高職園林技術(shù)專業(yè)工程制圖課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

李儉珊

摘? 要：文章以高職園林工程制圖課程為例，結(jié)合混合式教學(xué)模式的相關(guān)理論，對(duì)該專業(yè)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐。文章分析了混合式教學(xué)在建筑行業(yè)中開(kāi)展的必要性，接著提出了幾種常用模式及混合式教學(xué)存在問(wèn)題并就其原因做進(jìn)一步探討。園林工程制圖在園林工程專業(yè)中是一門(mén)十分重要的課程。為“零距離”地讓“零適應(yīng)期”的專業(yè)技術(shù)人才上崗，園林工程制圖課程實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、課程考核等問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，建立了以就業(yè)需要為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：園林技術(shù)；工程制圖；混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TU986? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）29-0132-04

園林工程制圖是專門(mén)為園林設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)施工圖紙、幫助園林工程公司施工、監(jiān)理工程公司監(jiān)理等職位而設(shè)計(jì)的一門(mén)實(shí)用課程。本職位要求具有熟練掌握施工圖紙，熟練運(yùn)用CAD，了解施工工藝流程，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和協(xié)作精神。要確保“零距離”的“上崗”人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程內(nèi)容體系、教學(xué)組織、課程評(píng)價(jià)等方面，緊密結(jié)合工作需要，通過(guò)嚴(yán)格的課程安排和執(zhí)行，使學(xué)生的專業(yè)、方法、以及社交能力得到全方位的發(fā)展。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在高校實(shí)施混合教學(xué)是當(dāng)前高校教育改革的一個(gè)主要趨勢(shì)。本研究通過(guò)對(duì)混合教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于混合教學(xué)的理解還不夠透徹、科學(xué)。我國(guó)大學(xué)實(shí)行混合教學(xué)的教學(xué)方式，主要特點(diǎn)表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)不完善，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高，教學(xué)資源配置單一，教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范等。

—、高職園林技術(shù)專業(yè)工程制圖課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

混合教學(xué)設(shè)計(jì)旨在實(shí)現(xiàn)“線上線下”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主性和自我意識(shí)，促使他們深入地參與學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對(duì)園林工程的認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧進(jìn)行復(fù)雜的造型設(shè)計(jì)；培養(yǎng)學(xué)生的思考創(chuàng)新能力與深度學(xué)習(xí)能力［1］。所以，要以“以人為本”教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，教師為輔助，將“學(xué)”和“教”的關(guān)系弄清晰，從而確定師生權(quán)利與義務(wù)，重視學(xué)生形象思維與設(shè)計(jì)語(yǔ)言的運(yùn)用，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等方面，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)方法。建立的混合教學(xué)模式應(yīng)以“反向”為基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)是“線上教學(xué)、課堂教學(xué)、拓展訓(xùn)練與實(shí)習(xí)”的結(jié)合。

（一）以工作任務(wù)確定課程內(nèi)容

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化教學(xué)，是培養(yǎng)實(shí)踐性人才的有效途徑。高職教育教學(xué)要與學(xué)生自身的專業(yè)、工作需求相適應(yīng)。把“教學(xué)項(xiàng)目”從實(shí)踐中提煉出來(lái)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，簡(jiǎn)化了項(xiàng)目，整合了知識(shí)，真正達(dá)到了“必要”和“足夠”的目標(biāo)，提高了教學(xué)的效率。

工程制圖是園林工程中不可缺少的一項(xiàng)重要工作，它是一種將建筑材料與構(gòu)造、園林工程、園林CAD等基本知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種課程，是一門(mén)很實(shí)用的課程。該課程著重于學(xué)習(xí)與實(shí)踐，重點(diǎn)是“怎樣做好自己的工作”“怎樣做得更好、更快”，幾乎沒(méi)有什么“說(shuō)明性的知識(shí)”，從知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作需求兩個(gè)角度來(lái)看，工程制圖課程的核心應(yīng)該是工作任務(wù)，是一種工程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，選修課的內(nèi)容以過(guò)程和陳述相關(guān)知識(shí)為主，也就是說(shuō)，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與策略的傳授中，可以適當(dāng)在概念與原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮。

園林工程制圖課程按照教學(xué)內(nèi)容，選擇了一個(gè)具有代表性的住宅小區(qū)的園林工程圖紙。根據(jù)工作內(nèi)容，將一項(xiàng)綜合設(shè)計(jì)任務(wù)劃分為：總平面圖繪制、園林建筑小品施工圖、綠化設(shè)計(jì)施工圖等10個(gè)項(xiàng)目，正是以工程施工圖紙為基礎(chǔ)的10大教學(xué)模塊，使實(shí)訓(xùn)從“單一性”向“綜合性”轉(zhuǎn)變。

