小學語文群文深度閱讀及小練筆教學策略探析

王曉龍

小學語文群文閱讀應該注重一個“深”字：寫法上的縱深品鑒、文章主旨的縱深理解、情感思想的縱深涵泳……有了深度閱讀，才會產生質量較高的小練筆作品。因而，群文深度閱讀與小練筆之間呈現(xiàn)出正向關系——先有讀深讀透的基礎，才有妙筆生花的精彩。語文教師應該引領學生循著群文的表層而深入到核心地帶進行開掘、體味和涵泳，進而有所發(fā)現(xiàn)、有所產生、有所創(chuàng)新。在群文閱讀中進行高強度的信息加工，進而產生高質量的小練筆作品，不僅僅是豐富學生言語生命的需要，也是語文新課改的需要，更是全民閱讀工程建設的需要，不應小覷。

基于深度閱讀視域的群文閱讀，其輸入與輸出有一定的順序與步驟，有一定的依托與支撐。在教學實踐中，教師不妨從以下三個方面入手：一是依托部編版教材欄目編排上的優(yōu)勢，為學生提供行之有效的支架與路線圖；二是通過群文閱讀中話題的精選及方法的指導，解決學生“寫什么”與“怎么寫”的問題；三是厘清并分類指導新問題的“產生”過程及后續(xù)的小練筆活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力與實踐力奠定基礎。

一、依托助學板塊，注重支架搭建

部編版語文教材中的部分單元尤其是習作單元幾乎就是為“讀寫一體化”而特意安排的。從導語指向到精讀課文，從初試身手到交流平臺，從習作例文到習作創(chuàng)作，其主線就是以讀促寫、讀寫結合。依托其中的部分欄目進行讀寫活動安排，以一定的連貫性保證閱讀效果，以一定的漸進性促進練筆活動的順暢，學生的讀寫也就有了方向與支架。語文教師應該在支架搭建上下功夫，適時做到由“扶”到“放”，力爭將教材單元欄目優(yōu)勢轉化為讀寫支架，幫助學生貼著支架或順著路線圖進行針對性較強的讀寫一體化實踐活動。

例如，在五年級上冊第五單元的學習中，可嘗試以《太陽》《松鼠》（這兩篇為課內文章）和《鯨》《風向標的制作》（這兩篇為課外文章）為一組群文進行整合閱讀，可確定本次群文閱讀的議題為“如何寫說明文”，并進行小練筆的支架搭建。引領學生閱讀《太陽》《松鼠》時，一方面要重點落實語文要素，特別留意列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法的運用；另一方面，落實“初試身手”這一環(huán)節(jié)中的小練筆活動。比如，有的同學練筆作品中的“白鷺全身長度為60厘米”，已經(jīng)很好地運用了列數(shù)字這一說明方法。引領學生閱讀《鯨》與《風向標的制作》時，進一步緊扣說明方法而進行深度比較，促使學生意識到前者重在說明角度的多樣化，后者重在說明順序的條理化。兩篇文章指向同一個議題，即說明文重在對說明方法的熟稔運用。在“交流平臺”這一環(huán)節(jié)，引領學生勇于交流個性化看法，勇于交流深度理解，力爭涵蓋說明文的作用、說明方法、語言風格等內容，最終為小練筆環(huán)節(jié)奠定基礎。

悉心分析以上環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，包括“讀”“議”“寫”等步驟成為連續(xù)遞進的過程，具備了有章可循的路線圖，構建了較為全面而科學的讀寫支架，“學方法”與“用方法”一直貫徹始終，有感而發(fā)與真情表達成為常態(tài)。如“寫什么”，學生不是胡編亂造，而是選擇了自己身邊能夠觀察到的，如可愛的貓、調皮的狗、鮮艷的菊花、筆直的白楊樹、特色美食、灰色的麻雀、天上的云、自己制作的風箏、伴隨了自己好幾年學習時光的鉛筆盒……學生能夠較好地進行深度閱讀，能夠進行基本的方法遷移，正所謂：讀寫中有結合，內化中有遷移，模仿中有創(chuàng)新。雖然不是每一個學生都能達到“吾手寫吾心”的程度，但學生讀寫基本經(jīng)驗的積累、深度閱讀與真情表達的習慣養(yǎng)成等已成為常態(tài)。

