四川成都石室中學(xué)：精準把脈，為新教師開啟成長“加速度”

趙清芳

摘要為幫助職初新教師順利站穩(wěn)講臺、實現(xiàn)快速成長，四川省成都市石室中學(xué)通過全方位調(diào)研，摸清教師的真實需求；基于對教師面臨的普遍性、個性化問題以及校情和生情的綜合考量，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容；通過同伴分享、觀課議課、教育反思等多種培訓(xùn)實踐，促進教師全面成長。

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn)；職初新教師；培訓(xùn)需求分析；觀課議課；教育反思

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）09-0030-03

開展教師培訓(xùn)是打造優(yōu)秀教師群體的重要路徑。就年齡和類型而言，學(xué)校教師一般可分為職初新教師、中青年骨干教師、中老年名師等不同群體，如何針對不同教師群體的特點及發(fā)展水平差異采取適切的培訓(xùn)方式，決定著教師培訓(xùn)工作的實際效果。多年來，四川省成都市石室中學(xué)（以下簡稱“石室中學(xué)”）在教師培訓(xùn)中一直堅持“分類型培養(yǎng)、多載體培養(yǎng)、雙向式培養(yǎng)”的理念，尤其在針對職初新教師（或稱“新教師”）的培養(yǎng)過程中形成了自身經(jīng)驗和特色，助推了青年教師的快速成長。

一、全方位調(diào)研，摸清教師成長需求

做好培訓(xùn)需求分析是教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵一環(huán)，這樣才能設(shè)計出符合教師學(xué)習(xí)特點和成長需求的培訓(xùn)方案，使培訓(xùn)真正落到實處。對于職初新教師而言，從教的最初三年屬于職業(yè)適應(yīng)期，他們會在工作與學(xué)習(xí)中遇到各種問題，因此學(xué)校培訓(xùn)工作的著力點應(yīng)該是幫助他們解決這些現(xiàn)實困惑。

一般而言，職初新教師遇到的問題主要來自三方面。一是身為教師面臨的普遍性問題，主要是對教育教學(xué)普遍規(guī)律的認識和把握。比如：如何提高課堂教學(xué)效益？如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力？如何實現(xiàn)“育分”與“育人”的有機融合？等等。二是身為職初新教師面臨的普遍性問題，主要與新教師這一特殊身份有關(guān)。比如：如何與學(xué)生相處？如何讓學(xué)生接納自己？如何與家長打交道？如何順利完成教學(xué)任務(wù)？等等。三是作為某所學(xué)校的新教師面臨的普遍性問題，主要與校情和學(xué)情密切相關(guān)。如身為石室中學(xué)的新教師，就必須關(guān)注以下三個問題：如何讓自己快速站穩(wěn)講臺并順利教完第一屆學(xué)生？如何在教學(xué)中傳承石室中學(xué)“高、嚴、精、活、?！钡慕田L(fēng)？如何讓自己的教學(xué)滿足培養(yǎng)石室學(xué)子的高標準高要求？等等。

上述三方面問題，有些可以基于經(jīng)驗判斷和確定，但由于教師所處的時代背景及個性等方面存在差異，其所面臨的問題不盡相同，因此開展培訓(xùn)需求調(diào)研依然很有必要?；诖?，我們對剛剛?cè)肼毜形凑秸旧现v臺的職初新教師開展了以實際需求為導(dǎo)向的問卷調(diào)查，主要包括如下內(nèi)容：入職前您有哪些困惑？您希望學(xué)校為您提供哪些幫助？進入石室中學(xué)，您比較擔心的工作有哪些？入職后您迫切需要提高自己的哪些教育知識和技能？入職后您有著怎樣的職業(yè)規(guī)劃？您希望學(xué)校采取哪種培訓(xùn)方式？您對新教師入職培訓(xùn)有哪些建議和意見？通過分析問卷調(diào)查結(jié)果可以看出：在“困惑”方面，超過84%的新教師都關(guān)注“教學(xué)技能和課堂管理技能的提升”“如何快速完成從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變？”“如何更快更好地融入學(xué)校的工作生活？”“如何盡快獲得學(xué)生認同？”等；在“擔心”方面，有88%以上的新教師擔心“與有心理問題的學(xué)生溝通”“與家長的溝通”“與其他教師的合作溝通”“上課時對學(xué)生的管理”等；在“培訓(xùn)方式”方面，100%的新教師希望能安排“師徒結(jié)對”和“課堂觀摩”……

當然，職初新教師的培訓(xùn)需求并非一成不變。隨著教學(xué)實踐工作的不斷深入，他們對培訓(xùn)的需求也在發(fā)生變化，因此開展問卷調(diào)查是一個動態(tài)調(diào)整的過程。實踐中，我們分別會在開學(xué)前、學(xué)期中、學(xué)期末三個時段，圍繞當前和下一步的培訓(xùn)工作征求新教師的意見和建議。除了定期的問卷調(diào)查，我們也會借助日常的教師座談、專題沙龍、課堂觀察、集體教研等活動，對新教師開展隨機調(diào)研，及時了解他們工作中的難點與痛點，以便更好地把握新教師在實際工作中的真實需求。

