“面向全體、兼顧個(gè)體”的區(qū)域游戲觀察路徑探析

汪田田

觀察是幼兒園教師的必備專業(yè)素養(yǎng)。美國學(xué)者莉蓮·凱茨指出，觀察能力不僅是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，也是幫助教師從新手成長(zhǎng)為專家的必要條件[1]。從發(fā)生和發(fā)展的視角來看，教師的觀察不僅僅是看到幼兒的行為，還包括收集資料與信息（觀察記錄）、判斷（分析、解讀）、支持（幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的支持）三個(gè)不可或缺的步驟[2]。在區(qū)域游戲中，幼兒自主選擇區(qū)域、材料、同伴、玩法，自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得自我發(fā)展。教師需在觀察中了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，并在活動(dòng)過程中根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程，從而保證教育活動(dòng)的適宜性和有效性，因此研究區(qū)域游戲中教師的觀察行為具有重要意義。

在日常的區(qū)域游戲中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察往往存在以下問題：

1.觀察中的茫然

自江蘇省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來，大多數(shù)教師都意識(shí)到了觀察的重要性，能靜心觀察幼兒的游戲。然而，在實(shí)際的觀察中，面對(duì)分散在各個(gè)區(qū)域里的諸多孩子，教師可能并不知道需要觀察孩子的哪些行為，觀察中眼神逐漸變得空洞，站位、行走路徑都隨意起來，顯得無所適從。有的教師為讓自己看起來有所作為，常會(huì)拿著觀察工具（夾板、相機(jī)等）進(jìn)行記錄，看起來忙得應(yīng)接不暇，實(shí)則陷入“觀察=記錄”的誤區(qū)中。

2.聚焦個(gè)別幼兒

在區(qū)域游戲中，經(jīng)常會(huì)看到這樣一幕：教師站在一名孩子身邊，專注地觀察與記錄，卻對(duì)身邊其他孩子置若罔聞。交流下來，教師給出的理由多是“我要對(duì)他進(jìn)行深入觀察與了解，所以在游戲開始時(shí)就追隨其進(jìn)入?yún)^(qū)域，沒有精力和能力再去觀察其他孩子了”。

3.割裂觀察與支持

幼兒園教育在于促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地成長(zhǎng)，觀察捕捉幼兒的信息是支持幼兒個(gè)性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師通過觀察，積累了大量的幼兒行為數(shù)據(jù)和文字信息，這些理應(yīng)成為了解幼兒、支持幼兒發(fā)展的強(qiáng)大基礎(chǔ)，然而在實(shí)踐中，這些材料往往局限于記錄與收集，沒能充分發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值，更談不上有效支持。因?yàn)榻處熓栌诜治鲇^察信息和及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致觀察到的幼兒信息與支持幼兒發(fā)展之間是“兩條平行線”，未能充分發(fā)揮觀察促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要作用。

綜上，教師能夠意識(shí)到觀察的重要性，但在實(shí)踐過程中缺乏有效的觀察方法，而且對(duì)自身的角色定位仍有問題。教師是面向全體幼兒的，而非某個(gè)幼兒，因此在幼兒園一日生活中，教師做到“面向全體、兼顧個(gè)體”顯得尤為重要。

一、觀察前：做足觀察準(zhǔn)備

教師教育行為跟進(jìn)的前提是觀察、了解幼兒，但要讓觀察有效，觀察前教師必須做好充分的準(zhǔn)備，否則就容易出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的現(xiàn)象。

（一）明晰區(qū)域所蘊(yùn)含的幼兒發(fā)展價(jià)值

觀察前，教師要對(duì)區(qū)域所蘊(yùn)含的幼兒發(fā)展價(jià)值有一定了解，才能對(duì)幼兒的行為做到“心中有數(shù)”。如美工區(qū)，幼兒核心經(jīng)驗(yàn)之一是“會(huì)使用美工材料，認(rèn)識(shí)所使用的材料”，教師在美工區(qū)觀察時(shí)可關(guān)注幼兒是否認(rèn)識(shí)美工區(qū)材料，是否知道材料的使用方法等。當(dāng)然，教師也要認(rèn)識(shí)到：幼兒是完整的人，班級(jí)各個(gè)區(qū)域只是相對(duì)劃分，如果將幼兒的行為完全按照區(qū)域蘊(yùn)含的幼兒發(fā)展價(jià)值進(jìn)行嚴(yán)格劃分，會(huì)割裂幼兒發(fā)展的完整性。因此，教師要把握好尺度，既要明晰區(qū)域所蘊(yùn)含的幼兒發(fā)展價(jià)值，又要樹立正確的兒童觀。

