高職教育學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的思考探討

韋莉莉 孫峰

摘? 要：本文主要以高職教育學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的思考為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析了高職教育中學(xué)生發(fā)展性評價(jià)支持條件，其次介紹了高職教育對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)的價(jià)值，最后從形成科學(xué)的評價(jià)思想、優(yōu)化評價(jià)功能、設(shè)定發(fā)展性評價(jià)內(nèi)容，整體評價(jià)學(xué)生、分析多個(gè)評價(jià)主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、整合多樣化評價(jià)機(jī)制，全面評價(jià)學(xué)生、調(diào)整發(fā)展性評價(jià)工具，反饋評價(jià)結(jié)果幾個(gè)方面深入說明并探討了高職教育學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的具體方案，以期利用發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生更好成長，為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育教學(xué);發(fā)展性評價(jià)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）25-0112-04.

現(xiàn)階段，在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中，常常引進(jìn)綜合測評的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，此種評價(jià)手段過多的關(guān)注結(jié)果評價(jià)、淡化過程評價(jià)，重視共性性評價(jià)、淡化個(gè)體成長評價(jià)。由此對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)存在一定的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，按照職業(yè)教育的基本特征，明確規(guī)范的發(fā)展評價(jià)方式，整體性判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展情況，學(xué)生可以更為全面地認(rèn)識(shí)自我以及充實(shí)自我，朝向優(yōu)秀的人才方向發(fā)展與轉(zhuǎn)變。高職教育教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)展性取向項(xiàng)目的實(shí)施，全方位分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況與成長規(guī)律，使學(xué)生能夠德智體美勞共同發(fā)展。

一、高職教育中學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的支持條件

（一）建構(gòu)主義視角

所謂的建構(gòu)主義，是以認(rèn)知心理學(xué)為前提構(gòu)建的一種新型教學(xué)理論，此理論明確知識(shí)并不是靜止的，而是在不間斷變化之中的，學(xué)生學(xué)習(xí)不是單一的記錄事實(shí)，而是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生特殊的認(rèn)知風(fēng)格。建構(gòu)主義理論凸顯學(xué)生充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主體，在某種真實(shí)的環(huán)境中設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生按照小組的模式參與探索與實(shí)踐的過程，教師不再是課堂的主體，而只是發(fā)揮輔助職能和指導(dǎo)職能，讓學(xué)生接觸更多的學(xué)習(xí)資源[1]。以往的教學(xué)評價(jià)，教師充當(dāng)評價(jià)的唯一主體，關(guān)注總結(jié)性評價(jià)的過程。立足于建構(gòu)主義理論的視角，對高職院校學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的階段性和情境化特點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠自覺地評價(jià)和反思，還可以通過評價(jià)過程拉近學(xué)生和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，健全學(xué)生知識(shí)體系。

（二）多元智力理論

分析心理學(xué)的發(fā)展過程，多元智力理論能夠給高職教育中學(xué)生發(fā)展性評價(jià)提供條件支持。圍繞這一個(gè)基本理論，個(gè)體智力包含多個(gè)內(nèi)容，如言語智力、邏輯智力、視覺智力、自然智力與運(yùn)動(dòng)智力等，相關(guān)智力彼此之間互相獨(dú)立被個(gè)體所擁有[2]。按照不同的組合模式，讓個(gè)體表現(xiàn)出特殊的智力特征。智力的內(nèi)涵是提高個(gè)體處理問題的實(shí)踐能力，生產(chǎn)出具備現(xiàn)實(shí)價(jià)值的產(chǎn)品，對于個(gè)體而言，涉及優(yōu)勢智力領(lǐng)域以及劣勢智力領(lǐng)域，不同個(gè)體由于智力的組成結(jié)構(gòu)存在差異，呈現(xiàn)個(gè)性化的智力結(jié)構(gòu)。多元智力理論主張智力的培養(yǎng)是動(dòng)態(tài)進(jìn)展的過程，是由生理視角轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦硪暯?，在轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造產(chǎn)品能力視角的一個(gè)過程，也就是說受到教育環(huán)境的積極影響，個(gè)體自身的潛能可以被充分激發(fā)出來。目前，我國教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)運(yùn)用到多元智力理論，高職學(xué)校飛快建設(shè)的過程中，管理者需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展性評價(jià)，提供對應(yīng)的評價(jià)視角。以往的評價(jià)過程，關(guān)注學(xué)生言語能力與邏輯能力的培養(yǎng)，通過多元智力理論拓展了評價(jià)的局限空間，延伸評價(jià)指標(biāo)的存在范圍。主張把多種智力與智力互相組合，更為公平與公正的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；诙嘣橇碚?，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的差異性發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生尋找自己存在的優(yōu)勢，延伸到其他智力領(lǐng)域[3]。評價(jià)階段旨在思考學(xué)生的成長背景和學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，提供針對性的發(fā)展建議，讓個(gè)體能夠提升自身競爭力。

