“拼讀打字，識讀寫互動”項目化學習探微

孫忠心

【摘? ?要】識字是第一學段重要的教學內(nèi)容。實施“拼讀打字，識讀寫互動”項目化學習研究，借助信息技術，將拼讀、識字、寫字、朗讀、寫話融為一體，可有效避免傳統(tǒng)教學耗時多、效率低的弊端，助力學生加深記憶，發(fā)展表達能力，為后續(xù)語文學習打下扎實的基礎。

【關鍵詞】拼音;識字與寫字;信息技術;跨學科

識字是第一學段重要的教學內(nèi)容。若教不得法，容易耗時多，效率低，教師教得累，學生學得苦。為此，我校啟動了“拼讀打字，識讀寫互動”項目化學習研究。其基本思路是：先進行漢字教學，通過聽讀識字，解決孤立識字枯燥乏味的問題，為拼讀打好基礎;再通過拼音學習與電腦打字相結(jié)合的方法，化解漢語拼音教學難題，為閱讀和寫話做好鋪墊;最后進行識讀寫互動教學，為后續(xù)的語文學習打下扎實的基礎。

一、聽讀識字，拼讀漢字音節(jié)

在引導學生學習拼音的時候，教師要盡可能讓拼音知識變得生動形象，這樣才能夠使學生更好地吸收和把握。

本項目所說的“聽讀識字”，指采用聽覺通道和視覺通道協(xié)同運作的策略，將聽讀課文與識記生字予以整合。聽讀課文旨在輸入規(guī)范的書面語，強調(diào)的是語音，促進語言的發(fā)展。識記生字關注的是字形和字音：對于字形，采用整體模糊識記法;對于字音，則注重音節(jié)的拼讀。

若缺乏語境支持，音節(jié)拼讀容易變成無意義的機械學習?！奥犠x識字”的課文來自自編教材，將入學常規(guī)教育與語文學習整合在一起，要求學生能拼讀300多個音節(jié)，基本涵蓋了漢語拼音中的大部分音節(jié)。這樣就為后續(xù)的拼讀打字打下了基礎，使無意義學習轉(zhuǎn)化為有意義學習。舉例如下。

上課了

上課鈴聲響，快步進課堂。

課本文具桌上放，靜等老師把課上。

坐正不亂晃，專心來聽講。

小手小腳不亂動，積極思考要跟上。

發(fā)言先舉手，回答聲音響。

別人回答認真聽，遵守紀律我不忘。

這篇課文的內(nèi)容體現(xiàn)了常規(guī)教育的要求：上課守紀律。課后生字表則出示了要求拼讀的生字。拼讀大致有三種類型：其一是單韻母音節(jié)拼讀，如“不、不、不，b-u-bu，‘不能的‘不”;其二是復韻母音節(jié)拼讀，如“上、上、上，sh-ɑng-shɑng，‘上課的‘上”;其三是間韻母音節(jié)拼讀，如“小，x-i-ɑo-xiɑo，‘小手的‘小”。重點認識并練讀的韻母是ɑng（兒歌中相關的生字都會注音）。這樣，學生在識字不多的情況下，一方面運用聽覺通道，通過聽讀、跟讀、復述等幾個環(huán)節(jié)，接觸和輸入規(guī)范的書面語，同時了解常規(guī)教育的要求;另一方面通過視覺通道，用整體模糊識記法認讀課文中的生字，拼讀生字的音節(jié)，達到最佳學習效果。

二、拼讀打字，整合信息技術

一年級學生自控能力比較差，注意力無法長時間集中。這就需要教師在教學中融入游戲，吸引學生的注意力。而信息技術能幫助教師設計各種游戲環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的眼、腦、口、手等多個器官，讓學生在自由、輕松、愉快的氛圍中學習，讓拼音教學更加形象、生動，充分激發(fā)學生的學習興趣。這是本項目的重要抓手。

本項目所說的“拼讀打字”，指讓拼音字母學習與鍵盤操作相結(jié)合，讓音節(jié)拼讀與電腦打字相結(jié)合。使用電腦有兩大優(yōu)勢：一是學生每打一個字，電腦都會及時給予反饋，學生入門快，學習沒有難度;二是電腦打字符合兒童好動的天性，簡便易學，省時省力，學生感覺新穎有趣，有成就感?！捌醋x打字”歷時一個月，大致分為四個板塊。

