家校共育視角下的小學(xué)勞動(dòng)教育

杜麗兼

摘 要：基于家庭和學(xué)校共同協(xié)作的小學(xué)生勞動(dòng)教育，是學(xué)校貫徹黨和國(guó)家教育方針的具體行動(dòng)，也是構(gòu)成弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)勞動(dòng)道德精神的良好教育場(chǎng)域。在家校共育視角下，小學(xué)生勞動(dòng)德育的實(shí)施要加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的交流;要加強(qiáng)協(xié)作，提供共同實(shí)施平臺(tái)。家庭與學(xué)校都應(yīng)組織學(xué)生掌握農(nóng)耕常識(shí)，體驗(yàn)勞作之美;探尋勞動(dòng)模范事跡，弘揚(yáng)身邊的工匠精神;引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新勞動(dòng)，培育勞動(dòng)創(chuàng)新品格;舉辦志愿者活動(dòng)，從行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：家校共育;小學(xué);勞動(dòng)教育

勤勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的勞動(dòng)教育是為了弘揚(yáng)中華民族勤勞品德。家庭與校園都是影響兒童發(fā)展的重要環(huán)境，通過家校聯(lián)合進(jìn)行勞動(dòng)教育，可以形成勞動(dòng)育人共識(shí)，建立共享的勞動(dòng)育人良好愿景。在勞動(dòng)育人的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、空間等方面相互配合，彼此互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校園勞動(dòng)德育的人文浸潤(rùn)和家庭勤儉持家的家風(fēng)家訓(xùn)的有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生在家庭勞動(dòng)中成為家長(zhǎng)的好助手，并在校園勞作中尋找屬于自身的小崗位，這必將促進(jìn)同頻共振勞動(dòng)德育場(chǎng)域的形成，助力于提高小學(xué)生涵養(yǎng)和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良勞動(dòng)道德。

一、家校共育視野下小學(xué)生勞動(dòng)教育面臨的實(shí)際問題

（一）家庭對(duì)勞動(dòng)教育的誤解

首先，父母覺得子女參與勞作就是吃苦受累。由于現(xiàn)代家庭生活水平的提升以及少子化現(xiàn)象的存在，許多父母寵愛子女，希望給子女包辦事情，不希望讓子女參與勞作，怕子女在勞作中受到傷害。其次，父母覺得子女參與勞作會(huì)影響學(xué)業(yè)。當(dāng)前很多父母都想著讓子女在學(xué)業(yè)上獲得好成績(jī)，因此，他們盡所有可能給子女創(chuàng)造優(yōu)越的就學(xué)條件，擔(dān)憂參與勞作會(huì)轉(zhuǎn)移子女的時(shí)間和注意力。最后，部分父母鄙視普通勞動(dòng)力。父母對(duì)子女勞動(dòng)教育的偏差，使得很多兒童不愿意、不能，甚至不會(huì)勞作，同時(shí)由于沒有良好勞作體驗(yàn)和勞動(dòng)習(xí)慣，部分兒童缺乏社會(huì)責(zé)任心，缺乏創(chuàng)造精神，動(dòng)手實(shí)踐能力較差。

（二）學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的誤解

一方面，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)較為片面。勞動(dòng)教育的目標(biāo)不但涉及對(duì)勞動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還涉及學(xué)生勤勞意志的培養(yǎng)、勤勞精神情感的提升和勤勞人格價(jià)值觀的上升。但是，當(dāng)前很多學(xué)校都將勞動(dòng)教育的目標(biāo)狹隘地理解為使學(xué)生了解最基礎(chǔ)的勞動(dòng)技術(shù)。而另一方面，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)內(nèi)涵也較為片面。當(dāng)前，很多學(xué)校勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容多限制在整理個(gè)人內(nèi)務(wù)、打掃學(xué)校衛(wèi)生等方面。從勞動(dòng)表現(xiàn)形式和勞動(dòng)復(fù)雜性兩個(gè)視角來說，這部分教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。因此，勞動(dòng)教育就很難真正充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性，也無法切實(shí)提高學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)。

