成果：“三教”對接“三習(xí)”培養(yǎng)教育碩士（學(xué)科教學(xué)?美術(shù)）^①成效顯著

摘要：本文從“三教”對接“三習(xí)”的協(xié)作培養(yǎng)模式出發(fā)，以高校、地方教研機(jī)構(gòu)及相關(guān)中小學(xué)為合作培養(yǎng)平臺，通過對教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）生“參與前”充分準(zhǔn)備、“進(jìn)行中”積極參與、“活動后”及時總結(jié)三個教研學(xué)習(xí)階段的闡述，實證了其綜合素質(zhì)與教研能力顯著提升的新成效。

關(guān)鍵詞：“三教”對接“三習(xí)”? 教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）? 培養(yǎng)成效

隨著我國社會的不斷進(jìn)步與教育改革的持續(xù)推進(jìn)，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍正日益成為社會的期盼。為了在我國中小學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)這類高質(zhì)量的師資人才，顯然對于目前社會反響不盡理想的原有教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）生（以下均簡稱為教育碩士生）的培養(yǎng)模式需要進(jìn)行改革創(chuàng)新。在教育部等三部門聯(lián)合頒布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中就明確指出，我們要“積極發(fā)展碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，大力推動專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機(jī)銜接”，特別是“專業(yè)學(xué)位注重職業(yè)勝任力評價”“鼓勵有條件的地區(qū)和培養(yǎng)單位開展研究生綜合改革試點，建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才和高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范平臺，積極探索提高質(zhì)量的新機(jī)制”②等。為了加快改革我院專業(yè)學(xué)位研究生教育碩士的培養(yǎng)面貌，把他們培養(yǎng)成為中小學(xué)教育需求的高層次、高水平的美術(shù)教師，學(xué)院導(dǎo)師組在調(diào)研與總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出與實施了“三教”對接“三習(xí)”③的協(xié)作培養(yǎng)模式，通過一段時間的試行現(xiàn)已取得了應(yīng)有的初步成效。

一、“參與前”充分準(zhǔn)備

導(dǎo)師組首先要求教育碩士生在參與“三教”對接“三習(xí)”的學(xué)習(xí)活動前，先要對中小學(xué)美術(shù)教育情況有一個基本的了解，因為它能直接影響其參與活動的研習(xí)質(zhì)量，也是其能否提升教研素養(yǎng)與能力的前提條件。

1.要熟悉中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其教科書

教育碩士生對課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的熟悉程度，關(guān)乎著課程價值的傳遞與課程實施的質(zhì)量。導(dǎo)師組除了要求他們事先要研讀《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》以及湘美版中小學(xué)美術(shù)教科書與教學(xué)參考資料外，還通過定期舉行的研討會，如“沙龍”式的交流活動等使他們盡早達(dá)到“參與前”的熟悉要求。通過這一系列的研讀與研討活動，不僅讓他們大致了解了高、初、小美術(shù)課程內(nèi)容與教學(xué)要求之間的差異，也讓其初步了解了各階段教科書編寫的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與技能知識間的聯(lián)系，包括各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)模塊的課程目標(biāo)及教學(xué)重難點等。

2.要通過多種渠道了解中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實際情況

教育碩士生對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況的真實體驗與了解，有助于他們看到美術(shù)教改的動向與其課改的現(xiàn)狀。按照協(xié)作培養(yǎng)的要求，導(dǎo)師組要求他們要定期參加長沙市芙蓉區(qū)科教中心、長沙市H二中、長沙市Y小學(xué)等組織的各種教研活動，例如他們以參與者的身份參加了芙蓉區(qū)2020年館校合作開發(fā)的專題美術(shù)教研活動、以參與培訓(xùn)者的身份參加了芙蓉區(qū)美育課堂教學(xué)展示暨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討活動，以自愿者的身份參加了湖南美術(shù)出版社美侖美術(shù)館舉辦的多媒體沉浸式AR展“梵高”暨館校合作課程資源開發(fā)研討培訓(xùn)活動等。這些活動都讓他們親身體驗地了解了當(dāng)下中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本狀況。

