基于“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

吳林林

“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異?！皩W(xué)為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括過程性評(píng)價(jià)、參與性評(píng)價(jià)和差異化評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)行“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呢？筆者以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作課的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的評(píng)價(jià)策略。

一、在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多注重學(xué)習(xí)結(jié)果，這種以結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的方式有其科學(xué)性和合理性，但也有其局限性，即很難評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即時(shí)生成、即時(shí)消失的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)予以客觀評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正體現(xiàn)了“學(xué)為中心”課堂教學(xué)理念。

在習(xí)作指導(dǎo)課《“漫畫”老師》的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和回答問題的質(zhì)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。比如，在導(dǎo)入新課后，筆者問學(xué)生應(yīng)如何“漫畫”老師，有的學(xué)生認(rèn)為要寫出老師突出的特點(diǎn)，一定要寫出老師的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等。筆者這樣評(píng)價(jià)：“你的想法有道理，但如果把老師的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等都寫出來，老師的特點(diǎn)就不太明顯了。如果我來寫，我就只寫其中的一兩個(gè)方面，這樣，老師的特點(diǎn)會(huì)更突出?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為要抓住語文老師的幽默語言來突出語文老師的特點(diǎn)。筆者這樣評(píng)價(jià)：“你的想法很好，抓住老師的某一特點(diǎn)來寫，更能突出老師的與眾不同?！痹诨卮鸸P者提問“你會(huì)運(yùn)用什么表達(dá)方式來寫老師的特點(diǎn)”時(shí)，有的學(xué)生回答“可以運(yùn)用描寫的方式”，筆者這樣評(píng)價(jià)：“這是個(gè)好主意，描寫可以全面、具體地寫出老師的特點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生回答“我會(huì)用記敘一兩件事的方式來突出老師的特點(diǎn)”，筆者這樣評(píng)價(jià)：“記敘是我們常用的寫人方法，這種寫法可以生動(dòng)形象地表現(xiàn)老師的特點(diǎn)?！边@些評(píng)價(jià)語既有鼓勵(lì)的成分，也給學(xué)生指明了改進(jìn)的方向，學(xué)生很樂意接受這樣的過程性評(píng)價(jià)語。

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生在參加小組討論時(shí)，不愿意表達(dá)自己的看法，就有針對(duì)性地提醒：“有幾名同學(xué)討論不太積極，也許是他們覺得老師的特點(diǎn)太多了，而無從入手，不要緊張，大膽地說出來，讓其他同學(xué)幫你提煉一下?！痹谡n堂教學(xué)過程中，這種善意的提醒其實(shí)也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的另一種形式。在評(píng)價(jià)性格內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，這種隱性的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

二、在習(xí)作中進(jìn)行參與性評(píng)價(jià)

所謂參與性評(píng)價(jià)，就是在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W習(xí)成果時(shí)，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這也是“學(xué)為中心”課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。????????????? 在教學(xué)實(shí)踐中，受主客觀因素影響，參與性評(píng)價(jià)多用于評(píng)價(jià)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)成果。參與性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生在評(píng)價(jià)其他學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，吸取他人的教訓(xùn)，還可以從對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中查漏補(bǔ)缺，鞏固課堂所學(xué)，從而提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在習(xí)作指導(dǎo)課《推薦一本書》的教學(xué)中，筆者改變過去由筆者批改習(xí)作的方式，專門利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生參與批改。

首先，筆者以學(xué)習(xí)小組為單位，把各學(xué)習(xí)小組成員的習(xí)作歸為一類。接著，筆者用雙面膠把學(xué)生姓名覆蓋住，并給每篇習(xí)作編號(hào)。然后，筆者將各小組習(xí)作交叉分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，讓全班學(xué)生都有自己的批改對(duì)象。最后，筆者給學(xué)生提供了本次習(xí)作的批改標(biāo)準(zhǔn)：①推薦的理由充不充分，根據(jù)自己的理解，可分別賦10分、8分、6分、4分;②推薦理由有沒有事例支撐，如果沒有事例，要在習(xí)作空白處點(diǎn)明，如果有事例，根據(jù)事例與理由的融合程度，可分別賦10分、8分、6分、4分;③作者推薦的書的書名全稱、作者、出版社三大信息完不完整，缺一個(gè)信息，扣2分;④習(xí)作中有沒有作者對(duì)所推薦書的主要內(nèi)容的概括，如果沒有，要指出來，如果有，可根據(jù)概括的準(zhǔn)確程度，分別賦8分、6分、4分;⑤習(xí)作中有沒有作者對(duì)所推薦書的中心思想的提煉，如果沒有，要在習(xí)作空白處點(diǎn)明，如果有，可根據(jù)提煉的準(zhǔn)確程度，分別賦6分、4分、3分;⑥習(xí)作中有沒有作者對(duì)所推薦書的個(gè)人看法或觀點(diǎn)，如果沒有，要在習(xí)作空白處點(diǎn)明，如果有，可根據(jù)作者觀點(diǎn)、態(tài)度的新穎程度，分別賦6分、4分、3分。筆者按本次習(xí)作要求制定的批改標(biāo)準(zhǔn)，容易讓學(xué)生通過分?jǐn)?shù)量化習(xí)作質(zhì)量，而且，學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)習(xí)作，更加明確了本次習(xí)作的要求。