（二）班級(jí)教師要合理分工

教師的精力是有限的，在觀察中，班級(jí)教師之間的合理分工能夠有效提高觀察的效率。如班級(jí)兩位教師可同時(shí)關(guān)注全體幼兒的活動(dòng)情況（孩子們是否玩起來、是否有危險(xiǎn)、分散在哪些區(qū)域游戲），在此基礎(chǔ)上，一位教師重點(diǎn)關(guān)注生活區(qū)、科學(xué)區(qū)中幼兒與同伴的互動(dòng)情況，另一位教師重點(diǎn)關(guān)注益智區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)中幼兒與材料的互動(dòng)情況。在分別觀察時(shí)，班級(jí)兩位教師是相互補(bǔ)充的，本著就近原則和持續(xù)跟進(jìn)原則進(jìn)行分區(qū)域觀察，可形成“面向全體、兼顧個(gè)體”的觀察組合。

（三）制訂合理的觀察計(jì)劃

觀察計(jì)劃的制訂需要關(guān)注：為何觀察（觀察目標(biāo)），觀察什么（觀察內(nèi)容），觀察誰（觀察對(duì)象），何時(shí)何地觀察（時(shí)間、地點(diǎn)）等要素。

1.制訂觀察目標(biāo)

觀察是有目標(biāo)的，班級(jí)里哪些區(qū)域是新開放的，哪些區(qū)域已經(jīng)跟進(jìn)一段時(shí)間，對(duì)哪些孩子需要重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)孩子的哪些方面需要進(jìn)一步支持等，這些都可以成為教師觀察的目標(biāo)參考。例如，教師發(fā)現(xiàn)睿睿在游戲中屢屢發(fā)生人際沖突時(shí)，可以將觀察目標(biāo)定為“了解睿睿在建構(gòu)區(qū)搭建積木時(shí)的人際交往行為”。對(duì)于新教師而言，他們往往對(duì)班級(jí)情況了解不深，可以借助區(qū)域所蘊(yùn)含的幼兒發(fā)展價(jià)值進(jìn)行目標(biāo)聚焦，然后根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)整。

2.根據(jù)目標(biāo)設(shè)定觀察內(nèi)容

觀察幼兒哪些方面的表現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)觀察目標(biāo)？這是制訂觀察內(nèi)容時(shí)教師需要思考的。教師可以逐一列出幼兒在游戲中可能會(huì)有的具體行為表現(xiàn)，以便在有限時(shí)間內(nèi)盡可能地觀察與記錄所需要的信息。

3.提前思考觀察的具體細(xì)節(jié)

預(yù)設(shè)了觀察目標(biāo)和內(nèi)容之后，教師還需要思考觀察時(shí)間、觀察方法和觀察工具等，可設(shè)計(jì)一些觀察記錄表以便于記錄幼兒的一些重要行為信息。當(dāng)然，記錄表的使用要便于教師操作和儲(chǔ)存，不能讓其成為教師觀察的阻力，增加觀察負(fù)擔(dān)。

二、觀察中：面向全體、兼顧個(gè)體

（一）觀察全體幼兒時(shí)的站位與切入點(diǎn)

1.觀察全體幼兒時(shí)的站位

在區(qū)域游戲觀察中，教師應(yīng)減少對(duì)幼兒的干擾，找準(zhǔn)自己的站位。如開始觀察時(shí)，教師要站在“能看到所有幼兒，背后無死角”的地方，因此可以將活動(dòng)室空間虛擬成“米”字形，兩位教師找準(zhǔn)活動(dòng)室對(duì)角線，站在邊角位置，這樣能保證兩位教師能同時(shí)關(guān)注全體幼兒。

