涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人路徑研究

張宇 宣雄智

摘要：通過探討思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的相關(guān)問題，指出雙創(chuàng)教育與思政教育協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯，分析其在協(xié)同過程中存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀研究滯后、專業(yè)課教師發(fā)揮作用有限、缺乏綜合性實(shí)踐平臺(tái)、忽視創(chuàng)業(yè)心理建設(shè)等問題，從培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷、找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域、打造教師團(tuán)隊(duì)、依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、改革教學(xué)內(nèi)容等方面提出解決路徑，以期為雙創(chuàng)教育和思政教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;思想政治教育;協(xié)同路徑

近年來，高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量屢創(chuàng)新高，大學(xué)生就業(yè)壓力日漸增大。與此同時(shí)，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才需求越來越大，要求越來越高。高職院校在培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”能力的學(xué)生方面無法滿足社會(huì)需求，學(xué)校應(yīng)更加重視對學(xué)生理想信念的塑造和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)。思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高校立德樹人工作的重要組成部分，二者有內(nèi)在一致性。思政教育與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人，對有效發(fā)揮思政教育的引導(dǎo)和規(guī)范作用，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、迎難而上的堅(jiān)韌意志和高尚的道德品質(zhì)，催生個(gè)人潛能，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和個(gè)人核心競爭力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展有著重要意義[1]。

一、思政教育和“雙創(chuàng)”教育協(xié)同的內(nèi)在邏輯

思政教育是國家加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)教育的重要途徑，主要任務(wù)是闡述黨的政治思想、方針政策和發(fā)展路線等，引導(dǎo)學(xué)生理解黨的政治理念，樹立正確的三觀。思政教育可以引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終朝著正確的方向發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為思政教育的順利開展提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，可以有效豐富思政教育的時(shí)代內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人是將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)立德樹人、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。

只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人，才能培養(yǎng)出具有堅(jiān)定理想信念的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。第一，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在育人價(jià)值目標(biāo)上具有同質(zhì)性[3]，立德樹人是兩者共同的價(jià)值目標(biāo)。思政教育從根本上說是通過不斷提高學(xué)生道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)和政治覺悟，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中全面發(fā)展。思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的都是解決培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題。第二，正確引導(dǎo)大學(xué)生的價(jià)值取向是思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同目標(biāo)，二者在育人價(jià)值取向上具有一致性。這種一致性首先體現(xiàn)在政治價(jià)值取向上，兩者都是要樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生的家國情懷;其次體現(xiàn)在文化價(jià)值取向上，二者都是要堅(jiān)定大學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)他們的國家文化認(rèn)同感，都是要引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程誠實(shí)守信，傳承中華文脈。第三，思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。習(xí)總書記在高校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出“要重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來”。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要使大學(xué)生具備市場敏感度和企業(yè)管理能力，指導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中判斷形勢、捕捉商機(jī)，能靈活應(yīng)對接觸到的人和事，因此高校思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都需要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐塑造學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生[4]。

二、思政教育和雙創(chuàng)教育協(xié)同育人存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀研究滯后

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，其中科技創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要引擎，自主創(chuàng)業(yè)也成為積極就業(yè)的重要形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擔(dān)負(fù)著提升大學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展“雙創(chuàng)”實(shí)踐的重要使命。然而，高校師生對“雙創(chuàng)”觀的科學(xué)內(nèi)涵認(rèn)知模糊，對于“雙創(chuàng)”觀的研究相對匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政設(shè)計(jì)不甚合理，成效欠佳。

（二）專業(yè)課教師發(fā)揮作用有限

當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要由輔導(dǎo)員老師或思政教師授課，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相對單一。大學(xué)生要應(yīng)對“雙創(chuàng)”的復(fù)雜性、曲折性與風(fēng)險(xiǎn)性，除了要有正規(guī)的“雙創(chuàng)”觀外，還要有扎實(shí)的專業(yè)技能。然而，專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)的主動(dòng)性不足，主體性作用欠缺[5]，在專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)過程中忽視對“雙創(chuàng)”觀的培育和研究，不能抓課程思政關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，不能將專業(yè)知識(shí)或技能與思政教育、“雙創(chuàng)”教育有效融合。

（三）缺乏綜合性實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政教育都是實(shí)踐性教育，二者的協(xié)同離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，這兩門課程實(shí)踐教學(xué)資源稀缺，環(huán)境載體建設(shè)滯后。實(shí)踐鍛煉是學(xué)生感受“雙創(chuàng)”本質(zhì)的必然途徑，要鼓勵(lì)學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”，就要在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念，喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。高職院校在政府支持下，建成一批綜合性“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，但并不能覆蓋大部分專業(yè)，只能滿足少數(shù)重點(diǎn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需求[6]。

（四）忽視創(chuàng)業(yè)心理建設(shè)

創(chuàng)業(yè)心理建設(shè)是包括創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)決心和創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)建設(shè)[7]。目前，高職院校廣泛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，也鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，已經(jīng)在校園中營造較濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。雖然高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和興趣明顯提升，但仍然以觀望為主，真正下決心主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生較少，且根據(jù)麥可思公司發(fā)布的《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》可知，自主創(chuàng)業(yè)的成功率也較低。高職院校在“雙創(chuàng)”教育過程中忽視冒險(xiǎn)精神、挫折承受能力等創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生不敢正視創(chuàng)業(yè)帶來的風(fēng)險(xiǎn)，降低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和主動(dòng)性[8]。

