重視去語境化語言：國際學(xué)前語言教育的新動向

[摘 要] 在學(xué)前階段順利實現(xiàn)從高度依賴情境到去情境化的轉(zhuǎn)變，是保證兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)語言進一步發(fā)展的關(guān)鍵。為此，成人應(yīng)高度重視學(xué)前兒童去語境化語言的發(fā)展。去語境化語言包括對不可見物體或過去和未來事件的認(rèn)識和敘事，與學(xué)業(yè)語言相似但又不同。去語境化語言具有更多的文學(xué)語言屬性，使用連詞、副詞、名詞短語以及心理動詞幫助個體在語境受限的情況下進行意義建構(gòu)是其核心特征。更早和更高質(zhì)量的去語境化語言輸入，有助于提升學(xué)前兒童的去語境化語言水平。成人可以通過發(fā)展敘事、擴展對話、重視說明、強化講述、增加預(yù)測、更多提問的方式為學(xué)前兒童打造去語境化語言發(fā)展的實踐基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 去語境化語言;學(xué)業(yè)語言;學(xué)前語言教育

社會互動理論認(rèn)為，兒童的語言發(fā)生和發(fā)展是在社會交流中實現(xiàn)的。[1]在學(xué)前語言教育中，“成人與兒童的互動”這一推動兒童語言走向高質(zhì)量社會交流的路徑受到越來越多研究者的關(guān)注，[2]特別是在學(xué)前教育界普遍重視質(zhì)量的時代，“什么樣的語言輸入是高質(zhì)量的？應(yīng)該輸入什么類型的語言？”成為我國學(xué)前語言教育工作者的關(guān)注焦點。圍繞這一問題，研究者提出了形式多樣的解決路徑。其中，去語境化語言（decontextualized language）正越來越多地得到國際學(xué)前語言教育工作者的關(guān)注。什么是去語境化語言？去語境化語言在學(xué)前兒童語言發(fā)展中有何作用？有哪些特點？教育者如何創(chuàng)設(shè)有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境促進學(xué)前兒童去語境化語言的發(fā)展？不少國際研究者對此進行了探索。本研究擬闡釋有關(guān)去語境化語言的基本概念，分析其核心語言特征，并進一步說明促進學(xué)前兒童去語境化語言發(fā)展的主要教育路徑與方式，以期引起我國學(xué)前語言教育工作者的重視，探索在學(xué)前語言教育中如何發(fā)展兒童的去語境化語言。

一、“去語境化語言”概念的提出

兒童的語言發(fā)展遵循從具象到抽象、從高度依賴情景到去情景化、從口頭到書面、從非學(xué)業(yè)到學(xué)業(yè)的必然規(guī)律。3歲前，兒童語言經(jīng)驗往往僅限于“此時此地”，聚焦具象的人、事、物，兒童在交際中除了使用口頭語言之外，還時常運用表情、手勢等其他身體語言和副語言。隨著年齡增長，兒童的語音、語義和句法能力不斷增強。一方面，兒童的口頭語言和書面語言對情景的依賴減少，兒童不僅開始談?wù)摤F(xiàn)在的事件，也開始談?wù)撨^去和未來的事件。另一方面，兒童使用的語言逐漸趨向復(fù)雜化和學(xué)業(yè)化，通過使用更具體的詞匯和更復(fù)雜的句法形式，保障了后續(xù)讀寫和敘事技能的發(fā)展。[3]到5歲左右，幼兒就已經(jīng)習(xí)得了超過80%的句法結(jié)構(gòu)。入學(xué)后，兒童的詞匯和句法結(jié)構(gòu)得到進一步的發(fā)展，口頭語言結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)化為書面語言結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)業(yè)語言的要求。[4]能夠順利實現(xiàn)上述過程的轉(zhuǎn)變，成為影響兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)語言進一步突破性發(fā)展的關(guān)鍵。盡管學(xué)業(yè)語言作為一種特殊語言形式受到關(guān)注，但是有關(guān)學(xué)齡兒童的干預(yù)研究并沒有達到足夠效果，[5]因此研究者提出尋找早期的預(yù)測因子，其中去語境化語言成為重要的關(guān)注焦點。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)親子對話中更多談?wù)摮酱藭r此地的抽象話題時，兒童的詞匯、敘事和句法能力能進一步得到增強，入學(xué)后的學(xué)業(yè)語言能力也有較大水平的提升;[6]烏切利（Uccelli）等人（2018）發(fā)現(xiàn)，兒童在30個月時日?；顒又性缙诿撾x情境的語言使用（比如玩玩具、閱讀和進餐談話）可以預(yù)測他們在12歲時的學(xué)業(yè)語言能力，可見去語境化語言對于兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的重要性。但研究同時表明，如果兒童缺乏“在這種轉(zhuǎn)變過程中起中介作用、橋梁作用的去語境化語言經(jīng)驗”，會出現(xiàn)詞匯、敘事和句法能力的發(fā)展困難，并造成學(xué)業(yè)失敗或者閱讀困難。[7]有關(guān)詞匯習(xí)得的分析發(fā)現(xiàn)，在某種程度上，兒童必須將詞與所指的關(guān)系從情景中抽離出來，才能更好發(fā)展穩(wěn)定的深度詞匯知識，而過度依賴情景則造成兒童概念網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定以及詞匯泛化能力不足等問題，甚至?xí)徽J(rèn)為存在學(xué)習(xí)困難。[8][9]