二、高職教育對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)的價(jià)值

開展高職階段的教育教學(xué)工作，主要是結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展類型，培育高能力人才，讓學(xué)生可以擁有動(dòng)手實(shí)踐能力協(xié)同工作能力，增強(qiáng)學(xué)生自身的理論素養(yǎng)。社會(huì)發(fā)展對高職學(xué)生提出了綜合性人才轉(zhuǎn)變的嚴(yán)格要求，并不單單是傳統(tǒng)智力領(lǐng)域下對個(gè)體知識(shí)與技能的發(fā)展要求。

（一）是確保學(xué)生全面成長的基本項(xiàng)目

對高職學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，完善現(xiàn)有的發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，基礎(chǔ)目的是加深學(xué)生對自我的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)了解，啟迪學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)出個(gè)性化的特征與多樣化的特征，讓高職院校的學(xué)生可以積極成長[4]。學(xué)生在良好的發(fā)展性評價(jià)中得到學(xué)習(xí)的滿足感和自豪感，提高對生活的信心，拓展學(xué)生個(gè)性，充分挖掘?qū)W生自身優(yōu)勢，確保高職院校學(xué)生能夠智力與體力一同發(fā)展，提高院校教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）是學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)形成的輔助條件

高職院校對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，并沒有把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績當(dāng)作唯一權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)，而是對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行深度和廣度延伸，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯自身個(gè)性，確保學(xué)生可以全面成材。發(fā)展性評價(jià)項(xiàng)目的實(shí)施，在一定程度上影響著學(xué)生在學(xué)校的具體表現(xiàn)，給學(xué)生后續(xù)努力與奮斗指明方向。學(xué)生分析自身存在的優(yōu)勢，可以更好地發(fā)揮自我優(yōu)勢，感受到成功的喜悅，為更多地得到他人肯定與被他人尊重付出努力，時(shí)刻保持積極向上的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)[5]。

（三）是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的介質(zhì)

把高職院校開展的教育教學(xué)活動(dòng)和普通教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行對比，學(xué)生的智力成長和能力發(fā)展存在共性，高職教育教學(xué)的特點(diǎn)是以個(gè)性化為主的。因?yàn)樯粗黧w相對特殊，在教學(xué)指導(dǎo)工作中應(yīng)納入發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地培養(yǎng)優(yōu)秀人才，讓學(xué)生一方面能靈活運(yùn)用理論知識(shí)，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的認(rèn)同。因此對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，凸顯著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型對于高職院校教育教學(xué)提出的需求，最大化順應(yīng)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的成長特點(diǎn)，讓學(xué)生可以更為積極地成長。

（四）整體凸顯了以人為本的原則

高職院校開展教育教學(xué)工作，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，可以凸顯以人為本的原則。以人為本主要是尊重和認(rèn)可人員，挖掘人自身的潛能，激發(fā)內(nèi)在積極因素，提高人員的創(chuàng)造活力與生命力。高職院校應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，最大化地給學(xué)生帶來寬容與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性成長，使得學(xué)生了解生命的真諦、感悟生活的歡樂，逐步健全學(xué)生人格[6]。以人為本需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，更多地相信學(xué)生與信賴學(xué)生，利用以人為本的教育理念，滿足學(xué)生精神需求，保障高職教育教學(xué)工作的時(shí)效性與科學(xué)性。

三、高職教育學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的具體方案

（一）形成科學(xué)的評價(jià)思想，優(yōu)化評價(jià)功能

在高職教育教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，需要形成科學(xué)的評價(jià)思想，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展應(yīng)該體現(xiàn)出現(xiàn)代化的特點(diǎn)。高職院校教育教學(xué)的目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人才發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)要關(guān)聯(lián)教育教學(xué)的特點(diǎn)，制定切合實(shí)際的人才培養(yǎng)目的，對傳統(tǒng)評價(jià)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，保證全面科學(xué)地評價(jià)學(xué)生，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展助力，逐步輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)[7]。高校教師要靈活地通過考試等相關(guān)模式，全方位研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的基本特征。發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，制定針對性地培養(yǎng)計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生分析自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，關(guān)聯(lián)時(shí)代發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，在發(fā)展性評價(jià)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）設(shè)定發(fā)展性評價(jià)內(nèi)容，整體評價(jià)學(xué)生