3.要尋找機(jī)會參與中小學(xué)美術(shù)課改與教研項目的活動

參與中小學(xué)課改實驗與教研項目是教育碩士生極其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，這為其認(rèn)識如何將學(xué)科教學(xué)知識融入課改與教研項目的“實操化”提供了借鑒性經(jīng)驗。導(dǎo)師組按照協(xié)作培養(yǎng)的要求，組織他們參與了長沙市教科院舉辦的一系列跨學(xué)科美育課程的教學(xué)研討會、長沙市L國際實驗學(xué)校主持的《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)美術(shù)MIFE高效課堂探究實驗——以中國畫課程教學(xué)為例》的省級課改項目結(jié)題的研討會等。通過這些活動實例，讓他們整理出相關(guān)的研究背景、目標(biāo)與內(nèi)容、過程與方法、成果與影響及其教研框架等，使其積攢了課改實驗或教研項目該如何選題、申報、實驗、結(jié)項等實用經(jīng)驗，進(jìn)而加速了其教研素養(yǎng)與能力的提升。

二、“進(jìn)行中”積極參與

無疑，“參與前”的充分準(zhǔn)備為“進(jìn)行中”的積極參與提供了重要的認(rèn)知基礎(chǔ)。此階段是教育碩士生參與教研學(xué)習(xí)的重要體驗過程，也是其提升與細(xì)化教研認(rèn)知的進(jìn)階發(fā)展過程。

1.積極參與備課、聽課與評課活動

教育碩士生積極參與中小學(xué)教師的備課、聽課與評課活動，是他們獲取教學(xué)信息與積累教研經(jīng)驗的重要途徑，也是其進(jìn)行教學(xué)法研究、驗證教學(xué)理論的重要方式。除此之外，導(dǎo)師組還積極創(chuàng)造條件組織他們以助教的身份協(xié)助導(dǎo)師參與本科生的教育見習(xí)、研習(xí)及實習(xí)的指導(dǎo)，而這些活動又進(jìn)一步充實了其教學(xué)經(jīng)驗的積累，豐富了其教師職業(yè)的教育教學(xué)技能。例如他們在協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)本科生教學(xué)實習(xí)的初中《畫家筆下的色彩》一課中，就通過與本科生一起備教科書、備教學(xué)設(shè)施、備學(xué)生等，明確了該課應(yīng)有的三維目標(biāo)與精準(zhǔn)了教學(xué)內(nèi)容中的重難點，以及如何“業(yè)精于勤”地寫好教案、做好PPT課件等。他們在參與這些活動中，既積累了教學(xué)經(jīng)驗，豐富了對教學(xué)法的認(rèn)知，又提升了教學(xué)技能等。

2.積極參與課改實驗活動

課改實驗是教改任務(wù)之一，作為一種新的教學(xué)思路，它蘊含著諸多先進(jìn)的教育教學(xué)理念，能助推教育碩士生理解課程教學(xué)與素質(zhì)教育之間的關(guān)系。導(dǎo)師組通過組織他們參與市、區(qū)教研機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)舉辦的各種課改實驗活動，既讓其了解了課改實驗的任務(wù)，親身經(jīng)歷了課改實驗的過程與實效，提升了其對課改意義的認(rèn)識，還增強(qiáng)了其參與課改活動的成就感及自己將來做課改的信心等。例如他們參與由長沙縣J中學(xué)主辦的跨學(xué)科課改活動——《水：生命之源·文明之史》一課，就與任課教師一起集思廣義，對原教科書的內(nèi)容進(jìn)行了大膽改編，通過用“水的‘表情”與“水在‘哭泣”的對比，再聯(lián)系當(dāng)?shù)貫g陽河治理前后的景情，就很好地提升了農(nóng)村學(xué)生的環(huán)保意識以及立志建設(shè)美好家鄉(xiāng)的奮斗目標(biāo)，同時也拓寬了學(xué)生的現(xiàn)實圖像視野與增強(qiáng)了他們——“我們共有一個地球”的認(rèn)同感。顯然該課就受到了校領(lǐng)導(dǎo)及觀摩老師的一致好評。