對正常發(fā)展兒童來說，連詞和心理動詞的使用是語言發(fā)展的重要標(biāo)志，[10]但是有關(guān)語言障礙兒童的研究表明，他們在習(xí)得連詞和心理動詞方面存在普遍困難，[11]而二者恰恰是非常重要的去語境化語言經(jīng)驗。語言障礙兒童的這一問題，很可能反映了他們的去語境化語言發(fā)展經(jīng)驗的不足。德米爾（Demir）等人發(fā)現(xiàn)，早期父母的去語境化語言與腦損傷兒童的語言發(fā)展密切相關(guān)，相比正常兒童，30個月時的去語境化談話在預(yù)測腦損傷兒童學(xué)前階段的句法和敘事方面發(fā)揮了更大的作用;[12]基于語料庫的語言發(fā)展評價研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童、弱智兒童在產(chǎn)出心理動詞方面也存在不少問題，[13]這也可能與去語境化語言經(jīng)驗不足有關(guān)。從干預(yù)的視角來說，言語治療師需要了解去語境化語言經(jīng)驗的發(fā)展過程，以此為兒童的語言入學(xué)準(zhǔn)備提供證據(jù)。

基于上述分析，我們認(rèn)為，兒童的去語境化語言是十分重要的，對弱勢兒童比如家庭語言輸入質(zhì)量不高的普通兒童以及語言障礙兒童來說，他們的語言水平往往受到去語境化語言的制約。當(dāng)前有關(guān)漢語兒童學(xué)業(yè)語言的研究發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在學(xué)業(yè)語言發(fā)展上存在高原現(xiàn)象，幼兒園在發(fā)展兒童學(xué)業(yè)語言上存在缺位問題。[14]鑒于去語境化語言對學(xué)業(yè)語言發(fā)展具有重要預(yù)測價值，我們認(rèn)為幼兒園和家庭在發(fā)展早期兒童的去語境化語言上也存在一些缺位或忽視去語境化語言的問題，這可能“人為”地“無意”地造成了一些兒童語言發(fā)展滯后。因此，從教育的角度出發(fā)，我們需要認(rèn)識到去語境化語言的重要價值，尋找發(fā)展兒童去語境化語言的重要途徑，為盡可能地幫助兒童提升去語境化語言能力提供支持。

二、去語境化語言的內(nèi)涵與特征

去語境化語言并非近年來才開始受到關(guān)注的。自20世紀(jì)70年代開始，研究者就已經(jīng)關(guān)注到了去語境化語言。當(dāng)時的研究者認(rèn)為，語境化語言是針對口頭語言，而去語境化語言是針對書面語言的，[15]但隨后研究者認(rèn)為，口頭語言中也存在去語境化現(xiàn)象。斯諾（Snow）最早在第一語言中對去語境化語言進行了研究。[16]在為期8個月的母子互動追蹤研究中，她發(fā)現(xiàn)，家庭讀寫不僅可以產(chǎn)出豐富的語境化語言，同時也為發(fā)展去語境化語言提供了基礎(chǔ)。雖然讀寫能力在學(xué)校中更容易獲得，但對中產(chǎn)家庭和工薪家庭來說，家庭經(jīng)驗的支持是促進兒童去語境化語言發(fā)展的重要保障。斯諾進一步提出學(xué)前階段是發(fā)展兒童對話經(jīng)驗、去語境化口頭語言經(jīng)驗、文字經(jīng)驗以及讀寫能力的重要階段，當(dāng)兒童的話語面向不熟悉的聽眾時，語言逐漸轉(zhuǎn)向去語境化。[17]此后研究者開始在不同概念范疇內(nèi)研究去語境化語言。有研究者將其稱為“時間位移”，即談?wù)摪l(fā)生在當(dāng)前環(huán)境空間內(nèi)但時間概念上為過去或者未來的事件;有研究者認(rèn)為其是兒童閱讀時伴隨出現(xiàn)的對書籍文本之外內(nèi)容的評論;有研究者認(rèn)為其是一種父母與兒童進行面對面談話時的“引入策略”，特別是對熟悉事件的引入;還有研究者認(rèn)為其是一種與兒童過往經(jīng)歷密切相關(guān)的“聯(lián)想談話”。[18]近年來，哈佛大學(xué)團隊又再次將去語境化語言帶入到兒童語言研究視野，德米爾和魏（Wei）等人指出，“去語境化語言”包括對不可見物體、對過去和未來事件的認(rèn)識和敘事。[19][20]