（一）搭建拼音學習框架

拼音學習不是從字母開始的，而是先把漢語拼音的基本框架呈現(xiàn)給學生，初步建立完整的漢語拼音知識體系。主要達成兩個教學目標：（1）懂得拼音音節(jié)表示漢字的發(fā)音;（2）了解構(gòu)成音節(jié)的三個要素——聲母、韻母和聲調(diào)。

為了避免拼音教學抽象和枯燥，教學導入環(huán)節(jié)采用了精加工策略，創(chuàng)設有趣的童話情境，激發(fā)學生的學習興趣。如：“漢語拼音王國里有一個國王。他建了2座城堡。一座是聲母城堡，里面住著23個聲母王子。另一座是韻母城堡，里面住著24個韻母公主，國王還給她們準備了4頂聲調(diào)帽子。每個王子出來玩的時候，都要讓妹妹跟在自己的后面。24個公主好打扮，經(jīng)常換小帽子。小朋友們，想和這些可愛的王子、公主交朋友嗎？”這樣，學生興致盎然地進入了童話情境。在認讀聲母、韻母和聲調(diào)的基礎上，教師引導學生畫一幅拼音王國城堡圖，由此達成本課的教學目標。

（二）整合聲母教學和電腦鍵盤操作

本板塊主要達成三個教學目標：（1）認讀23個聲母;（2）能掌握電腦開機、關機、轉(zhuǎn)換大小寫字母、改變字體大小和顏色等操作技能;（3）能用正確的指法在Word中輸入26個大小寫字母。

鑒于人的短時工作記憶容量有限（記憶5～9個組塊，教學時將23個聲母分為四組（如表1），引導學生分組認讀，以減輕學習負荷。

在此基礎上，學生在紙鍵盤上找出23個聲母的字母鍵，學習簡單的操作技能以及正確的打字姿勢，練習用正確的指法在Word中輸入26個大小寫字母。

（三）整合韻母教學和電腦鍵盤操作

本板塊主要達成四個教學目標：（1）能分組認讀24個韻母;（2）能分別說出單韻母和復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母的發(fā)音區(qū)別;（3）分組讀準韻母的讀音;（4）能用正確的指法在電腦中輸入24個韻母。

韻母的教學方法與聲母的大致相同。可將24個韻母分為五組（如表2），用創(chuàng)設童話情境和游戲等策略，引導學生分組認讀，減輕學習負擔。

（四）整合音節(jié)拼讀和電腦輸入法

本板塊主要達成兩個教學目標：（1）分類拼讀音節(jié);（2）用全拼輸入法將拼讀的音節(jié)輸入電腦。

音節(jié)拼讀教學用自編的分類音節(jié)表（部分內(nèi)容如表3），如《聲母和單韻母拼讀音節(jié)表》《聲母和復韻母拼讀音節(jié)表》《聲母和前鼻韻母拼讀音節(jié)表》《聲母和后鼻韻母拼讀音節(jié)表》《含間韻母的拼讀音節(jié)表》，指導學生發(fā)現(xiàn)音節(jié)拼讀的規(guī)律。每節(jié)課在正確拼讀音節(jié)的基礎上，花10分鐘時間讓學生將學過的生字準確地輸入電腦：（1）拼讀生字的音節(jié);（2）找到與聲母、韻母相對應的按鍵;（3）輸入音節(jié)，從屏幕上出現(xiàn)的同音字中選出正確的漢字。這是一項識字、拼音鞏固和輸入法練習三合一的活動。