高職院校的教育活動(dòng)，需要體現(xiàn)工作過程的導(dǎo)向性，研究和學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的課程，關(guān)注學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。院校教師對學(xué)術(shù)化的課程內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，革新知識(shí)取向的思想觀念，把學(xué)生能力發(fā)展視作本位落實(shí)發(fā)展性評價(jià)活動(dòng)[8]。學(xué)業(yè)評價(jià)階段，結(jié)合高職院校課程教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的考核模式，比如卷面考核與上級考核一體化，理論與實(shí)踐考核一體化，日常作業(yè)與期末考核一體化，研究報(bào)告、成果展示與學(xué)習(xí)總結(jié)一體化等。把以往的記憶能力考核朝向應(yīng)用能力考核的方向轉(zhuǎn)變，把單一的卷面考核朝向多種考核方向轉(zhuǎn)變，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，給院校教師提供改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的條件，全面給高職院校學(xué)生的成長帶來動(dòng)力。以發(fā)展性評價(jià)為入手點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的提升與職業(yè)發(fā)展，提高高職院校學(xué)生核心競爭力與綜合實(shí)力。

（三）分析多個(gè)評價(jià)主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

實(shí)際的高職教育教學(xué)發(fā)展過程，對學(xué)生進(jìn)行整體性測評的模式。教師主導(dǎo)評價(jià)的所有環(huán)節(jié)，很有可能出現(xiàn)評價(jià)不夠科學(xué)的情況，造成教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)主觀性，難以保障教學(xué)評價(jià)的公平性。評價(jià)過程的不合理情況能夠約束學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高，造成教學(xué)效果和教育評價(jià)的基本目標(biāo)相違背，因此需要在學(xué)生發(fā)展性評價(jià)中分析多個(gè)評價(jià)主體，包含教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)以及企業(yè)評價(jià)，凸顯學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的多維度，把職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展性評價(jià)項(xiàng)目落到實(shí)處。教師評價(jià)是學(xué)生發(fā)展性評價(jià)活動(dòng)的基本主體，教師以此指導(dǎo)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生能夠擁有全面發(fā)展的能力。高職院校的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)、在班級中的行為表現(xiàn)與在課堂中的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生的情緒變化，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和贊揚(yáng)[9]。

針對學(xué)生評價(jià)，現(xiàn)階段一些教師以工作過程為主開發(fā)課程體系，執(zhí)行項(xiàng)目教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)工作，教育教學(xué)設(shè)計(jì)了小組合作模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式和問題指導(dǎo)模式，學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)要互相溝通，因此及時(shí)把學(xué)生視作評價(jià)主體所組成結(jié)構(gòu)，成為新時(shí)期下學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的基礎(chǔ)項(xiàng)目。評價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)中配置對應(yīng)的比例，發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生全身心參與評價(jià)活動(dòng)。具體來講學(xué)生評價(jià)包含自我評價(jià)、小組成員互相評價(jià)、學(xué)生對學(xué)習(xí)作品評價(jià)等多個(gè)形式，帶領(lǐng)學(xué)生加入評價(jià)活動(dòng)，調(diào)整高職院校教育教學(xué)的傳統(tǒng)評價(jià)形式，體現(xiàn)學(xué)生占據(jù)的主體地位，激發(fā)學(xué)生加入合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確保項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)能夠高效率進(jìn)行。針對企業(yè)評價(jià)，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，頂崗實(shí)習(xí)是不能缺少的一個(gè)組成部分，學(xué)生加入實(shí)習(xí)活動(dòng)，初步了解企業(yè)對人才的需求，掌握崗位能力的要求，形成職業(yè)精神。企業(yè)在校企合作以及工學(xué)結(jié)合中承擔(dān)了培育人才的重要責(zé)任，企業(yè)安排指導(dǎo)工作人員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對于崗位工作的認(rèn)知，提高學(xué)生在工作崗位中投入的時(shí)間與精力。并且頂崗實(shí)習(xí)的場所是企業(yè)，高職院校的教師在此階段不能和學(xué)生面對面溝通，企業(yè)中指導(dǎo)人員要負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理學(xué)生的表現(xiàn)。企業(yè)指導(dǎo)教師掌握學(xué)生實(shí)習(xí)效果，必要地融入企業(yè)指導(dǎo)人員，對高職院校學(xué)生的成長情況進(jìn)行評價(jià)。具體的頂崗實(shí)習(xí)階段，指導(dǎo)教師要記錄學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)、監(jiān)督學(xué)生是否可以順利地完成工作任務(wù)，并記錄學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)歸納。