二、家校共育，明確職責(zé)

家校互動(dòng)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮對(duì)家庭教育的引領(lǐng)功能，通過采取家庭教育大講堂等多種形式定期開展專題講座，協(xié)助全體父母和教師提高對(duì)勞動(dòng)教育重要性和意義的認(rèn)知，從而形成科學(xué)的勞動(dòng)教育理念，鍛煉學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育的基本能力，并明晰他們?cè)趧趧?dòng)教育中的基本職能。

（一）家庭在小學(xué)生勞動(dòng)教育中的主要職責(zé)

家庭教育在小學(xué)生勞動(dòng)教育工作中的職能一般包含幾個(gè)方面：首先，父母在工作中要向子女傳播“家事勞作是每一位成員應(yīng)盡的權(quán)責(zé)”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以身作則，充分發(fā)揮作用，指導(dǎo)子女積極從事家事勞作。當(dāng)子女產(chǎn)生想?yún)⒓拥哪铑^時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)熱誠(chéng)要求子女加入，和子女一同勞作，一同體會(huì)勞作的快樂。其二，勤勞應(yīng)當(dāng)是家規(guī)的主要內(nèi)容所在，這份清晰明確、科學(xué)合理、切實(shí)可行的家規(guī)對(duì)子女勞動(dòng)習(xí)慣的形成必不可少。其三，父母還需注意子女家庭勞動(dòng)教育的適宜性。父母讓兒童參加家務(wù)工作的數(shù)量不能過多，且宜設(shè)置在不影響兒童順利完成一般學(xué)業(yè)任務(wù)的基礎(chǔ)上。而父母給兒童參加家務(wù)工作的難度不能過大，也不要超過兒童的基本能力范疇。此外，父母還宜針對(duì)兒童的年齡特征，營(yíng)造輕松的勞作氣氛，給兒童提供適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)工具，以便于有效培養(yǎng)兒童的勞動(dòng)興趣和勞動(dòng)習(xí)慣。

（二）學(xué)校在小學(xué)勞動(dòng)教育中的主要職責(zé)

學(xué)校在小學(xué)勞動(dòng)教育中的工作重點(diǎn)一般涉及如下幾個(gè)方面：首先，學(xué)校要清楚勞動(dòng)課的意義，把勞動(dòng)課當(dāng)作必備課具體落實(shí)在學(xué)校課表中，不得被其他的任課老師擠占。第二，學(xué)校要重視人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，勞動(dòng)課中不但要有老師講解，同時(shí)還要有專門、專業(yè)的老師講解，要使學(xué)生在勞動(dòng)課中有所樂、學(xué)習(xí)上有所得。第三，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)學(xué)科的研究。另一方面，學(xué)校還可以根據(jù)本地風(fēng)土人情，編寫富有當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的校本勞動(dòng)課程;同時(shí)，學(xué)校也可采用學(xué)科融入方式，將優(yōu)良傳統(tǒng)農(nóng)事勞作課程與優(yōu)良傳統(tǒng)的社會(huì)主義文化教育課堂、農(nóng)業(yè)科技知識(shí)課堂融入，將優(yōu)良傳統(tǒng)家政勞作課與思品課、寫作課堂融入，將優(yōu)良傳統(tǒng)社會(huì)勞動(dòng)課與思政教學(xué)課、社會(huì)綜合教育實(shí)踐課融入，等等。第四，學(xué)校還應(yīng)該注意運(yùn)用社會(huì)團(tuán)體組織進(jìn)行農(nóng)業(yè)勞作教學(xué)，并利用社會(huì)團(tuán)體組織進(jìn)行與勞動(dòng)教育有關(guān)的校園文化教學(xué)活動(dòng)。

三、家校共育，搭建平臺(tái)