由此可見，去語境化語言是針對語境化語言所提出的。韋爾比（Welby）指出，語言可以被視為跨越從語境化到非語境化的連續(xù)統(tǒng)一體。[21]語境化語言主要用于談?wù)撛谥苯诱Z境中的對象，而去語境化語言則是抽象的，更關(guān)注非此時此地的對象，主要通過回憶、設(shè)想未來和提供解釋等予以實現(xiàn)。[22]在語境化語言中，意義是高度情境化的，比如具體的指代物、手勢、表情和語調(diào)在2歲就已經(jīng)開始出現(xiàn)，但去語境化語言則在14～42個月快速增長。去語境化語言中，意義需要通過更高階的語法手段、特定的詞匯和明確的比較來進行傳達，主要討論的是“不存在的實物”或者抽象概念，并不依賴于情景或者其他線索，這與學(xué)業(yè)語言具有異曲同工之妙，但二者也存在不少差別。學(xué)業(yè)語言和去語境化的談話是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的，并且經(jīng)常在學(xué)術(shù)話語中共同出現(xiàn)，前者更傾向于年齡稍大的學(xué)前和學(xué)齡兒童，后者更偏重于早期學(xué)前兒童。盡管二者都強調(diào)抽象性，但并非所有去語境化的語言都是學(xué)業(yè)性的，例如個人敘事;也不是所有的學(xué)業(yè)語言都是去語境化的，例如，在進行實驗時做出解釋。

那么作為兒童語言從具象到抽象、從高度依賴情景到去情景化、從口頭到學(xué)業(yè)/書面過程中，去語境化語言是如何發(fā)揮中介或橋梁作用的呢？

由于去語境化語言脫離了面對面情景，這就要求去語境化語言使用具有更加準(zhǔn)確的詞匯和更加復(fù)雜的句法，也因此賦予了他們文學(xué)語言的特性，即更加強調(diào)對經(jīng)驗進行推理、計劃和預(yù)測。在去語境化語言的使用中，研究者普遍關(guān)注到了這些特殊的詞匯和語法使用問題，并提出了去語境化語言特有的語言學(xué)特征。

（一）使用不同的連接詞對信息進行組織，增加對故事元素關(guān)系的梳理

與學(xué)業(yè)語言相似，去語境化語言中也十分重視連接詞的使用。[23][24]并列連詞可以提供關(guān)于連通性的信息，而偏正連詞通常提供關(guān)于時間或因果關(guān)系的信息。研究發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)前兒童語言產(chǎn)出中連詞的比例是比較低的，但是兒童可以通過連詞來組織敘事、澄清故事元素關(guān)系（比如事件和對象），可以使信息得到組織，關(guān)系也得到闡明。[25]此外，連詞可以引導(dǎo)聽者構(gòu)建文本的意義，并幫助聽者建立敘事的心理模型：表示因果關(guān)系的連詞，例如“因為”和“所以”，為所發(fā)生的事件提供了心理動機或物理原因;表示轉(zhuǎn)折的連詞，如“但是”“然而”，可以展示故事元素之間的語義對立。連詞也是區(qū)分有語言障礙兒童與正常兒童的重要指標(biāo)，正常兒童比語言障礙兒童使用更多的連詞。麥格雷戈（McGregor）發(fā)現(xiàn)與3歲兒童相比，低收入的4歲和5歲非裔美國兒童使用更多的時間連詞。[26]可以說，不同連詞的使用，不僅擴展了連詞本身的數(shù)量，也擴展了兒童的句法復(fù)雜度，更為敘事提供了有條不紊的“連接”。