二、精選話題內容，加強練筆指導

由讀到寫必須要有針對性，注重篩選，加強指導。畢竟，群文閱讀的量比較大，可供學習和研讀的地方較多。如果“眉毛胡子一把抓”，勢必帶來閱讀上的盲目感與倉促感。精選話題內容，強化練筆指導，能夠有效避免上述問題。也就是說，語文教師應該有的放矢，夯實每一個重要細節(jié)，切實解決“寫什么”與“怎么寫”的問題。

1.精選話題內容，解決“寫什么”的問題

“寫什么”需要精選話題。如果學生能夠精選最有價值的話題，就做到了立意上的高站位。精選話題可以從群文中的“主文章”（相當于“1+X”群文閱讀中的“1”）中得到啟發(fā)。教師要引領學生在讀深讀透中精選話題，在螺旋遞進中讀出文本的多重意蘊，在由此及彼中產生新問題、新理解、新實踐。當學生理解了作者要寫這一內容的理由，從文本深處悟出作者的寫作動機、訴求與愿望時，高質量話題的產生也就水到渠成了。

比如，通過《觀潮》《走月亮》等群文閱讀，學生意識到錢塘江與洱海特別美，令人難忘，讓人樂而忘返。風景名勝區(qū)之所以游人如織，就在于它有一定的觀賞價值?；诖耍處煵环烈浴巴扑]一個好地方”為話題進行小練筆實踐活動。學生可能第一時間想到自己家鄉(xiāng)的一些風景名勝區(qū)，但如果僅僅拘囿于“風景區(qū)”，無疑是對學生思維的拘囿與限制。事實上，“好地方”具有多重意蘊，可以指向風景區(qū)，也可以指向博物館、高新工業(yè)區(qū)、烈士陵園、新農村建設示范村……只要學生喜歡這個地方，有足夠的站得住腳的理由，哪怕不是名勝也可以推薦。甚至，也可以推薦一些帶有個性化色彩的地方，如一片極具特色的樹林、一條彎彎曲曲的小河、一片令人回味無窮的戈壁灘……教師應引領學生由拘囿到開放，由裹足不前到放眼天下，由陷入窠臼到邊界突破，力爭讓“好地方的推薦”成為學生語文言語生命豐富與開闊的過程。

2.加強練筆指導，解決“怎么寫”的問題

高質量的“精選話題”之后，高質量的“怎么寫”成為群文讀寫一體化中的關鍵行為。一些學生注意到教材中部分文章左右有旁批，其中不少地方指向寫作手法。教師應該引領學生就“怎么寫”加以思考，并進行旁批：為什么要這樣寫？如果換一種寫法，效果會怎么樣？全文為什么有這樣的結構？為什么采用倒敘的手法？借物喻人究竟有什么好處？諸如此類的旁批，為學生“怎么寫”提供了可供借鑒的經(jīng)驗。學生或依葫蘆畫瓢，或于仿寫中創(chuàng)新，提升言語表達能力，實現(xiàn)讀寫上的學以致用。

如在《花的學?！贰蹲矫圆亍贰稅劭薜牟荨贰逗＠藫渖蟻怼贰度f花溪》等群文閱讀中，引領學生把事物當作人來寫，體現(xiàn)其形象性與生動性，切實讓學生學會用擬人的方法下筆成文。首先快速提取群文中的擬人句，通過深度涵泳，體會其特點。然后仿寫擬人句，實現(xiàn)方法的內化與遷移。之后，圍繞一個話題通過擬人句表達自己的真情實感。教師要強調擬人句與童話的區(qū)別，注意把物當作人寫的時候應注重觀察、找出共性、抓住特點，千萬不可牽強附會。如此，學生能夠熟練地進行方法遷移，進入“一通百通”的境界。

三、基于“產生”機制，強調學以致用

所謂“產生”，不是對文本大意的全面理解，而是新的疑惑、新的引發(fā)、新的思想。而這也正是以鑒賞、批判和運用為特征的深度閱讀的基本樣態(tài)。深度閱讀視角下的“產生”機制的種類較多，厘清其細微的不同并分類指導，必將更好地引領學生學以致用。