（二）以工作過(guò)程序化課程內(nèi)容

實(shí)踐并不是簡(jiǎn)單的線性推理，而是一個(gè)很復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在工作過(guò)程中，知識(shí)的表現(xiàn)形式與單純知識(shí)的表現(xiàn)形式之間存在著結(jié)構(gòu)性差異［2］。所以，必須按照工作流程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織課程內(nèi)容，只有這樣，才能使學(xué)生的專業(yè)技能得到最大程度的發(fā)展。

根據(jù)工程圖紙的設(shè)計(jì)流程順序來(lái)繪制園林設(shè)計(jì)圖紙，也就是說(shuō)，陳述性知識(shí)與流程知識(shí)的整合，理論知識(shí)和實(shí)際知識(shí)的整合。課程內(nèi)容包括繪制園林設(shè)計(jì)圖紙所需的全部知識(shí)，唯一不同的是，課程的順序被改變了。因此，課程不再是一個(gè)固定學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的拷貝和復(fù)制，它關(guān)注的是動(dòng)態(tài)行為系統(tǒng)的隱含知覺(jué)的產(chǎn)生和建構(gòu)。

在工作過(guò)程中，園林設(shè)計(jì)圖的10個(gè)項(xiàng)目間有密切的關(guān)系，教學(xué)中可按照次序進(jìn)行。一是遞進(jìn)關(guān)系，如在設(shè)計(jì)圖紙確定后，要先繪制植種植物的設(shè)計(jì)圖紙，在工作流程的基礎(chǔ)上，前、后兩個(gè)子項(xiàng)目間存在著次序關(guān)系；二是平行關(guān)系，如山石的施工圖紙、水體的施工圖紙，每個(gè)子項(xiàng)目都有單獨(dú)的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有嚴(yán)格的順序，子項(xiàng)目按照平行關(guān)系排列；三是包含了園林建筑的總體設(shè)計(jì)圖，包括平面布置、垂直布置、鋪設(shè)總平面布置等。每一子條目按照總分順序進(jìn)行排序；四是相互配合，每個(gè)項(xiàng)目都有某種關(guān)聯(lián)，在進(jìn)行園林建筑施工小品施工圖紙的實(shí)踐中，還需要調(diào)整平面的位置和注水，園林施工圖紙的實(shí)施，需要內(nèi)部的持續(xù)協(xié)調(diào)和外部的專業(yè)協(xié)調(diào)。這樣，就自然而然地產(chǎn)生了一種與工作程序相符合的認(rèn)知心理序列，也就是說(shuō)，與有生命“機(jī)體”的工作過(guò)程相結(jié)合。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密聯(lián)系，采用問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)本課程的教學(xué)進(jìn)行了思考，準(zhǔn)確把握學(xué)生在完成本課程后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并了解所需的工程知識(shí)和技術(shù)。教師以“問(wèn)題反思”為指導(dǎo)，結(jié)合工程制圖學(xué)的學(xué)科知識(shí)，探索其與課程內(nèi)容之間的關(guān)系，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，探索創(chuàng)新的思維方式和能力要素的培養(yǎng)，從認(rèn)知、實(shí)踐技能、情感價(jià)值等方面來(lái)設(shè)計(jì)和制訂課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師把學(xué)生的記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等知識(shí)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中。如園林工程制圖課的目標(biāo)是：1. 夯實(shí)投影原理，并掌握平面圖的構(gòu)造與構(gòu)造的具體步驟，利用投影原理和方法，繪制二維和三維圖形來(lái)表現(xiàn)三維空間的形狀和結(jié)構(gòu)，掌握空間想象、形象思維、手繪圖、尺規(guī)等技巧；2. 熟悉園林工程圖紙，熟悉相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，具備繪制和閱讀相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的基本技能；3. 以“工程意識(shí)”“標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)”“一絲不茍”的精神，培養(yǎng)大學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任和責(zé)任意識(shí)。

（四）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)班的教學(xué)內(nèi)容包括：學(xué)生的作業(yè)展示、作業(yè)匯報(bào)與反思、拓展專題報(bào)告、學(xué)生講評(píng)、隨堂練習(xí)、隨堂考試。然后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、活動(dòng)、環(huán)境等各個(gè)環(huán)節(jié)，采取多種不同的教學(xué)方法，使課堂學(xué)習(xí)、線下面對(duì)面學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)提高相結(jié)合。運(yùn)用教學(xué)管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的線上和線下的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以面對(duì)面的線下教學(xué)方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)探究式教學(xué)模式，使他們能夠在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)踐技能，來(lái)提高他們的創(chuàng)造力和想象力［3］。