二、多角度考量，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果是培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的重要參照。但需要注意的是，依據(jù)調(diào)研結(jié)果分析得出的培訓(xùn)需求固然具有真實性和迫切性，但也存在一定局限性。因此，學(xué)校在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，還要結(jié)合一些具體問題和需求進行綜合考量、科學(xué)設(shè)計。

1. 綜合考量培訓(xùn)需求

一是關(guān)注對普遍性問題的解決。作為尚未正式站上講臺的職初新教師，他們對教學(xué)的理解和認識均有限，這會在一定程度上影響他們對教學(xué)實際問題的判斷。比如：職初新教師一般不會意識到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、進行有效的課堂管理、與學(xué)困生友好相處等問題的重要性，但這些問題又實實在在地影響著他們的工作成效。因此，學(xué)校在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，要從教育教學(xué)原理的角度出發(fā)，對教育教學(xué)中的普遍性、規(guī)律性問題進行針對性解答。

二是注重對個性化需求的回應(yīng)。除了會面臨一些普遍性問題，職初新教師由于專業(yè)背景和個性特點不同，他們對專業(yè)的認識和存在的實際困惑也會有一定的差異。如一位樂于并善于與人交往的教師，一般不會提出如何與家長、學(xué)生、同事等進行溝通方面的問題，但可能會提出如何專注教學(xué)、專注研究的問題；一位對信息技術(shù)有著強烈愛好且有著良好應(yīng)用基礎(chǔ)的教師，一般不會提出信息技術(shù)應(yīng)用方面的問題，但可能會提出如何讓課堂更顯人文、更具溫情的問題。因此學(xué)校要在解決普遍性問題的基礎(chǔ)上，通過提供差異化的培訓(xùn)內(nèi)容，滿足職初新教師的個性化需求。例如：指定臨時導(dǎo)師，對其個性化問題進行專門指導(dǎo)；推薦相關(guān)文章，使其通過閱讀借鑒他人的智慧與方法，等等。

三是要與學(xué)校發(fā)展需求有機結(jié)合。站在學(xué)校管理的角度，對職初新教師的培訓(xùn)內(nèi)容不能僅限于其專業(yè)發(fā)展中的問題，還要與學(xué)校發(fā)展的需求有機結(jié)合。如作為石室中學(xué)的教師，必須了解、認同、傳承學(xué)校的文化與精神，要用自己的實際行動講述石室好故事、傳播石室好聲音；作為一名合格的石室教師，不僅要教好書、育好人，還要做好科研，讓學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗得以固化傳承；等等。因此，學(xué)校要從實際出發(fā)，關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容與校情的契合。

2. 科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

基于上述思考，我校針對職初新教師設(shè)計出六大培訓(xùn)模塊及相關(guān)內(nèi)容（詳見表1）。在模塊安排上，我們充分考慮到“新教師”“石室中學(xué)新教師”這兩大身份特點，設(shè)計了“校史文化”模塊。在具體的內(nèi)容設(shè)計中，適度做到輕重有別，即：重教學(xué)實踐，輕教學(xué)理論；重實際需求，輕問題假設(shè)；重微觀切入，輕宏觀講述。如在“教育寫作”模塊中，我們的培訓(xùn)內(nèi)容重在教會新教師如何撰寫教學(xué)反思、寫好教育敘事，而非僅僅是專業(yè)論文寫作和科研課題研究；在“教學(xué)技能”模塊中，培訓(xùn)內(nèi)容旨在指導(dǎo)職初新教師盡快掌握“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)板書”“教學(xué)觀摩”等最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)技能，而非過多關(guān)注教育理念、理論層面的內(nèi)容。當然，上述培訓(xùn)模塊及內(nèi)容設(shè)計并非一成不變，我們會隨著社會發(fā)展以及教育改革和學(xué)校發(fā)展實際，對其進行適當調(diào)整，以更好地滿足教師的培訓(xùn)需求。

三、多載體推進，引領(lǐng)教師快速成長

為了讓教師培訓(xùn)發(fā)揮最佳效益，在明確培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)菜單之后，我們還在實踐中不斷豐富培訓(xùn)載體，以更好地落實促進教師專業(yè)成長的目標。

1. 開展同伴分享，著眼雙向成長

杰夫·佩第在《循證教學(xué)：一種有效的教學(xué)法》一書中曾說：“實驗表明，學(xué)生成績提高的主要因素是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)而非教師的講解?！盵1]身為教師，我們也常常用“做出來不如講出來，聽得懂不如說得通”來鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。事實上，“主動學(xué)習(xí)”“講出來”“說得通”，不僅適用于教師的課堂教學(xué)，也適用于教師培訓(xùn)工作。因此，我們在職初新教師培訓(xùn)中非常注重同伴分享，并確定了雙向成長的目標，即讓施受雙方都能在系統(tǒng)化的培訓(xùn)中主動學(xué)習(xí)和成長。