3.積極參與教研項目活動

“教研項目”是指以具體的教育教學(xué)問題為研究載體，進(jìn)行有目的、有計劃的科學(xué)研究活動，是促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化創(chuàng)新型發(fā)展的重要手段與催化劑。導(dǎo)師組除了創(chuàng)造條件要求教育碩士生以助研的身份積極參與校內(nèi)外導(dǎo)師的教研項目外，還最大限度地發(fā)揮了教研項目資源共享與互補(bǔ)的作用。如組織他們與部分大中小學(xué)美術(shù)教師共同參與湖南師大2019年教師教育改革研究實踐項目《美術(shù)師范生學(xué)科能力適應(yīng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的調(diào)查研究——以湖南4所師范院校美術(shù)師范生為例》以及長沙市岳麓區(qū)美術(shù)名師H工作室、長沙市L國際實驗學(xué)校美術(shù)名師N工作室的一些教研項目等。通過參與這些項目的工作與研習(xí)，不僅讓他們學(xué)會了該如何選題、搜集、整理與利用文獻(xiàn)參考資料，如何設(shè)計調(diào)查問卷與調(diào)研實施，如何進(jìn)行實驗與論證，如何撰寫課題論文與項目結(jié)題書或者是項目申報書的撰寫等，也培養(yǎng)了其綜合運用知識分析、解決問題的能力與其知識的內(nèi)化，還讓其看到了團(tuán)隊協(xié)作精神的重要力量與作用等。

三、“活動后”及時總結(jié)

“活動”后及時總結(jié)，實質(zhì)是教育碩士生針對活動中觀察到的教學(xué)現(xiàn)象或所遇到的教研問題進(jìn)行研討與反思的活動，其目的是尋求最優(yōu)的解決方案或思路，以實現(xiàn)其教研經(jīng)驗從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

1.及時進(jìn)行集體研討

要求教育碩士生參與教研活動后要及時進(jìn)行集體研討活動，這種集體性的交流與反饋活動，既可以是在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，也可以是同學(xué)之間的隨機(jī)合議。例如他們在觀摩了長沙縣J中學(xué)跨學(xué)科課改《走進(jìn)印象主義》一課后，在集體研討中，就有同學(xué)提出“為什么在農(nóng)村中學(xué)跨學(xué)科美術(shù)課改這么難”的議題，經(jīng)過與任課教師的交流，最后大家將問題的根源總結(jié)到這些方面：一是農(nóng)村美術(shù)教師兼職太多，包括科班美術(shù)畢業(yè)生到了農(nóng)村學(xué)校后基本上都要兼任兩門課的教學(xué)工作，有的甚至還需兼任一定的行政或教輔工作，再加上家庭的負(fù)擔(dān)，可謂心力交瘁，無暇投入精力來做課改;二是農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)、研修的機(jī)會太少，導(dǎo)致他們?nèi)狈?chuàng)新的課改或教研意識，加之學(xué)校與學(xué)生對美術(shù)教學(xué)要求不高，自然這些跨學(xué)科的美術(shù)課改活動就很難開展;三是現(xiàn)有大部分農(nóng)村兼職美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力還難以支撐他們進(jìn)行跨學(xué)科的課改活動等。可見，這些集體性的研討與總結(jié)活動，有助于其深入了解與認(rèn)識美術(shù)教學(xué)的實際問題及難題。

2.及時撰寫研習(xí)報告

要求教育碩士生在參與教研活動后都要及時撰寫研習(xí)報告，其報告形式既可以是個人撰寫，也可以是幾人合寫，視教研情況的大小、難易而定。所謂研習(xí)報告即指教育碩士生在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)的教育理論與學(xué)科技能知識，將活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合分析與提出解決的思路或方案，并以書面的形式匯報。例如有位同學(xué)在觀摩了跨學(xué)科美術(shù)課改《走進(jìn)遠(yuǎn)古時代》一課后，就及時在研習(xí)報告中總結(jié)道：該堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)有許多值得稱贊的細(xì)節(jié)，如在開場白中教師設(shè)置懸念，以富有遠(yuǎn)古特色的音樂引入課題。其教學(xué)思路為：先通過音樂將學(xué)生引入遠(yuǎn)古的情境中，以聽覺的第一感受觸發(fā)視覺的連鎖反應(yīng)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗感悟遠(yuǎn)古時代的原始風(fēng)情;然后再展示原始人的藝術(shù)視頻和具有原始意味的圖片，讓學(xué)生欣賞遠(yuǎn)古部落中的面具及其裝飾藝術(shù);最后在作業(yè)環(huán)節(jié)中，又通過音樂背景營造的遠(yuǎn)古氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將聽覺的刺激轉(zhuǎn)換為視覺的聯(lián)想，待他們逐入佳境后，老師才將學(xué)生分為若干小組，開始進(jìn)行面具的合作設(shè)計及制作……可見，這種及時的研習(xí)報告總結(jié)，確實豐富了其個人的教研經(jīng)驗。當(dāng)然，這種及時撰寫的研習(xí)報告，按導(dǎo)師組的要求：一是要有真情實感;二是要有一定的個人思考或見解;三是不做硬性的字?jǐn)?shù)規(guī)定，有話可長說，無話則短講等。