（五）混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

混合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心是混合教學(xué)和混合教學(xué)策略。混合教學(xué)法就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)這種固定的方式變通的教學(xué)方式。教學(xué)必須有規(guī)律可循，課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，不能憑空創(chuàng)造，只有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)手段更加靈活、多樣。

教學(xué)策略的整合，體現(xiàn)了教育的原則，是一個(gè)將理論與實(shí)踐結(jié)合的整體，教師在教學(xué)過(guò)程中注重情感、體驗(yàn)、價(jià)值引導(dǎo)，并且加上以工程設(shè)計(jì)為代表的民族工匠精神，從而激發(fā)大學(xué)生為國(guó)家服務(wù)的熱情，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力與培養(yǎng)工程素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、教學(xué)組織與管理是實(shí)境式教學(xué)的保障

只是“知識(shí)模塊的鏡像”還不足以提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，消除就業(yè)不平等。工程制圖的組織設(shè)計(jì)是由多個(gè)專業(yè)和多個(gè)設(shè)計(jì)師共同努力完成的，這就需要在教師的指導(dǎo)下，在三個(gè)不同的階段進(jìn)行合作：一要學(xué)會(huì)協(xié)作，制訂工作方案，分工，這是一項(xiàng)可預(yù)見(jiàn)的工作訓(xùn)練；二要學(xué)習(xí)實(shí)施方案，這是一種流程化、形成性的工作訓(xùn)練；三要了解協(xié)作評(píng)估的成果，即總結(jié)式的反饋式工作訓(xùn)練。

工程制圖課程教學(xué)采用以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的協(xié)作學(xué)習(xí)方法。根據(jù)設(shè)計(jì)院的編織模式，將其分成不同的小組，同學(xué)們自發(fā)地組織了一些“項(xiàng)目組”，每個(gè)小組都有一個(gè)“專家”，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部事務(wù)，解決團(tuán)隊(duì)成員遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行協(xié)調(diào)；兩項(xiàng)“質(zhì)量監(jiān)督”對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度、質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)；課程教師是“計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)者”，負(fù)責(zé)解釋、發(fā)布任務(wù)、解答問(wèn)題、指導(dǎo)小組進(jìn)行每日的培訓(xùn)、協(xié)調(diào)各小組的沖突。

在項(xiàng)目分組后，同一組的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)相互依賴、獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴、角色相互依賴、資料相互依賴、身份相互依賴等。從互相依存的角度看，小組成員之間更有可能互相協(xié)助，為給學(xué)生提供了積極主動(dòng)參與的外在要素。每一個(gè)人在組中都要承擔(dān)責(zé)任，以完成他們所分配的任務(wù)，個(gè)體的責(zé)任能夠促使學(xué)生激發(fā)其主動(dòng)性，集中注意力，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，使他們的學(xué)習(xí)更有成效［4］。

三、形成性考核是實(shí)境式教學(xué)的驗(yàn)證

企業(yè)的分配主體是以勞動(dòng)責(zé)任、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)強(qiáng)度和勞動(dòng)條件為基礎(chǔ)的勞動(dòng)要素，崗位靠競(jìng)爭(zhēng)，收入靠貢獻(xiàn)。在課程評(píng)估中，要以學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力為基礎(chǔ)，就像企業(yè)所做的那樣，進(jìn)行全面的評(píng)估。加強(qiáng)“以專業(yè)為本、以服務(wù)為本”的理念，以“專業(yè)能力為核心，以職業(yè)實(shí)習(xí)為主線”的職教理念，構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)估體系。

在工程制圖課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)和協(xié)同努力，實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同進(jìn)步提高，因此，考核不能完全依賴學(xué)生的作業(yè)和教師的主觀判斷。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生群體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用組內(nèi)評(píng)定、組長(zhǎng)評(píng)定的方式，由老師按班表的各個(gè)方面對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)定。該評(píng)估系統(tǒng)指出了以下幾點(diǎn)：1. 全面、客觀地反映了學(xué)生在課堂上的實(shí)訓(xùn)結(jié)果，以及與之相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、情感、態(tài)度和價(jià)值觀念；2. 考核要注重激勵(lì)、突出問(wèn)題、推動(dòng)改善、發(fā)揮分?jǐn)?shù)分配的激勵(lì)和杠桿效應(yīng)；3. 在評(píng)價(jià)期間，小組組長(zhǎng)進(jìn)行溝通、分析、討論；4. 它體現(xiàn)了學(xué)生的協(xié)作能力、語(yǔ)言能力、知識(shí)信息的獲取和使用能力。