1.以“延伸式”產生促創(chuàng)新理解

所謂“延伸式”產生，就是由文內到文外進行新的意義延伸及建構。這種“延伸”不是對文本內容的重復，而是既基于原文又超越原文的新思考、新探究。有的教師為學生創(chuàng)設“延伸式”產生問題的情境，力爭錘煉學生的創(chuàng)新能力、小練筆能力與綜合能力。例如，在《晴天有時下豬》《夜宿山寺》《望廬山瀑布》《秋浦歌》《開滿鮮花的頭》等群文閱讀中，延伸產生了新問題：究竟什么樣的想象才是合理的？才是最好的？

之后產生了一系列創(chuàng)新性理解：“表面看，晴天下豬似乎不可思議，實際上，蘊含著作者的現(xiàn)實思考與盼望。表面看，‘飛流直下三千尺，夸大其詞，實際是建立在現(xiàn)實基礎上的。所以，豐富的想象與真實的現(xiàn)實結合在一起，才是好的?！薄俺踝x，‘手可摘星辰似乎太夸張了，有荒誕之感；再讀，這樣的想象襯托出山寺之高，乃在情理之中。這樣的想象特別瑰麗，同時又具有巧妙與自然之特點?！薄胺此甲约鹤珜懙男【毠P作品中的想象部分，很大膽，但很突兀，缺乏現(xiàn)實的土壤，與名家名篇相比，存在很多問題……”

2.以“參與式”產生促感同身受

所謂“參與式”產生，就是讓學生參與到具體的情境中親自體驗，設身處地想辦法、提建議，通過獲得感同身受的體驗而加深對文本的理解，進而產生新問題。教師應該引領學生盡可能地參與其中，獲得豐富而深刻的代入感，有意識地為學生創(chuàng)設親自參與的機會與平臺，尤其應該讓學困生多“上上鏡”，使之有所體驗、有所反思，為隨后的小練筆提供有話可寫的素材。

比如，在《守株待兔》《刻舟求劍》《鄭人買履》《濫竽充數(shù)》的群文閱讀中，與其讓學生單一地進行閱讀，不如引領學生參與到文章主人公的經(jīng)歷中，基于為他著想、向他建議的角度，勸勸故事中的主人公。可引導學生分角色進行課本劇的表演：

A（《守株待兔》）：兔子撞到樹上是偶然的，而在農田中干活是必然的，用偶然代替必然，肯定會耽誤農作物的播種與收獲，最終是得不償失的。所以，我希望你不要再等待了……

B（《刻舟求劍》）：隨著時間的推移與江水的流逝，原來的位置必將發(fā)生變化，如果你從原來的位置去找尋丟失的東西，必將是徒勞的。我勸你醒悟吧，別再浪費時間了……

C（《鄭人買履》）：買上的鞋子與衣服最終要穿在自己現(xiàn)在的身體上，因而相信現(xiàn)在身體的大小尺碼，遠比以前量下的尺寸更可靠……

顯然，由于小作者的參與，這樣的小練筆更有針對性，更有說服力，充盈著真情實感。而這，也是學生變身為“參與者”與“體驗者”之后的結果。

3.以“反思式”產生促拓展探究

時下的群文閱讀中有這樣一種傾向：完全同意教學參考書的理解，充分認可已有的定性理解。事實上，高品質的群文閱讀不只是一味地認同與接受，還應該有學生的個性理解與多元感悟。允許意外之音，允許大合唱中的“雜音”出現(xiàn)，應該成為創(chuàng)新閱讀的一個基本視點?；诖耍瑧摯罅μ岢再|疑、批判、反思為基本特點的小練筆活動，以此提升學生的反思力、鑒賞力與學習力。

以上“三步走”群文深度閱讀及小練筆活動，彰顯著“活讀活寫”、學用遷移的結合，彰顯著學生閱讀力、創(chuàng)造力與綜合素養(yǎng)的提升。語文教師應該引領學生讀得多、讀得深、寫得精彩，做到真正的“吾手寫吾心”。

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣教育局）

責任編輯：劉衛(wèi)紅

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度群文閱讀教改實驗專項課題“基于‘延伸式、參與式、反思式的群文深度閱讀及小練筆實踐研究”（課題立項號：GS[2021]GHBZX054）的研究成果。