小學(xué)勞動(dòng)教育，尤其需要社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的支持。因此，家庭與學(xué)校在合作的過程中應(yīng)提供多樣化的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，并進(jìn)行豐富多彩的勞動(dòng)教育活動(dòng)。

（一）學(xué)農(nóng)耕文化，悟勞動(dòng)之美

學(xué)校可以向?qū)W生普及農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如中國(guó)的農(nóng)業(yè)文明歷史、中國(guó)的農(nóng)業(yè)工具演變史等，并在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)父母與學(xué)生一起開展農(nóng)事體驗(yàn)活動(dòng)。在農(nóng)事體驗(yàn)過程中，學(xué)習(xí)者可以了解必備的勞作技術(shù)，體驗(yàn)從事農(nóng)村勞作的魅力，品味勞動(dòng)成果，體驗(yàn)勞作之美。

（二）尋勞模事跡，揚(yáng)匠人精神

學(xué)校應(yīng)當(dāng)廣泛發(fā)掘家庭教育資料，并聘請(qǐng)家庭教育中的勞動(dòng)模范給學(xué)生和其父母開展講座，學(xué)校也可組織學(xué)生和父母深入勞模的工作崗位現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)真觀摩和感受，并指導(dǎo)學(xué)生畫勞模、訪勞模、寫勞模、學(xué)勞動(dòng)模范，以實(shí)現(xiàn)從多方面理解和體驗(yàn)。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)新勞動(dòng)，培育勞動(dòng)創(chuàng)新品牌

創(chuàng)新也是學(xué)生勤勞的重要品質(zhì)。校方和家庭都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)或陪伴學(xué)生積極開展創(chuàng)新的勞動(dòng)活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生利用廢棄物品設(shè)計(jì)創(chuàng)新服裝、進(jìn)行簡(jiǎn)易的科研小試驗(yàn)、做一些小發(fā)明等。家長(zhǎng)和教師都要注意向?qū)W校提出進(jìn)行創(chuàng)意勞動(dòng)教育的建議。學(xué)校也可通過舉辦“勞動(dòng)豐收節(jié)”“勞動(dòng)嘉年華”等校園活動(dòng)，為學(xué)生展現(xiàn)勞動(dòng)成果提供平臺(tái)，并讓學(xué)校教師宣講創(chuàng)意勞動(dòng)事跡，以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

（四）發(fā)展志愿者活動(dòng)，涵養(yǎng)勞動(dòng)品格

勞動(dòng)是個(gè)體社會(huì)化的重要媒介，從服務(wù)自己到服務(wù)全社區(qū)，用勤勞的雙手為別人和社區(qū)做出奉獻(xiàn)，這些都是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀勞務(wù)品質(zhì)的一個(gè)方法。為此，學(xué)校也應(yīng)適當(dāng)拓展培養(yǎng)學(xué)生勞務(wù)途徑，主動(dòng)搭建志愿者公益性平臺(tái)，主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，參與多姿多彩的社區(qū)公益性勞動(dòng)服務(wù)。比如學(xué)校可舉辦學(xué)生擦洗公交自行車、清除盲道阻礙物、給社區(qū)的孤寡老年人送溫暖等社會(huì)公益活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中找到自己的價(jià)值體驗(yàn)，感受勤勞助人的快樂精神;還可組織學(xué)生進(jìn)行“我是大型超市收銀員”“我是小交警”“我是農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)經(jīng)理”等勞動(dòng)人物的體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生從換位思考中認(rèn)識(shí)勞作的艱辛和勞動(dòng)帶來的社會(huì)生活價(jià)值。在實(shí)施志愿者活動(dòng)中，可以引導(dǎo)父母和子女共同實(shí)踐，使父母在實(shí)踐活動(dòng)中轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)而全方位提高勞動(dòng)素質(zhì)。

綜上所述，家庭作為未成年人成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該共同承擔(dān)起勞動(dòng)教育的責(zé)任，要以學(xué)生為紐帶，通過緊密合作，形成“勞動(dòng)教育”合力，共同培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能。

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