淺談基于科學(xué)史問題情境的生物學(xué)科育德

顧娟娟

情境教學(xué)指教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)各種場(chǎng)景，使學(xué)生形成新的認(rèn)知，獲得新的技能，發(fā)展心理機(jī)能的一種教學(xué)方法。按創(chuàng)設(shè)內(nèi)容分類，可以分為科學(xué)情境、歷史情境、社會(huì)情境、生活情境、人物榜樣情境等；按創(chuàng)設(shè)形式分類，可以分為文字材料情境、語言描述情境、問題情境、實(shí)驗(yàn)情境等。

學(xué)起于思，思起于疑。生物學(xué)是一門注重科學(xué)探究的學(xué)科，在初中生物課堂上，教師常常通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生探究的熱情。赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)如果沒有進(jìn)行德育，只是一種沒有目的的手段；德育如果沒有教學(xué)，就是失去了手段的目的。因此，筆者認(rèn)為基于問題情境的教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)問題場(chǎng)景，在幫助學(xué)生理解教材的同時(shí)，還能在學(xué)生的潛意識(shí)中引起一定的情感體驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展和品格提升的教學(xué)方法。生物科學(xué)史中蘊(yùn)含著大量的德育內(nèi)容，有助于學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展和品格的提升。因此，本文重點(diǎn)闡述基于科學(xué)史問題情境的生物學(xué)科育德的意義和教學(xué)實(shí)踐。

一、基于科學(xué)史問題情境的初中生物學(xué)科育德的意義

習(xí)近平總書記指出“立德樹人”是教育教學(xué)的根本任務(wù)?！吨行W(xué)德育工作指南》也指出：“充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程?！被诳茖W(xué)史問題情境的初中生物課堂上，要利用科學(xué)史料呈現(xiàn)問題情境，對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行積極的暗示。學(xué)生在有意識(shí)地關(guān)注并解決實(shí)際生物問題的同時(shí)，會(huì)無意識(shí)地受到情境中所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容的影響，繼而轉(zhuǎn)變成有意識(shí)的記憶，并最終轉(zhuǎn)化為個(gè)人認(rèn)知，達(dá)到道德內(nèi)化的目的。

二、基于科學(xué)史問題情境的初中生物學(xué)科育德教學(xué)實(shí)踐

生物科學(xué)發(fā)展史中包含著探索生物世界的科學(xué)史實(shí)和應(yīng)用生物科學(xué)等方面積累起來的相關(guān)科學(xué)概念、事實(shí)依據(jù)、原理等知識(shí)，此外它還反映了生物科學(xué)的思想和精神。學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)發(fā)展史，在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也受到生物科學(xué)思想的熏陶，更易形成投身于科學(xué)事業(yè)的志向，并樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，并最終形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

1.用生物科學(xué)史問題情境激勵(lì)學(xué)生

學(xué)生品德的發(fā)展在很大程度上受到環(huán)境的影響，這里的環(huán)境不僅指學(xué)生周圍真實(shí)存在的各種人的行為習(xí)慣和思想品格，還包括了學(xué)生聽到、看到的各種故事等。在生物科學(xué)史問題情境中有很多關(guān)于科學(xué)家研究探索的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些故事背后所蘊(yùn)含的生物學(xué)家的科學(xué)精神和人文精神，借助榜樣示范的力量，在潛移默化中逐步提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格。

例1：生物的俗名具有同物異名、異物同名、讀音誤解的現(xiàn)象，容易造成名稱混淆、交流研究困難，能否給生物起全世界通用的、科學(xué)的、唯一的名稱，這是生物學(xué)家在千百年前就有的愿望，并為此進(jìn)行了不懈的探索，他們?cè)岢隽撕芏喾N命名法，但由于不太科學(xué)，都沒有被廣泛采用?？磥怼敖o每種生物起唯一的科學(xué)名稱”還真是一座很難攀登的科學(xué)高峰。那么，誰是這一科學(xué)高峰的攀登者？他又運(yùn)用了什么方法呢？