三、識讀寫互動，開展項目評價

在“聽讀識字”“拼讀打字”后，可以開展“識讀寫互動”，這樣有助于學生加深記憶，發(fā)展書面表達能力。

（一）識讀寫互動

“識讀寫互動”中的“識”指識字與寫字。由于有課文的支撐，識字屬于無意識識記的范疇，對于學生而言沒有難度。寫字則需要專門的指導。寫字是一種動作技能，同時具有智慧技能的成分。如，書寫筆畫屬于動作技能，掌握字理規(guī)則和字體結(jié)構(gòu)則屬于智慧技能。教師要單獨安排寫字課，讓學生每天花15分鐘左右時間練習寫字，并作必要的字理分析和字體結(jié)構(gòu)講解，引導學生感受和欣賞漢字文化。

“識讀寫互動”中的“讀”指朗讀。低年級閱讀教學的主要目標是培養(yǎng)朗讀能力。同寫字一樣，朗讀作為一種動作技能，具有智慧技能的成分。如，讀字音（字的聲韻調(diào)）屬于動作技能，讀出句子的停頓、節(jié)奏等則屬于智慧技能。在朗讀訓練的基礎上，教師可引導學生借助電腦，用“拼讀打字”的技能，將課文輸入電腦，實現(xiàn)識讀互動。

“識讀寫互動”中的“寫”指寫話。由于寫字技能滯后發(fā)展，學生一般要到二年級才開始進行寫話練習，而且往往只是看圖寫幾句話。本項目利用“拼讀打字”的技能，提前開展寫話教學，重在激發(fā)學生的興趣，不刻意輔導寫作技巧。寫話的內(nèi)容豐富多樣，如聯(lián)系現(xiàn)實生活，或創(chuàng)設故事情境，引導學生將自己的所思所見輸入電腦。由此，在寫字能力較弱的情況下，大部分學生都能寫出上百字的短文，突破了原有的教學瓶頸。

為使信息技術與語文教學進行深度融合，教師要巧妙運用教學策略，在教學實踐中充分挖掘信息技術的教育功能，以此優(yōu)化語文教學方式。

（二）評價教學效果

本項目除了寫字練習外，不布置其他書寫作業(yè)。這符合一年級取消傳統(tǒng)的紙筆測試的評價導向。教學中，可采用“分項推進，綜合測評”的評價方式。其中，分項推進指根據(jù)一年級的教學內(nèi)容和目標，進行分項測評，同時考查學生的學習習慣和學習興趣;綜合測評指結(jié)合學生平時的表現(xiàn)，采用口試、實踐操作等測評形式，對學生進行綜合評價。

評價內(nèi)容分成識字、拼讀打字、朗讀、寫字、口頭表達、電腦寫話六個方面，每一項都制定具體的評價標準和操作方案。（1）識字：遵循在語境中識字的原則，能正確認讀指定讀物中的漢字。（2）拼讀打字：能正確拼讀音節(jié)，并將其輸入電腦。打字時，坐姿端正，指法正確，能盲打指定的短文，打字速度為每分鐘12個以上。（3）朗讀：字正腔圓，句子的停頓和節(jié)奏正確，適當運用體態(tài)語，能有感情地朗讀或背誦。（4）寫字：握筆姿勢正確，書寫規(guī)范，筆畫到位，字體端正，結(jié)構(gòu)正確，有一定的速度。（5）口頭表達：姿勢大方，面帶微笑，聲音響亮，口齒清楚，有主動表達的愿望。（6）電腦寫話：能聯(lián)系生活經(jīng)驗，將自己想要表達的內(nèi)容輸入電腦，語句通順，標點正確。

綜上所述，“拼讀打字，識讀寫互動”項目化學習借助信息技術，將拼讀、識字、寫字、朗讀、寫話融為一體，在學生識字不多、寫字技能尚未形成的情況下，使學生提前閱讀和習作。經(jīng)過近10年的教學研究和實踐，本項目已成為本校的特色教學項目，獲得顯著成效，也帶動了其他學科協(xié)同發(fā)展，不僅培育了學生的綜合素養(yǎng)，還讓教師的專業(yè)能力得到快速發(fā)展。可以說，我們順應時代的潮流，找到了一條適切的語文教學之路。

參考文獻：

[1]田婷.巧用趣味教學法，提升小學語文拼音教學的有效性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（18）：59.

[2]夏金鈴.趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用[J].課程教育研究，2015（20）：54-55.

（浙江省寧波市象山縣丹城第五小學? ?315700）