從反饋信息看，學(xué)生對(duì)習(xí)作的批改非常細(xì)致，甚至有學(xué)生在習(xí)作空白處寫上了自己的批改感悟。

三、在互動(dòng)中進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)

受智力因素、非智力因素的影響，學(xué)生的個(gè)體差異是不可否認(rèn)的事實(shí)。這就要求教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要特別注重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行客觀、公正的差異化評(píng)價(jià)。這也正是“學(xué)為中心”課堂教學(xué)的應(yīng)有之義。

在習(xí)作指導(dǎo)課《二十年后的家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，為了客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，筆者巧妙地運(yùn)用差異化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心，取得了很好的效果。

首先，筆者結(jié)合本次習(xí)作要求，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)，將全班學(xué)生隱性分層：A層學(xué)生思維非?；钴S，寫作水平較高;B層學(xué)生思維較靈活，寫作水平一般;C層學(xué)生想象能力稍弱，寫作能力不高。

在習(xí)作教學(xué)過程中，筆者這樣導(dǎo)入新課：“每個(gè)人都有家鄉(xiāng)，那是我們成長的地方，二十年后，我們的家鄉(xiāng)會(huì)是什么樣的呢？讓我們來一次時(shí)空穿越，到二十年后的家鄉(xiāng)去看一看吧。”學(xué)生聽到“穿越”二字，非常興奮，紛紛議論起來。在隨后的課堂師生互動(dòng)中，三個(gè)層次的學(xué)生發(fā)言都很積極，但不同層次的學(xué)生對(duì)“二十年后的家鄉(xiāng)”的暢想?yún)s有很大不同。A層學(xué)生想象大膽且合理，筆者給予了肯定評(píng)價(jià);B層學(xué)生想象大膽，但有很多想象缺乏科學(xué)依據(jù)，筆者評(píng)價(jià)時(shí)既肯定了他們想象的奇特，又指明了問題所在;C層學(xué)生的“想象”基本與現(xiàn)實(shí)生活一致，不能體現(xiàn)“二十年后”，筆者評(píng)價(jià)時(shí)肯定了這些學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的細(xì)致觀察，又鼓勵(lì)他們?cè)佟按竽懸恍薄?/p>

比如，一名B層的學(xué)生在師生互動(dòng)中回答：“二十年后，我回到家鄉(xiāng)，看到田野的麥苗有十多米高，麥穗像西瓜那么大，農(nóng)民伯伯開著飛碟在噴灑農(nóng)藥?！惫P者這樣評(píng)價(jià)：“你的想象很豐富，大家要向你學(xué)習(xí)大膽想象、敢于想象的精神。當(dāng)然，如果我們把麥苗想象成四五米高，麥穗有棗子大，就更符合實(shí)際了。”再如，一名C層的學(xué)生在師生互動(dòng)中回答：“二十年后，我的家鄉(xiāng)鋪上了瀝青路，并且安裝了路燈，與城市的馬路一模一樣?！惫P者這樣評(píng)價(jià)：“你從農(nóng)村道路這個(gè)角度想象‘二十年后的家鄉(xiāng)，這個(gè)想象點(diǎn)抓得很準(zhǔn)，從道路變化看時(shí)代變化，這就是以小見大的寫法，同學(xué)們要學(xué)習(xí)這一點(diǎn)。不過，如果你能從現(xiàn)在的科技發(fā)展趨勢(shì)去想象農(nóng)村道路的變化，就更好了?！边@樣的評(píng)價(jià)既有肯定，又暗示了學(xué)生的問題，能使各個(gè)層次的學(xué)生都能從筆者的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)中收獲成功的體驗(yàn)，享受習(xí)作的樂趣。

（作者單位：武漢市光谷第十五小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