（二）使用副詞增加動作和事件描述的明確性

副詞主要修飾動詞、形容詞和其他副詞，隨著兒童閱讀和活動參與的發(fā)展，副詞的使用也逐步增多。[27]研究發(fā)現(xiàn)，副詞的使用會增加有關(guān)時間、方式、程度、地點、原因等信息的表達。比如，“突然、現(xiàn)在”可以提供有關(guān)時間的附加信息，“慢慢地、不小心”可以提供有關(guān)方式的附加信息，“幾乎、將要”可以提供有關(guān)程度的附加信息，“這里、那里”可以提供有關(guān)地點的附加信息，“因此、因為”可以提供有關(guān)原因的附加信息，“真的、肯定、從不”可以提供否定/肯定的附加信息，這些信息的使用可以增加動作和事件描述的明確性。

（三）依托名詞短語提升有關(guān)人、事、物的描述

名詞短語是指由所有格（例如，我的，她的）、指示詞（例如這、那）、疑問代詞（例如什么、哪個）和/或形容詞（例如紅、高）等修飾的名詞或代詞，在漢語中還包括數(shù)量短語。這類名詞短語有助于敘事人、事、物描述的明確性。[28]例如，使用名詞修飾語（漂亮的小貓）、限定詞（地上的一只烏龜）、同位詞（這個男孩吉米）和關(guān)系從句（男孩吃了他喜歡吃的東西），可以以表征的方式描述和添加有關(guān)名詞或代詞的信息，并幫助聽眾建立故事人物和對象的形象。名詞短語是學(xué)齡前兒童語言發(fā)展特別活躍的增長區(qū)域。[29]在口語中，名詞短語大多數(shù)都跟在動詞后面（例如，吉米喜歡大青蛙）;在書面語言中，較高比例的名詞短語充當(dāng)主語（例如，漂亮的蝴蝶飛走了）。

（四）使用心理動詞和元語言動詞刻畫人物心理狀態(tài)和話語行為

去語境化語言也包括指代各種思維活動的心理動詞（例如，決定、忘記、知道、思想、記住）和指代各種話語行為的元語言動詞（例如，說、叫、告訴）。當(dāng)兒童討論口語和書面語言時，他們會理解和使用更高級的心理動詞形式（例如假設(shè)、推斷、懷疑）和元語言動詞形式（例如解釋、確認(rèn)、斷言）。分析話語中的心理和元語言動詞也可以為語言干預(yù)提供信息，因為它們的出現(xiàn)表明兒童對人物心理狀態(tài)和語言能力的認(rèn)識。兒童使用基于認(rèn)知的心理狀態(tài)詞在整個學(xué)齡前階段都在不斷增加。心理動詞和元語言動詞都是句法復(fù)雜性的特別標(biāo)志，因為它們允許一個子句嵌入另一個子句中，例如，“他說我想要我的青蛙”，其中“說”（一個語言動詞）和“想”（一個心理動詞）提供從句嵌入的手段，掌握這種被稱為互補的句法結(jié)構(gòu)，表明兒童能夠理解故事人物的內(nèi)在心理狀態(tài)。[30]

總的來說，這四種結(jié)構(gòu)允許在語境受限的情況下對意義進行建構(gòu)。高質(zhì)量的名詞短語，通過添加限定詞（例如冠詞、所有格、指示詞和量詞）和/或形容詞來修飾一般或特定名詞，增加了人、事、物描述的明確性;副詞的使用則增強了時間、方式和地點所指的明確性;并列連詞和偏正連詞將信息組織成因果和時間序列，以闡明故事元素之間的關(guān)系;其中，最常用的去語境化語言特征是簡單名詞短語，其次是連詞、副詞、心理和語言動詞，最后是復(fù)雜名詞短語。

三、去語境化語言的提升路徑

去語境化語言的發(fā)展與促進，是保障兒童順利進入學(xué)校參與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。更早、更高質(zhì)量的去語境化語言輸入，對于提升兒童的去語境化語言水平，從而更好地進入學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)具有十分重要的價值。那么，家長和教師如何發(fā)展兒童的去語境化語言水平呢？當(dāng)前的研究主要從以下幾個方面展開。

（一）發(fā)展敘事，擴展對話，打造去語境化語言發(fā)展的話語基礎(chǔ)