3.擬訂學(xué)位論文的選題與開題

教育碩士生除了要參與集體研討與撰寫研習(xí)報告外，還有一項更重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，即在此基礎(chǔ)之上要擬訂出自己的學(xué)位論文選題，甚至是完成開題報告的初稿，這也正是導(dǎo)師組提出新模式的真正意圖與目的所在。俗話說“好的開頭即成功了一半”，學(xué)位論文選題和開題的優(yōu)劣能直接影響學(xué)位論文的質(zhì)量。實踐證明，他們在校內(nèi)外導(dǎo)師的協(xié)作指導(dǎo)之下，無論是選題還是開題報告的初稿都較以前有了很大的改觀，選題面對的都是一線教育教學(xué)中亟需解決的現(xiàn)實問題，開題報告書都始終強(qiáng)調(diào)要能“實操性”的解決問題。例如有位同學(xué)在跟隨導(dǎo)師參與對本科生的教育實習(xí)指導(dǎo)后，就發(fā)現(xiàn)當(dāng)下農(nóng)村初中生的美術(shù)學(xué)習(xí)普遍存在著興趣不高、動機(jī)偏離、敷衍應(yīng)付等問題，她便結(jié)合自身擅長于“溝通交流”的優(yōu)勢擬訂出了“愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)——培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力研究”的論題，該選題既反映了當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校美育的熱點，又對促進(jìn)鄉(xiāng)村振興人才的素質(zhì)能力的提高有一定的現(xiàn)實意義。這也再次驗證了“三教”對接“三習(xí)”培養(yǎng)模式的優(yōu)越性，完成了要求他們將學(xué)位論文寫在課堂上、學(xué)生成長中的教研目標(biāo)。

四、綜合素養(yǎng)與教研能力顯著提升

實踐證明，“三教”對接“三習(xí)”的協(xié)作培養(yǎng)模式，既拓寬了教育碩士生對中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的視野，也助其綜合素養(yǎng)與實際教研能力得到了顯著提升。

1.教師職業(yè)的綜合素養(yǎng)明顯提升

通過這種協(xié)作培養(yǎng)的新模式，讓他們身體力行地認(rèn)識了中小學(xué)美術(shù)教育工作的方方面面，在鮮活的學(xué)校氛圍中自覺地形成了對教師職業(yè)的認(rèn)同感;同時，也讓其對修身立德、愛崗敬業(yè)等教師職業(yè)道德規(guī)范有了更多的直觀感受與認(rèn)知的責(zé)任感。首先是對自己的從教意愿充滿了積極的情感，樹立了正確的態(tài)度與高尚的價值觀，堅定了教書育人的信念。其次是對教師專業(yè)化發(fā)展的意識得到了提升，特別是對美術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)知識，以及它與其他學(xué)科、與社會生活之間的關(guān)聯(lián)，有了更深入的理解。再次是自我反思與溝通合作的能力得到了強(qiáng)化，通過對國內(nèi)外中小學(xué)美術(shù)教改動態(tài)以及新時代美術(shù)課改需求的了解，讓他們初步具備了一定的反思能力，有了一定的創(chuàng)新意識，能運用一定的思維方法來分析和解決教育教學(xué)問題，且在合作教研的基礎(chǔ)上具有了團(tuán)隊協(xié)作精神等。