生物的命名經(jīng)歷了從無名無效到俗名有效，再到學(xué)名高效的演變，每一次演變都是一次歷史的飛躍，都需要科學(xué)家付出異于常人的艱辛努力。在學(xué)習(xí)《生物的命名》這一課時(shí)，教師首先呈現(xiàn)俗名在生活中應(yīng)用的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生給生物重新命名的愿望，自然地引出“如何給生物命名”的問題情境。接著，展示千百年來生物學(xué)家給生物命名的史料，引導(dǎo)學(xué)生分析各種命名的優(yōu)缺點(diǎn)，從而了解到為生物命名的艱難，由此深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和永不放棄的科學(xué)精神，從而引出“給生物科學(xué)命名的人是誰？他運(yùn)用了什么方法 ”的問題情境。最后，向?qū)W生介紹卡爾·馮·林奈隨探險(xiǎn)隊(duì)到瑞典北部拉帕蘭地區(qū)進(jìn)行野外考察，周游歐洲各國搜集各種植物標(biāo)本的史料，引導(dǎo)學(xué)生從史料中感受科學(xué)家務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

這一段段史料真實(shí)呈現(xiàn)了生物的命名從無到有，從有到精的科學(xué)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)家不畏艱難、精益求精的探索精神。這些真實(shí)的史料不斷地激勵(lì)著學(xué)生，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)，會(huì)想起科學(xué)家的這種精神，從而勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，提高抗挫能力；當(dāng)他們出現(xiàn)得過且過的想法時(shí)，科學(xué)家堅(jiān)韌不拔、求知?jiǎng)?chuàng)新的精神會(huì)激勵(lì)他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.用我國生物學(xué)發(fā)展史問題情境鼓舞學(xué)生

例2：《人體的激素調(diào)節(jié)》一課涉及糖尿病與胰島素的知識(shí)，可適時(shí)介紹史料：1965年，中國首次人工合成了結(jié)晶牛胰島素，并提出問題——糖尿病和胰島素之間有怎樣的關(guān)系？《傳染病的預(yù)防》一課涉及傳染病的傳播環(huán)節(jié)，可適時(shí)呈現(xiàn)史料：2015年，中國研究員屠呦呦因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)治療瘧疾的新藥青蒿素，獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，并提出問題——青蒿素針對(duì)的是傳染病傳播的哪個(gè)環(huán)節(jié)？在《生物的命名》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先展示資料：2020年，自然資源部第二海洋研究所“90后”博士研究生張睿妍發(fā)現(xiàn)并命名了海洋新物種“派大星”背板海星。繼而提出問題——對(duì)于生物的這種命名是否合理？從而引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

以鈕經(jīng)義為首的中國科學(xué)家團(tuán)隊(duì)經(jīng)過八年的研究與探索，攻克了一道道科學(xué)難關(guān)，最終在世界上率先人工合成了胰島素，這一史料將中華民族團(tuán)結(jié)奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)體現(xiàn)得淋漓盡致。起初，屠呦呦所提出的研發(fā)復(fù)方青蒿素的設(shè)想并未受到國際同行重視，但她仍堅(jiān)持研發(fā)，終因研發(fā)出青蒿素和雙氫青蒿素的貢獻(xiàn)獲諾貝爾獎(jiǎng)。之后，其團(tuán)隊(duì)又進(jìn)一步深入研究，在“抗瘧機(jī)理研究”“抗藥性成因”“調(diào)整治療手段”等方面獲得新突破，提出了新的治療應(yīng)對(duì)方案。這一史料展現(xiàn)了我國生物學(xué)家鍥而不舍、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。發(fā)現(xiàn)海洋新物種的張睿妍從小對(duì)海洋充滿興趣，在讀研究生時(shí)，她毅然決定從英語專業(yè)轉(zhuǎn)到海洋生物學(xué)專業(yè)。這一史料展現(xiàn)了我國在生命科學(xué)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)出我國生物學(xué)家堅(jiān)定的理想信念和執(zhí)著的科學(xué)態(tài)度。

我國生物學(xué)在不同時(shí)期的成就不勝枚舉，這一段段真實(shí)的史料進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義情懷，鼓舞著一批又一批少年兒童立志長(zhǎng)大后積極投身到祖國的科學(xué)事業(yè)中，為把我國建設(shè)成為世界科技強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。

三、結(jié)語

學(xué)科育人是生物學(xué)的重要價(jià)值追求，也是全面落實(shí)立德樹人的重要保障。基于科學(xué)史問題情境的生物教學(xué)從學(xué)科育人的高度，充分利用科學(xué)史問題情境中所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)科德育有機(jī)整合起來，實(shí)現(xiàn)了“教書”與“育人”的統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源