敘事是鏈接口頭語言和書面語言的重要橋梁。敘事提供了關(guān)于特定事件、事件發(fā)生地點和時間以及人物角色去語境化的討論。在敘事，特別是有關(guān)過去或未來事件的敘事中，兒童可以通過回憶和預(yù)測，將新想法與當(dāng)前語境聯(lián)系起來，從而發(fā)展去語境化語言。[31]需要特別注意的是，虛構(gòu)敘事比個人生活敘事更利于擴展兒童的去語境化語言。在家庭中，進餐談話是輸出去語境化語言的主要方式。進餐時間更有利于家庭成員之間開展交談，而且大多數(shù)家庭的談話更加持續(xù)，甚至超過了閱讀和游戲中的對話時間。在進餐談話中，父母可以要求兒童報告一天中的一項或多項活動（例如，你今天和媽媽在阿姨家做了什么），父母還可以幫助兒童明確標(biāo)記或者澄清信息來支撐這些生活敘事的完整性。此外，父母還可以經(jīng)常提出一些有關(guān)過去和未來的問題，比如“還記得我們?nèi)ツ赀^年的時候給奶奶買了什么禮物嗎”“明年過年的時候，你想要什么東西作為禮物呢”等，以誘導(dǎo)兒童去語境化語言的產(chǎn)出。近年來，研究者也基于圖畫書閱讀提出了發(fā)展去語境化語言的新方式，即生成閱讀或者故事創(chuàng)作。當(dāng)兒童認(rèn)真創(chuàng)作一個故事時，他們比聽母親講故事時產(chǎn)出更多去語境化的語言。從實踐意義上講，這對親子閱讀的設(shè)計具有重要意義，也就是說，我們需要從以往“給孩子講故事”的窠臼中解放出來，走向“請孩子講故事”的新選擇。

（二）重視說明，強化講述，打造去語境化語言發(fā)展的高階基礎(chǔ)

父母和兒童可以利用圖畫書信息來談?wù)摬辉诋?dāng)前環(huán)境中的對象和事件，比如預(yù)測故事的發(fā)展過程。[32]除了閱讀故事書之外，研究者還認(rèn)為說明類圖畫書可能比故事類圖畫書更鼓勵去語境化的談話，[33]依托說明性圖畫書進行的去語境化談話具有更高的平均語句長度和詞匯多樣性。此外，與故事類圖畫書相比，說明類圖畫書更能促進入學(xué)準(zhǔn)備技能的提升，例如增加詞匯量、培養(yǎng)文字意識和前識字能力。在具體的操作中，我們可以通過定義、分類、比較等方式幫助兒童建立思維習(xí)慣，比如使用“血液是流動在人的血管和心臟中的一種紅色不透明的黏稠液體”“饅頭是一種面食”“植物不能行走，但是動物和人可以”等說明性講述話語，都可以幫助兒童提升對學(xué)業(yè)詞匯的理解，加強講述的去語境化程度。

（三）增加預(yù)測，強化提問，打造去語境化語言發(fā)展的教學(xué)基礎(chǔ)

盡管過往研究表明對話式閱讀可以有效提升兒童的語言能力，[34]但是對話式閱讀策略并沒有關(guān)注到去語境化語言這一范疇?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，在對話式閱讀中增加預(yù)測、推理和推論性質(zhì)的對話，如通過詢問或解釋脫離背景的或非直接的內(nèi)容，可以改善去語境化語言。[35]例如，運用要求或提供預(yù)測（例如，這條毛毛蟲會變成別的東西嗎？）、提示或提供對不可見頁面上發(fā)生事情的評論（例如，讓我們回想一下，毛毛蟲在今天之前吃了什么食物？）、提供或索取相關(guān)的背景信息（例如，繭是毛毛蟲為了保護自己而做的嗎？）、得出或要求推論（例如，為什么毛毛蟲這么餓？）、與兒童自己的生活建立聯(lián)系（例如，我們教室科學(xué)區(qū)的毛毛蟲都有哪些變化？）等提問策略，可以有效提高對話的質(zhì)量，增進兒童的閱讀理解，提升去語境化語言的輸入。

綜上所述，去語境化語言是當(dāng)前國際兒童語言研究中非常重視的熱點話題。本文討論了兒童去語境化語言的價值，剖析了去語境化語言的重要特點，以及培養(yǎng)去語境化語言的重要方式。作為與語境化語言相對的一種具有學(xué)業(yè)化屬性的語言，其普遍存在于家庭和學(xué)校場景中，希望通過本文的介紹，我們可以在家庭和學(xué)校教育中充分對此進行探索，特別是有關(guān)家長和教師互動策略的深入研究，將為提升和發(fā)展去語境化語言提供重要的依據(jù)。

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Decontextualized Language： the Orientation of International Childrens Language Education

ZHANG Yibin

（Institute of Brain and Education Innovation， East China Normal University， Shanghai 200062 China）

Abstract： Realizing the transition from highly dependent on situation to decontextualized is key to childrens academic language development in future. Decontextualized language plays a very important role in the transition. Different from academic language， decontextualized language has more literary language properties， among which the use of conjunctions， adverbs， noun phrases and mental verbs is the outstanding feature. The development of decontextualized language is extremely important to preschoolers and it can be practised through narrative stories， expository telling， and enhanced questioning in picture book reading.

Key words： decontextualized language， academic language， language education for preschool children