施工圖紙的繪制與成形考核的成績(jī)單包括常規(guī)學(xué)習(xí)的成績(jī)單（10%）和實(shí)際訓(xùn)練的成績(jī)單（90%）。平時(shí)的學(xué)習(xí)考核主要是看考勤和上課時(shí)間。本課程的成績(jī)，是由教師依據(jù)各實(shí)訓(xùn)的完成情況、團(tuán)隊(duì)合作及組織情況而定的。通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、繪圖與表達(dá)能力的分析，以及實(shí)際訓(xùn)練的完成時(shí)間等因素的分析，得出了不同的得分因子。隊(duì)長(zhǎng)會(huì)根據(jù)組員的表現(xiàn)，以及組員之間的評(píng)分來(lái)決定。在合作學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的時(shí)候，隊(duì)長(zhǎng)和組員之間的關(guān)系是最好的，隊(duì)長(zhǎng)也最了解。正如設(shè)計(jì)院獎(jiǎng)金由院劃撥到設(shè)計(jì)組，由專業(yè)負(fù)責(zé)人分配到組員一樣，工程制圖課程的主要評(píng)價(jià)是以組長(zhǎng)和組員的自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)有了足夠的權(quán)力，便可加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性。

實(shí)踐性教學(xué)是一種以工作為基礎(chǔ)的目標(biāo)體系，將各種學(xué)習(xí)任務(wù)置于一個(gè)學(xué)習(xí)情境之中，使學(xué)生在與學(xué)習(xí)情境的交互作用下，積極地吸取新的理論、經(jīng)驗(yàn)、技能，從而使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和升華的教學(xué)模式［5］。

四、教學(xué)反思與建議

1. 線上教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生可在網(wǎng)上完成教學(xué)任務(wù)，也可通過(guò)老師向他們推薦的視頻，老師在課堂上不需要反復(fù)解釋，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師在線提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，加強(qiáng)了學(xué)生的反復(fù)學(xué)習(xí)，效果更好。線上研討時(shí)，老師要明確老師的職責(zé)，24小時(shí)之內(nèi)解答問(wèn)題，或積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)提高學(xué)生線上交流的熱情是有益的。

2. 學(xué)習(xí)預(yù)警。教師利用教學(xué)管理平臺(tái)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行警告，要求他們改正。

3. 課堂實(shí)踐。安排課堂作業(yè)，按時(shí)提交，教師會(huì)隨機(jī)挑選一些作業(yè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，可提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

4. 課堂測(cè)驗(yàn)?；诨旌辖虒W(xué)模式，設(shè)計(jì)和實(shí)施了課堂教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)布置學(xué)生作業(yè)、組織教師講評(píng)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成課堂練習(xí)后對(duì)其表現(xiàn)情況做出總結(jié)，適當(dāng)?shù)恼n前、課中、課后測(cè)驗(yàn)，都能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂結(jié)束后對(duì)表現(xiàn)較好的組員進(jìn)行總結(jié)，并指出不足，要求其他組再次展示，最后由各組組長(zhǎng)將討論結(jié)果匯總給老師或同學(xué)們，能起到良好的指導(dǎo)作用。

5. 教師要不斷提高自己的思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。每周進(jìn)行一次定期的教研活動(dòng)，組織課程團(tuán)隊(duì)中的授課教師進(jìn)行階段性的教育教學(xué)評(píng)估和教學(xué)反思，以提高教育改革意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、信息技術(shù)意識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用能力；提高教師的綜合素質(zhì)，有助于提高單位工時(shí)的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

五、持續(xù)改進(jìn)

高職院校園林技術(shù)專業(yè)的工程制圖課程是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和不確定的學(xué)習(xí)狀況，在實(shí)施混合教學(xué)時(shí)，教師需要付出相當(dāng)?shù)呐?，隨時(shí)了解教學(xué)管理平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資訊，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這些調(diào)整可根據(jù)一個(gè)特定的活動(dòng)或者改變一個(gè)已存在的活動(dòng)進(jìn)行。

六、結(jié)語(yǔ)

在本門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)期間，每位學(xué)生都進(jìn)行了親身實(shí)踐，實(shí)際操作過(guò)程中能主動(dòng)向指導(dǎo)老師詢問(wèn)，對(duì)遇到的情況提出自己不同的看法，每位學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)到園林設(shè)計(jì)與施工的操作方法、過(guò)程和所要達(dá)到預(yù)期的效果等，達(dá)到了本門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的目的。本門(mén)課程的混合式教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映良好、效果不錯(cuò)。以后可繼續(xù)加強(qiáng)組織相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)方面的安排，提高學(xué)生專業(yè)的基本理論和專業(yè)技能，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，把傳授的科技知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用到生產(chǎn)中去，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到知識(shí)，掌握一技之長(zhǎng)，能適應(yīng)市場(chǎng)需求，謀得職位，并生存、發(fā)展，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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（薦稿人：章玉平，廣州城市職業(yè)學(xué)院副教授）

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