三、思政教育和“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人的優(yōu)化路徑

（一）培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷

農(nóng)業(yè)發(fā)展是我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石和保障，涉農(nóng)高職院校大部分農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生勤勞淳樸，愿意為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)，但部分學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識(shí)興趣不濃，學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)不明確。因此，對于農(nóng)業(yè)類高職院校而言，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，使農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)同和推動(dòng)我國的“三農(nóng)”事業(yè)，是鼓勵(lì)學(xué)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。學(xué)?？梢砸詫＜抑v座、農(nóng)業(yè)調(diào)研、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐等形式有針對性地開展“三農(nóng)”思想教育工作，將“三農(nóng)”教育融人人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)情感，端正學(xué)生學(xué)農(nóng)態(tài)度，樹立學(xué)生為農(nóng)信念，使他們意識(shí)到肩負(fù)的光榮歷史使命，由此產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[9]。

（二）找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，需要知識(shí)、實(shí)踐和技能的不斷融合，并且在成功或失敗中學(xué)習(xí)反思、積累經(jīng)驗(yàn)、磨礪心性。不同的人有著不同的天賦，但都需要經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐和歷練才能發(fā)揮潛質(zhì)，找到適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向[10]。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一般立足城鄉(xiāng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)帶，以地區(qū)性的特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)營銷為主開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在新農(nóng)村建設(shè)背景下，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)逐漸多元化，許多產(chǎn)業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為城市經(jīng)濟(jì)的資源供給點(diǎn)。但普通農(nóng)民年齡偏大，農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能有限，無法自主創(chuàng)業(yè)。涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生若選擇農(nóng)村作為創(chuàng)業(yè)基點(diǎn)，運(yùn)用自己的知識(shí)技能，創(chuàng)出自主品牌，生產(chǎn)特色產(chǎn)品，則創(chuàng)業(yè)前景會(huì)更明朗[11]。高職院校應(yīng)高度重視立足農(nóng)村的創(chuàng)業(yè)管理教育，設(shè)立農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)科技園，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。需要注意的是剛畢業(yè)或畢業(yè)不久的學(xué)生作為新興創(chuàng)業(yè)者離不開思想上的引導(dǎo)和動(dòng)機(jī)上的鼓舞，需要高校的創(chuàng)業(yè)思政教育來協(xié)調(diào)大學(xué)生商業(yè)營利性和思想道德性[12]，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

（三）打造教師團(tuán)隊(duì)

做好高職院校的雙創(chuàng)教育和思政教育，離不開思政信仰堅(jiān)定、專業(yè)技能過硬的師資隊(duì)伍。一方面，學(xué)校應(yīng)開設(shè)關(guān)于雙創(chuàng)和思政協(xié)同育人的教師培訓(xùn)課程，增強(qiáng)教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備，為專業(yè)教師和思政教師提供良好的交流平臺(tái);另一方面，還應(yīng)加大組織教師赴龍頭企業(yè)實(shí)踐力度，使教師有更多機(jī)會(huì)觀摩、學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營及管理模式，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[13];此外，還可以聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成功創(chuàng)業(yè)者來講解創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的難題和解決思路，以期為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多實(shí)踐指導(dǎo)。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不僅需要技術(shù)和資金，還面臨投資周期長、回報(bào)慢等問題，因此，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有面對困難而不退縮的堅(jiān)韌意志和解決各種問題的心理適應(yīng)能力。在教師團(tuán)隊(duì)中最好有心理咨詢師或掌握一定心理學(xué)知識(shí)的教師為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、適應(yīng)性、開創(chuàng)性等優(yōu)良心理品質(zhì)，這些也正是思政教育中心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容[14]。

（四）依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在新時(shí)代互聯(lián)互通背景下，互聯(lián)網(wǎng)與思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，可以促進(jìn)大學(xué)生優(yōu)化整合思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的反饋機(jī)制可以實(shí)時(shí)觀察、分析學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)程，并據(jù)此合理調(diào)整培養(yǎng)方案，提升思政課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果。高職院校應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)信息傳播迅速、交流溝通便捷的優(yōu)勢，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思想，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、承挫能力和創(chuàng)新實(shí)踐的勇氣;借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)多元化思政教育，全面啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維，使學(xué)生在不斷思考過程中培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力[15]。近年來，國家高度重視思政課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品課程建設(shè)，打造一批線上線下的“金課”，這些課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)市場、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等內(nèi)容，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常有利。

（五）改革教學(xué)內(nèi)容

高職院校思政教育重視學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政注重培養(yǎng)學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”的實(shí)踐能力，這就要求教師深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的思政元素。思政元素在涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)過程中不是顯性的，它需要教師經(jīng)過提煉加工，自然而然地融人到專業(yè)課教學(xué)過程中，使學(xué)生在潛移默化中接受思政教育。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要將創(chuàng)新理念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判思維等內(nèi)容融人教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)課與思政課的融會(huì)貫通[16]。這就需要深入梳理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程思政的協(xié)同空間，結(jié)合思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程特點(diǎn)和思維方法對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，專業(yè)課教師在教學(xué)過程中要積極引入農(nóng)業(yè)方面的成功創(chuàng)業(yè)案例，與校企合作企業(yè)負(fù)責(zé)人連線，為學(xué)生提供與成功企業(yè)家面對面交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過對榜樣和案例的學(xué)習(xí)，摒棄只為經(jīng)濟(jì)利益而創(chuàng)業(yè)的功利價(jià)值觀，而是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。除改革必修課教學(xué)內(nèi)容外，高職院校還應(yīng)開設(shè)更多不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，這些選修課要兼顧學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容，盤活現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)類專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[17]。

結(jié)語

高職院校涉農(nóng)專業(yè)將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，通過多種途徑充分發(fā)揮思政教育的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)的情懷，有助于培育新型職業(yè)農(nóng)民，助力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

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