教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略

張蓉

“提問”是教師們經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)策略。從二十世紀(jì)至今，國內(nèi)外對(duì)不同教育階段（包括幼兒園）教師課堂教學(xué)行為的觀察研究一致證明，教師提問是一種普遍存在且發(fā)生頻率很高的教學(xué)行為，不少研究者都將教師的有效提問視為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。為此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，總是通過精心設(shè)計(jì)提問來竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們解決疑難提供橋梁和階梯。

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。動(dòng)畫片通過音樂、動(dòng)作、聲音反映現(xiàn)實(shí)生活，是幼兒所喜愛的藝術(shù)形式。在幼兒語言教學(xué)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫片能幫助幼兒將言語與事物建立聯(lián)系，尤其是讓大班幼兒在教師指導(dǎo)下給無聲的動(dòng)畫片配音，能激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，讓幼兒有話可說，因而對(duì)幼兒的語言發(fā)展具有較好的促進(jìn)作用。

在幼兒理解動(dòng)畫片及給動(dòng)畫片配音的過程中，教師的有效提問尤為重要。因?yàn)榻處煹奶釂柶鹬龑?dǎo)幼兒觀察動(dòng)畫片，理解動(dòng)畫片內(nèi)容，幫助他們開啟思維使用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式表達(dá)的作用，也是教師借以接受幼兒反饋信息的一種有效手段。在研究和實(shí)踐中，我們總結(jié)出了如下有效提問的策略。

1.提問的問題要根據(jù)講述動(dòng)畫片的目的來考慮，緊扣主題，不提與主題無關(guān)的內(nèi)容，也不要引導(dǎo)幼兒回答與主題不相干的事情。如：第一次播放《貓和老鼠》的動(dòng)畫片后，教師的目的是要幼兒準(zhǔn)確說出動(dòng)畫片的名稱和動(dòng)畫片里有哪些角色。教師可以直接提問：“誰能告訴我剛才這部動(dòng)畫片叫什么名字？”“動(dòng)畫片里都有誰呀？”有明確指向的提問，不僅目的性明確，還能提高需要幼兒回答問題的聚焦度。再如，教師在引導(dǎo)幼兒觀看動(dòng)畫片中角色的動(dòng)態(tài)時(shí)，可直接點(diǎn)出主題“你們看到貓?jiān)诟墒裁矗俊比绻處煋Q一種提問方法“你們看到了什么？”那么，有的幼兒會(huì)說出看到的背景，有的幼兒會(huì)說出旁邊的房子、小鳥、籠子等物品，究其原因主要是設(shè)計(jì)的提問范圍太廣。因此，教師只有把提問回到自己提問的目的上來，盡量縮小范圍，才能避免難以收?qǐng)龅木置妗?/p>

2.提問的問題要根據(jù)動(dòng)畫片配音的內(nèi)容分清主次，即明確什么是主體？哪些是陪襯？如《貓和老鼠》的第二個(gè)片段中講述的是貓意外得到翅膀后，如何去追小鳥和老鼠的過程。片段中畫面很多，所以提問時(shí)不能一股腦兒地針對(duì)所有的畫面都進(jìn)行提問，這樣容易導(dǎo)致孩子可能跟不上主要畫面而進(jìn)行準(zhǔn)確的配音。其實(shí)該部分內(nèi)容的講述主體是讓孩子們說出老鼠看到怪物貓后，它會(huì)對(duì)小鳥說什么，它們是如何做的，而貓是如何在空中飛的，小鳥和老鼠如何逃的場景就是陪襯了。因此，教師可以這樣提問幼兒：“老鼠看到了什么？它做了什么動(dòng)作？它對(duì)小鳥說了什么？最后，貓有沒有捉到老鼠和小鳥？”引導(dǎo)幼兒有重點(diǎn)、有次序地觀察感知?jiǎng)赢嬈瑑?nèi)容并進(jìn)行配音，而不是不分主次地隨便亂說。

3.提問的問題要講究層次性，能起到引導(dǎo)幼兒思維步步深入的作用。如針對(duì)給動(dòng)畫片配音可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。其目的在于為幼兒提供更多的想象、創(chuàng)造的空間，既能提高他們的想象力和分析判斷問題的能力，也為后期幼兒的動(dòng)畫片配音活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

4.提問的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，也就是提問的問題必須是幼兒仔細(xì)觀察動(dòng)畫片，并經(jīng)過思考后才能回答出來的問題。例如，在學(xué)習(xí)《貓和老鼠》的第二段配音時(shí)，教師問：“老鼠看到了誰？”幼兒回答：“是一只怪物貓?！苯處熃又鴨枺骸澳阍趺粗肋@是怪物貓的？”幼兒答：“因?yàn)樾±鲜蟊犬嬚f，這貓不僅長著尖尖的牙齒，還有一對(duì)大翅膀?！焙笠粋€(gè)問題要求幼兒根據(jù)已掌握的關(guān)于怪物的概念，對(duì)動(dòng)畫片的內(nèi)容進(jìn)行判斷，再通過一番分析綜合后，才能回答的問題，這對(duì)幼兒來說是有一定難度的。這樣的提問，能培養(yǎng)幼兒的分析綜合能力，使他們養(yǎng)成愛思考、愛動(dòng)腦的好習(xí)慣。

5.提問的問題應(yīng)考慮幼兒之間的差異。不同難易程度的問題可由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由語言發(fā)展水平居下的幼兒來回答；分析性提問一般由語言發(fā)展水平居中的幼兒來回答；綜合、評(píng)價(jià)性的問題則可由語氣發(fā)展水平居上的幼兒來回答。教師對(duì)幼兒的回答要給予積極的反饋，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。比如在《貓和老鼠》的配音活動(dòng)中，考慮到幼兒語言發(fā)展的差異性，在幼兒創(chuàng)編角色語言時(shí)，對(duì)能力強(qiáng)的孩子，側(cè)重評(píng)價(jià)其語言能力，讓其他的孩子知道努力的方向。如當(dāng)某幼兒配音很精彩時(shí)，教師可以說：“他的配音速度不快也不慢！”“老師能聽出這是一只生氣的貓?！睂?duì)能力弱的幼兒，教師則應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)配音活動(dòng)的興趣，提高其語言表達(dá)能力。

6.提問的問題應(yīng)把握節(jié)奏。言語的節(jié)奏，包括語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語句之間的停頓、關(guān)鍵詞語的重復(fù)、言語與教具的配合呈現(xiàn)等。教師的提問語言應(yīng)做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、簡練，通俗易懂。特別是口頭提問不宜太長或太短或轉(zhuǎn)折太多，這會(huì)使幼兒記不住或很難找到問題的核心。同時(shí)，幼兒年齡小，理解能力差，因此設(shè)計(jì)的問題語言要兒童化、淺顯易懂。在配音活動(dòng)中，教師抑揚(yáng)頓挫的話語，不僅能牢牢吸引住幼兒的注意力，還能為幼兒提供良好的語言示范。

總之，在教育教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要研究設(shè)問的有效性。這樣，不但能激起他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，還能點(diǎn)燃他們思維的火花，從中提高教育教學(xué)的有效性，助力幼兒更好地發(fā)展。