（四）整合多樣化評價(jià)機(jī)制，全面評價(jià)學(xué)生

高職教育對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，最為關(guān)鍵的目的是全面評價(jià)學(xué)生，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展。評價(jià)機(jī)制的建設(shè)，要把形成性和總結(jié)性互相融合、自信和良性互相融合，結(jié)合評價(jià)內(nèi)容以及性質(zhì)運(yùn)用多個(gè)評價(jià)措施，顧及學(xué)生個(gè)性成長的差異。首先是過程評價(jià)，學(xué)生發(fā)展性評價(jià)階段，教師需要強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是長時(shí)間積累的過程，應(yīng)該納入學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)內(nèi)容，提高評價(jià)效率。排除期末考試的參考依據(jù)，在學(xué)業(yè)評價(jià)中結(jié)合期中考核、平時(shí)作業(yè)與實(shí)訓(xùn)成績等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，借助檔案袋評價(jià)的模式，落實(shí)學(xué)生發(fā)展性評價(jià)項(xiàng)目[10]。其次是個(gè)性化評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展新評價(jià)，重點(diǎn)要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)潛在的問題，為學(xué)生后續(xù)的成長和發(fā)展提供科學(xué)性意見。因此應(yīng)該思考學(xué)生的智力組成結(jié)構(gòu)和認(rèn)知風(fēng)格，執(zhí)行個(gè)性化的評價(jià)方法，讓學(xué)生針對性選擇職業(yè)發(fā)展的模式，師生一同規(guī)劃個(gè)性成長內(nèi)容，這樣高職院校學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展能力培養(yǎng)能夠有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)高職教育學(xué)生發(fā)展性評價(jià)工作的運(yùn)作效率。

（五）調(diào)整發(fā)展性評價(jià)工具，反饋評價(jià)結(jié)果

高職學(xué)校學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)過程，選取的工具要按照平常內(nèi)容的不同形式挑選對應(yīng)的技術(shù)，依托評價(jià)量表和等級表或者觀察記錄等信息，密切體現(xiàn)出質(zhì)性評價(jià)以及量化評價(jià)的優(yōu)勢，輔助學(xué)生制定學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃。評價(jià)工具的具體運(yùn)用過程中，要思考評價(jià)的最終目的、評價(jià)的基本內(nèi)容、評價(jià)的基礎(chǔ)指標(biāo)等，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行針對性輸出評價(jià)工具，為了學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，規(guī)范的利用好學(xué)生發(fā)展性評價(jià)工具，拓展評價(jià)工具的性能，利用評價(jià)工具的功能，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)能夠滿足發(fā)展性評價(jià)的需要。并且重視發(fā)展性評價(jià)的信息反饋，信息反饋也是最終的操作環(huán)節(jié)，涉及相關(guān)人員鑒別和區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)證據(jù)，評估發(fā)展性評價(jià)的治療。對高職院校的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)結(jié)果反饋要強(qiáng)調(diào)模式和策略的有效性，讓發(fā)展性評價(jià)體現(xiàn)出激勵(lì)和促進(jìn)的功能。評價(jià)信息反饋包含單一反饋以及公開反饋的結(jié)構(gòu)、全部反饋與部分反饋的結(jié)構(gòu)、整體參與與個(gè)體反饋的結(jié)構(gòu)、正面信息與負(fù)面信息反饋的結(jié)構(gòu)等，學(xué)?？梢詫W(xué)生發(fā)展性評價(jià)進(jìn)行常態(tài)化設(shè)定，學(xué)生群體之間能夠形成自主成長的氣氛，在多次的發(fā)展性評價(jià)中提高教育的育人效用，確保高職院校學(xué)生能夠不斷進(jìn)步和發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，高職教育學(xué)生發(fā)展新評價(jià)的過程，體現(xiàn)出長期性、全面性和綜合性，應(yīng)該是學(xué)校教師和學(xué)生的民主化相處的行為體現(xiàn)。發(fā)展性評價(jià)不僅要涉及宏觀層面，還要涉及具體層面。除了做好單項(xiàng)評價(jià)項(xiàng)目，還要關(guān)注綜合評價(jià)項(xiàng)目。通過形成科學(xué)的評價(jià)思想、優(yōu)化評價(jià)功能、設(shè)定發(fā)展性評價(jià)內(nèi)容，整體評價(jià)學(xué)生、分析多個(gè)評價(jià)主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、整合多樣化評價(jià)機(jī)制，全面評價(jià)學(xué)生、調(diào)整發(fā)展性評價(jià)工具，反饋評價(jià)結(jié)果等措施，真實(shí)與有效地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的信息，給教師教學(xué)工作的調(diào)整帶來?xiàng)l件支持，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠自主地挖掘優(yōu)勢與彌補(bǔ)不足，使學(xué)生更好地充實(shí)自己并提高自我綜合能力。

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基金項(xiàng)目：2021年校級科研項(xiàng)目“專創(chuàng)融合下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：YJYB20220016）。

作者簡介：韋莉莉（1978—），女，博士，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育研究;孫峰（1980—），女，學(xué)士，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。