2.觀察全體幼兒時(shí)的切入點(diǎn)

觀察全體幼兒時(shí)，教師可從以下角度切入：首先，觀察全體幼兒是否進(jìn)入?yún)^(qū)域、是否玩起來、有無危險(xiǎn)行為，以此判斷接下來能否有機(jī)會(huì)觀察個(gè)別幼兒；其次，觀察全體幼兒選擇區(qū)域的情況，分析區(qū)域游戲中的幼兒興趣傾向，便于后續(xù)調(diào)整班級(jí)區(qū)域的設(shè)置；第三，觀察全體幼兒選擇了什么材料、與材料的互動(dòng)情況，以此了解班級(jí)材料投放的適宜性；最后，觀察不同性別幼兒選擇區(qū)域的情況，以此了解性別因素對(duì)幼兒選擇區(qū)域的影響。當(dāng)然，以上只是建議，觀察目標(biāo)的確定是由教師依據(jù)班級(jí)實(shí)際情況而定的。

（二）觀察個(gè)體時(shí)的行走路徑與注意點(diǎn)

1.觀察個(gè)體時(shí)的行走路徑

為了解幼兒的具體游戲情況，教師難免會(huì)在活動(dòng)室里走動(dòng)，其行走路徑會(huì)受到觀察目標(biāo)、觀察對(duì)象的影響。如觀察一個(gè)新增區(qū)域的游戲情況時(shí)，教師通常會(huì)在區(qū)域外行走觀察；了解個(gè)別幼兒的游戲表現(xiàn)時(shí)，則會(huì)就近觀察。教師不要在幼兒的游戲過程中隨處走動(dòng)，以免干擾幼兒的游戲進(jìn)程。

2.觀察個(gè)體時(shí)的資源捕捉與取舍

區(qū)域游戲的現(xiàn)場(chǎng)充滿了偶發(fā)性，并非一成不變。教師在對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，并非只對(duì)自己預(yù)設(shè)的幼兒進(jìn)行觀察，還要及時(shí)應(yīng)對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)的突發(fā)狀況。如游戲中幼兒出現(xiàn)危險(xiǎn)行為、遇到困難、尋求幫助等，這些都會(huì)成為打斷教師觀察計(jì)劃的偶發(fā)因素。教師要對(duì)偶然情況進(jìn)行判斷和取舍，做出合理決定。

此外，一些表現(xiàn)不同于往日的幼兒游戲行為也是教師需要關(guān)注的內(nèi)容。如丁丁在積木區(qū)游戲多是獨(dú)立完成作品搭建，其他孩子想要一起游戲必須聽從他的指揮，所以很少有孩子愿意和他一起游戲。一天，教師在益智區(qū)觀察新材料投放后的幼兒游戲表現(xiàn)時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)丁丁正在與同伴合作搭建大型建筑，丁丁為何有如此大的變化？教師對(duì)此產(chǎn)生了好奇，并適時(shí)改變觀察計(jì)劃，開始觀察丁丁與同伴的游戲互動(dòng)行為。

3.觀察個(gè)體時(shí)的注意點(diǎn)

（1）要有連貫觀察的意識(shí)。幼兒是完整的人，若教師僅憑一次觀察就做出判斷，是有悖于幼兒發(fā)展完整性的。所以，觀察結(jié)束后，班級(jí)教師要在該幼兒整體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析幼兒的個(gè)體行為，而非僅僅是當(dāng)下的游戲行為。

（2）要有優(yōu)先關(guān)注的意識(shí)。教師在觀察時(shí)，還需要注意幼兒的情緒。關(guān)注游戲中幼兒的情緒，一方面能夠獲得真實(shí)的幼兒行為信息，另一方面也讓幼兒感受到自己是被關(guān)注的，并不是“被盯著”，有溫度的觀察才會(huì)有生命共長(zhǎng)的教育效果。

（3）要有欣賞的眼光。幼兒是成長(zhǎng)中的人，教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)要秉持“發(fā)展中”“等待”的態(tài)度，以飽含欣賞的眼光觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)。