2.教研能力顯著增強(qiáng)

這種協(xié)作培養(yǎng)的新模式，讓他們對“遵循美育特點和學(xué)生成長規(guī)律，以美育人、以文化人”④的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作積累了教研經(jīng)驗。首先是在“三教”對接“三習(xí)”的學(xué)習(xí)體驗活動中，學(xué)會了能夠依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的身心發(fā)展和審美認(rèn)知特點，運用所學(xué)的技能知識來進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計、實施和評價，具備了初步的教研與課改能力。再次是能在了解學(xué)校文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合美術(shù)教育的特點進(jìn)行主題教育和社團(tuán)活動，具備了一定的綜合育人能力等。

3.培養(yǎng)面貌全面改觀

這種協(xié)作培養(yǎng)的新模式，首先是改變了他們的學(xué)習(xí)面貌，使其認(rèn)識到了一名優(yōu)秀的美術(shù)教師必須具備問題意識與研究意識，更讓其逐步意識到了真正有價值的一項美術(shù)課改活動、美術(shù)教研項目或一篇美術(shù)教研論文應(yīng)是要寫在課堂上、教學(xué)里、育人中，如此才能凸顯與實現(xiàn)其美育價值。其次讓課題組感到驚訝的是，教學(xué)相長的面貌也接踵而來。因隨著他們參與活動的不斷深入，導(dǎo)師組的老師們又被“倒逼”著需要不斷下沉到中小學(xué)美術(shù)教研活動中了解情況，才能解答其疑惑或問題。此外，課題組還發(fā)現(xiàn)這種新模式給中小學(xué)美術(shù)教師的教研活動也帶來了新氣象，因他們的到來，對協(xié)作單位任課教師完成示范課、組織教學(xué)觀摩與研討活動等都起到了一定的“督促”作用?？傮w來說，這種新的協(xié)作培養(yǎng)模式，既讓他們的綜合素養(yǎng)與教研能力得到了有效的提升，還在一定程度上拓寬了其就業(yè)口徑，增長了社會經(jīng)驗，縮短了就業(yè)適應(yīng)期。

結(jié)語

綜上所述，可見我們只有遵循《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》以及《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》等一系列的指示精神來與時俱進(jìn)的辦學(xué)，我們才能真正實現(xiàn)全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新時代目標(biāo)，創(chuàng)新機(jī)制模式，深化協(xié)同育人，建設(shè)一流的教育碩士專業(yè)學(xué)位點;才能在中小學(xué)“建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制，改變?nèi)瞬拧呦M狀況”⑤;才能將他們造就成教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、善于教學(xué)教研、能夠綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展意識的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的中小學(xué)美術(shù)教師。

（本文為湖南師范大學(xué)2019年基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項目“‘三教‘三習(xí)對接的協(xié)作培養(yǎng)新模式——以教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）為例”的成果之一，編號：JCJY1907）

注釋：

①教育碩士系我國碩士研究生教育中的一類，屬應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位.其培養(yǎng)目標(biāo)是我國中小學(xué)教育的骨干教師或卓越教師.其招生與培養(yǎng)現(xiàn)分為兩種：一種是全日制的;另一種是非全日制的.由于我院情況特殊，近十幾年來招收的教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）生均為非全日制.僅就近幾年的招生情況看，其中非在職的學(xué)生就占到了80%左右，其培養(yǎng)過程也主要以課程教學(xué)為主，再加上一定比例的中小學(xué)教育見習(xí)、研習(xí)活動;而從目前已畢業(yè)的幾屆碩士生看，質(zhì)量不甚理想，其最大的缺陷就是參與一線教育教學(xué)及其課改實驗、教研項目的實訓(xùn)不足.

②教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見[Z].2013.

③“三教”即教學(xué)課程、教改實驗課與教研項目，“三習(xí)”即教育見習(xí)、教育研習(xí)與教育實習(xí).

④謝雱，秦航，湯順鑫，梁意爽，文安琪.“教育說事”：教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）培養(yǎng)方式的教改創(chuàng)新[J]，文藝生活·藝術(shù)中國，2020.05，130-131.

⑤中共中央，國務(wù)院.深化新時代教育評價改革總體方案[Z].2020.