（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）