三、觀察后：精準(zhǔn)分析，有效支持幼兒的發(fā)展

當(dāng)捕捉到幼兒行為的有效信息后，教師慣常的做法是分析信息。其實(shí)不然，在分析之前，教師還要對(duì)信息的精準(zhǔn)和全面程度進(jìn)行有效判斷，否則分析出來的結(jié)果容易有失偏頗。

（一）驗(yàn)證觀察信息，保證觀察信息的精準(zhǔn)度

1.與幼兒的慣常行為進(jìn)行對(duì)比

教師首先要判斷觀察到的幼兒行為是否是慣常行為，其次要將信息與班級(jí)其他教師分享，綜合其他教師的意見以精準(zhǔn)把握觀察獲得的幼兒信息。

2.與目標(biāo)幼兒進(jìn)行對(duì)話

與目標(biāo)幼兒進(jìn)行對(duì)話，也是保證幼兒行為信息精準(zhǔn)的方式之一。在與幼兒對(duì)話時(shí)，教師需要把握以下幾個(gè)方面：一是要有正向情感的傳遞。傳遞的是關(guān)注、肯定，而不是質(zhì)問，要注意語氣、語調(diào)；二是客觀描述幼兒的行為，不做任何評(píng)價(jià)。如想了解豆豆創(chuàng)作的繪畫作品背后的想法，教師可以說：“我看到你畫了一個(gè)人，還有一條小河，河邊還有很多花和樹，這里面一定有一個(gè)有趣的故事，說來聽聽？”三是對(duì)話場(chǎng)合的選擇。教師可借助日常對(duì)話，了解幼兒的當(dāng)下需求，再來判斷對(duì)話是在集體面前進(jìn)行，還是私下與幼兒溝通。

（二）分析觀察信息，了解幼兒的真實(shí)需求

觀察信息的精準(zhǔn)和全面是必然的，但觀察并不是止步于此。我們還需要借助心理學(xué)、教育學(xué)等理論以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件進(jìn)行剖析，真正挖掘幼兒行為背后隱藏的需求想法、能力基礎(chǔ)與個(gè)性差異。

（三）有效支持，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

精準(zhǔn)了解幼兒行為背后的想法和需求后，教師要采取措施，如語言互動(dòng)、材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，以支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，為幫助幼兒從生活準(zhǔn)備上順利銜接小學(xué)，從大班開始，孩子們需要自己帶床上用品入園，然而豆丁和天天卻不愿意拿。在觀察豆丁和天天的行為后，教師發(fā)現(xiàn)，豆丁是因?yàn)檠b被子的包裝袋繩子過長(zhǎng)，不方便拿；天天是因?yàn)闋敔斈棠痰哪鐞?，主?dòng)幫忙拿進(jìn)來。于是教師依據(jù)觀察信息進(jìn)行了有效支持：對(duì)豆丁，把包裝袋的繩子打一個(gè)結(jié)，將繩子變短，鼓勵(lì)他嘗試自己拿；對(duì)天天，通知其父母，讓父母勸說祖輩嘗試放手，鼓勵(lì)他自己的事情自己做。當(dāng)然，不同情境中的支持方法也是不同的，教師需要讀懂不同幼兒在不同情境下的需求，進(jìn)而給予相應(yīng)的支持，幫助他們獲得更好的成長(zhǎng)。

綜上，區(qū)域游戲中教師的觀察需要方法技巧，如觀察前做足準(zhǔn)備，觀察中面向全體、兼顧個(gè)體，觀察后基于信息進(jìn)行分析研判，從而給予相應(yīng)的支持，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。當(dāng)然，作為教師，我們不能沉浸在觀察技術(shù)中，還要看到觀察背后對(duì)幼兒的尊重，讓觀察有愛相伴，終于成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1][英]Sheila riddall-Leech.觀察：走近兒童的世界[M].潘月娟，王艷云，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]肖正德.專業(yè)主義視野下教師觀察行為之發(fā)展[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（01）：56-60.

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)自籌課題“指向幼兒自主性發(fā)展的‘觀察-支持系統(tǒng)構(gòu)建的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)編號(hào)：2021JY14-ZB35）的階段性研究成果。