例如：我們會將培訓(xùn)菜單中的相關(guān)內(nèi)容分解、轉(zhuǎn)化為任務(wù)清單，然后通過“自愿報名+任務(wù)分配”的方式面向全體教師征集、選拔分享者。以“與家長交流溝通”為例，我們圍繞這一主題擬出了“如何召開第一次新生家長會？”“如何與家長進行成績分析？”“在考試結(jié)束后的家長會上應(yīng)該講些什么？”“如何與學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生家長進行交流？”“單獨與家長交流時有哪些注意事項？”等具體的任務(wù)清單。在選擇分享者時，我們綜合考慮年齡、性別、學(xué)科等因素，盡量做到圍繞同一話題讓青年教師與成熟教師、女性教師與男性教師、文科教師與理科教師共同分享，在體現(xiàn)教師風(fēng)格個性化、多元化的同時，也方便新教師結(jié)合自身情況揚長避短，尋找到最適合自己的教育方法。而在“講出來”的過程中，作為分享者的教師或要對零碎的做法進行總結(jié)歸納，或要對實踐經(jīng)驗進行理論提升，在此過程中也收獲了進步和成長。

2. 參與觀課議課，促進理實相融

課堂是教師最重要的工作陣地和成長基地。在課堂中，我們能清晰地感知到教師在思想觀念、認知視野、教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面的差異與變化，因此教師的成長必須植根課堂。就職初新教師而言，如何將對課堂的理論認知與教學(xué)實踐有機結(jié)合，既是他們工作中的難點，也是學(xué)校培訓(xùn)中的重點，而引導(dǎo)新教師深度參與觀課議課活動則是解決這一問題的有效路徑。

針對職初新教師的觀課議課，我們強調(diào)多維觀察、全員參與。多維觀察，是指結(jié)合新教師的教學(xué)特點，引導(dǎo)他們從不同維度觀察、記錄課堂；全員參與，是指每位新教師都要在觀課議課中承擔相應(yīng)任務(wù)。如在觀課方面，學(xué)校要求新教師圍繞以下維度進行：（1）課堂環(huán)節(jié)設(shè)計及各環(huán)節(jié)時間分配；（2）教師語言駕馭能力（語音、語調(diào)、語速及語言的組織和表達）和教姿教態(tài)；（3）教師提問藝術(shù)（提問次數(shù)、回答情況）及評價技巧；（4）課堂互動環(huán)節(jié)及課堂氛圍（互動形式、次數(shù)、效果、評價等）；（5）學(xué)生整體聽課狀態(tài)（學(xué)生參與度、注意力等）及反饋情況；（6）教學(xué)目標如何達成，教學(xué)重難點如何落實，內(nèi)容的科學(xué)性和準確性。同時在觀課的每個維度，都會有1～2名新教師負責做好記錄。

在議課環(huán)節(jié)，新教師首先要陳述自己的記錄情況，然后針對上課教師在這一維度的表現(xiàn)進行評價。在最后的小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)校要請上課教師講述本節(jié)課的設(shè)計理念與教學(xué)反思。通過這樣的深度參與，職初新教師的理論認知和教學(xué)實踐都得以深化。

3. 強化教育反思，實現(xiàn)成長飛躍

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師?！盵2]教師站上講臺以后，真正促進其發(fā)展的是他們對自己教學(xué)實踐的不斷研究、反思和重建。因此在職初新教師培訓(xùn)過程中，我們特別強調(diào)教育反思。比如：在學(xué)期末的職初新教師培訓(xùn)總結(jié)會議上，學(xué)校要求每位新教師做10分鐘的現(xiàn)場發(fā)言，以“最成功的一件事”和“最遺憾的一件事”為題，各選擇一個典型案例做深度反思，詳細闡述成功在何處、遺憾在何處。在“新苗杯”賽課之后，學(xué)校要求每位職初新教師觀看自己的賽課錄像，以“自己最滿意的表現(xiàn)”和“自己最不滿意的表現(xiàn)”為題，對自己的賽課表現(xiàn)做深度反思。在寒暑假的作業(yè)布置中，學(xué)校要求每位職初新教師選擇一個案例，撰寫一篇2000字以上的教育敘事或教學(xué)反思，然后由學(xué)校結(jié)集成冊，供職初新教師相互學(xué)習(xí)，同時也作為職初新教師培訓(xùn)的材料之一。

以授課者身份參與職初新教師培訓(xùn)，也是推動新教師進行教育反思的重要方式。比如：2021年暑期，在學(xué)校組織的職初新教師培訓(xùn)中，我們選擇了五位教齡剛滿一年的青年教師做授課者，讓他們圍繞“如何聽課”“如何備課”“暑期如何充電”“如何與學(xué)生相處”等具體的任務(wù)清單，結(jié)合自己一年的成長經(jīng)歷進行現(xiàn)身說法。同為職初新教師，他們的分享很容易引發(fā)聽者的共鳴。同時在對這些問題進行反思、梳理與表達的過程中，這些青年教師同樣收獲了進步與成長。

參考文獻：

[1] 杰夫·佩第.循證教學(xué)：一種有效的教學(xué)法[M].宋懿琛，等，譯.廣州：廣東教育出版社，2013：101.

[2] 葉瀾，白益民，王枬，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：112.

（編輯 王淑清）