核心素養(yǎng)下農(nóng)村中小學(xué)的全科閱讀：意義、困境與實踐突破

王練

作為一種閱讀理念，全科閱讀倡導(dǎo)所有學(xué)科都將閱讀作為重要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和手段。核心素養(yǎng)下構(gòu)建全科閱讀體系既是教育的重要任務(wù)，也是立德樹人的有效途徑。立足于農(nóng)村中小學(xué)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀模式，讓學(xué)生在閱讀中收獲知識、發(fā)展思維，以健康快樂的心態(tài)投入學(xué)習(xí)生活中勢在必行。全科閱讀可讓學(xué)生通過文字、圖表、符號、電子媒介等渠道獲取信息，是對學(xué)生思維進行再加工的過程組織形式。實施全科閱讀就是讓學(xué)生通過對課程內(nèi)容的深入理解，在閱讀過程中領(lǐng)悟前人經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，突破知識瓶頸，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)更新教育理念，積極探索各類全科閱讀教學(xué)模式，打破學(xué)生局限性的閱讀思維，形成一套完備的全科閱讀教學(xué)體系，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下實施全科閱讀的意義

全科閱讀的核心內(nèi)涵并不局限于語文學(xué)科，而是從所有學(xué)科的整體視角出發(fā)，整合課程體系，以課程內(nèi)容為載體，讓學(xué)生認識到各學(xué)科之間的知識并不是孤立的。對各類學(xué)科進行全面閱讀，學(xué)生可有效提升閱讀思維廣度，拓展個人知識領(lǐng)域。閱讀是汲取他人生活經(jīng)驗的重要方法，農(nóng)村學(xué)生應(yīng)樹立起正確的閱讀觀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會從多角度看待問題、分析問題。與此同時，全科閱讀可以讓學(xué)生通過全面、自主的學(xué)習(xí)，打破學(xué)科知識之間的壁壘，不斷突破思維定式，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而提升創(chuàng)新能力，突破單一課程瓶頸，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生閱讀活動中普遍存在的問題

1.書籍來源渠道狹窄

農(nóng)村學(xué)生閱讀量不大的主要原因是書籍存量較少。缺乏圖書資源是農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生最明顯的差別，同時也是農(nóng)村教師迫切期望能夠得到解決的問題。相較于城市，農(nóng)村學(xué)校的圖書館及閱覽室藏書明顯不足，甚至根本就沒有圖書館或閱覽室。農(nóng)村學(xué)生家長普遍文化程度較低，認為課余時間的閱讀活動就是讓孩子復(fù)習(xí)課堂上的學(xué)科內(nèi)容，且很多農(nóng)村家長認為，除了國家發(fā)放的教科書外，其他書籍都是“閑書”，閱讀教材以外的書籍會耽誤孩子的學(xué)習(xí)，不利于其學(xué)習(xí)成績的提升。因而，大多農(nóng)村家庭基本不會為學(xué)生提供充實的學(xué)科拓展書籍。書籍的匱乏以及家長對學(xué)生課后閱讀活動的不支持，是影響農(nóng)村學(xué)生課后參與閱讀的重要原因。此外，由于農(nóng)村中小學(xué)生的閱讀視野不夠開闊，很難打破思維定式，也給教師靈活采用教學(xué)模式帶來限制。

2.課外讀物選擇不佳

農(nóng)村學(xué)生課外閱讀活動受多種因素影響。大部分學(xué)生在參與課外閱讀活動時，主體性意識不強，不能有效理解學(xué)科知識和課外書籍內(nèi)容的關(guān)系，因而較為喜愛故事性較強的文學(xué)類作品，較少閱讀科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟、管理類書籍。

此外，缺少必要的閱讀方法指導(dǎo)。農(nóng)村地區(qū)的部分教師沒有找到正確的全科閱讀方法，無法有效地將教學(xué)內(nèi)容進行拓展，導(dǎo)致無法對學(xué)生進行正確指導(dǎo)。

三、核心素養(yǎng)下農(nóng)村學(xué)生全科閱讀活動的優(yōu)化路徑

1.找準(zhǔn)學(xué)科閱讀側(cè)重點，拓展融合校本課程

教師加強閱讀指導(dǎo)，需著重把控全科閱讀的要點，采用主題研究的方法，拓展學(xué)生的學(xué)科知識獲取渠道，以此培養(yǎng)學(xué)生對于綜合學(xué)科知識的信息加工能力。教師應(yīng)注重閱讀課程資源的整合，將閱讀教學(xué)內(nèi)容納入日常課程，合理安排課堂時間，以帶動學(xué)生進行全科閱讀學(xué)習(xí)。如可根據(jù)不同年級的特點合理安排學(xué)生的閱讀時間，這樣不但能夠有效減少教師的繁重工作量，同時也可以保證學(xué)生有足夠的時間靜下心來閱讀。在開展相應(yīng)的全科閱讀活動的同時，教師還需要不斷提升自身教學(xué)能力，結(jié)合校本課程，找到適宜農(nóng)村學(xué)生全科閱讀的有效教學(xué)方法。在教學(xué)活動中既要考慮學(xué)生各學(xué)科知識的積累，突出知識的整體性，又要注重融合多種學(xué)科的拓展性知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力；注重讓學(xué)生樂于參加閱讀活動，使之獲得良好的閱讀體驗感，為學(xué)生的全科閱讀學(xué)習(xí)模式搭建展示平臺。在進行學(xué)科融合過程中，教師可利用各學(xué)科的交匯點將內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成一個整體的學(xué)科交匯面，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)材料的同時，營造充滿趣味的多維情境，優(yōu)化全科閱讀課堂教學(xué)效果。

2.開展跨學(xué)科研究性閱讀，讓閱讀學(xué)習(xí)多元化

教師在教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的主體地位?？鐚W(xué)科的研究性閱讀方式能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀思維，讓學(xué)生在全科閱讀的過程中感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的基礎(chǔ)上，掌握跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，有效應(yīng)用現(xiàn)代化的科技手段，以此掌握人文、科學(xué)等多個領(lǐng)域的知識和技能。學(xué)校可以從文學(xué)、社會、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域構(gòu)建相應(yīng)的農(nóng)村校本課程體系，結(jié)合學(xué)科重點內(nèi)容，開展跨學(xué)科研究性閱讀，從而充分打開學(xué)生的思維，使之深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識。

3.搭建閱讀展示平臺，實施閱讀綜合評價

全科閱讀的目標(biāo)是讓學(xué)生真正成為樂于自主閱讀的人。全科閱讀活動應(yīng)以教材為本源，以課堂為陣地，結(jié)合相關(guān)的閱讀材料，為學(xué)生搭建出有效的閱讀展示平臺。結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實閱讀狀況，可設(shè)置相應(yīng)的閱讀評價環(huán)節(jié)。評價內(nèi)容基于學(xué)生在閱讀過程中的全方位表現(xiàn)，以多樣化評價內(nèi)容及其方式進行評分。例如：開展閱讀活動的次數(shù)、學(xué)生的閱讀筆記等都可以被納入閱讀考評機制，注重教師與學(xué)生相結(jié)合的綜合閱讀評價構(gòu)建，鼓勵有條件的家長也參與到課后閱讀評價活動中。

總之，核心素養(yǎng)下構(gòu)建全科閱讀體系是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)不斷完善全科閱讀課程，提高農(nóng)村學(xué)生綜合課程閱讀水平，將全科閱讀與校本課程體系緊密聯(lián)系，確保全科閱讀課程在學(xué)校教育中的地位。只有提升教師閱讀指導(dǎo)能力，強化學(xué)生自主閱讀行為，不斷提高學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，才能全面提高農(nóng)村學(xué)生的全科閱讀核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省德州市慶云縣徐園子鄉(xiāng)初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