基于問題驅(qū)動的“免疫”一節(jié)教學設計

鄭美芬，張風霞，李麗潔

關鍵詞：問題驅(qū)動;建構主義;科學思維;信息技術

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：B? ?文章編號：1009-010X（2022）26-0062-03

一、教學分析與設計思路

以建構主義理論為指導，讓學生通過研究真實、有趣和復雜的問題，以小組合作的方式進行學習，由此促進問題的解決，以期最終產(chǎn)生可視化的成果，如此可幫助學生掌握相關知識和技能。

“免疫”是冀少版七年級下冊第2單元“我們的身體與健康地生活”第6章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的課標要求是能夠描述人體的免疫功能，區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。其中人體防線的組成和功能、特異性免疫和非特異性免疫之間的關系、免疫的概念是本節(jié)課的重點和難點。

七年級的學生已接觸過相關基礎知識，如從小接種疫苗的經(jīng)歷，或患病后康復的體驗，并已具備一定講究衛(wèi)生、積極鍛煉身體、減少疾病發(fā)生的基本觀念。但對機體的防御原理還不太清楚，而且本節(jié)涉及的生物學概念和名詞較多，內(nèi)容較為抽象，所以對學生來說有一定的理解難度。因此，本節(jié)課要以情境問題為線索，圍繞“免疫是什么”這一核心問題，開展問題驅(qū)動學習，如此可培養(yǎng)學生的科學思維，增強學生的科學探究意識，進而可使學生建構科學的生命觀念，養(yǎng)成健康的生活習慣。

二、教學目標

依據(jù)課程標準，圍繞培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的要求以及學生的具體學情，制定如下教學目標：

1.通過對人體防線的組成和功能進行探究，學習特異性免疫和非特異性免疫，并使學生在自主構建免疫概念的過程中，逐步建立穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。

2.通過歸納、綜合、對比、分析、抽象、概括，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3.在查閱、整合網(wǎng)絡資料的基礎上，通過合作學習、建構概念、深入探究，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，增強學生的科學探究意識。

4.在了解免疫知識的基礎上，對計劃免疫、健康生活等生活中的常見問題進行解釋和判斷，由此增強學生的愛國主義情感和社會責任感，進而使其養(yǎng)成健康的生活習慣。

三、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，引出問題

教師播放學生課前制作的有關新冠肺炎疫情調(diào)查的小視頻，即以學生整合好的網(wǎng)絡資源調(diào)查創(chuàng)設鮮活的問題情境，該問題情境貼近學生的生活實際，可引發(fā)學生共鳴。然后對比國內(nèi)、外新冠肺炎疫情防控形勢，以激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感。

教師設問：“面對如此嚴峻的國際疫情形勢，我們應該怎么做才能有效保護自己不被感染呢？”學生在各抒己見中形成共識——要做好日常防護、提高自身免疫力。這時教師追問：“究竟什么是免疫？”導入課題，由此可激發(fā)學生的探究興趣。然后教師引導學生明確與免疫相關的名詞，如病原體、免疫系統(tǒng)等，為下面的探究過程做好鋪墊。

（二）問題驅(qū)動，合作探究

1.問題引領，合作交流。教師設問：“在生活中大家會接觸到很多病原體，可是大多數(shù)人卻并沒有生病，這是為什么呢？”帶著問題，學生觀看微課“病原體歷險記”，并結合課本P99的圖文資料，嘗試用簡練的語言講述病原體在人體內(nèi)的“歷險”故事。

學生通過觀看微課、小組討論、推選代表、陳述觀點，說出病原體在歷經(jīng)人體“三站”的過程中被消滅，由此可初步了解人體免疫系統(tǒng)的三道防線。

2.問題引領，分析思考。針對人體免疫系統(tǒng)的三道防線，教師進一步設問：

問題1：每一道防線從組成上來看，主要包括哪些結構或物質(zhì)？

問題2：每一道防線各通過什么方式防御病原體？

問題3：每一道防線所針對的病原體種類有什么特點？

學生結合課本中的圖文資料進行思考、分析，然后經(jīng)小組討論后陳述觀點。在對問題串進行剖析的過程中，教師引導學生分析人體的哪些結構能把病原體阻擋在體外，哪些結構和物質(zhì)能消滅病原體，由此進一步明確“人體防線”的具體組成和功能特點。隨后教師繼續(xù)引導學生思考：“當病原體入侵人體時，人體先通過第一道防線皮膚和粘膜的阻擋、清掃和殺菌作用，以及第二道防線體液中殺菌物質(zhì)和吞噬細胞的殺滅和吞噬作用進行防御。但如果有沒有被第一、第二道防線殺滅的病原體，就只能依靠第三道防線繼續(xù)進行消滅，這個過程是如何進行的呢？”

3.問題引領，深入探究。第三道防線的生理過程復雜，是一個微觀、抽象的動態(tài)過程。通過微課“人體第三道防線的防御過程”，可引導學生對其進行深入探究，即第三道防線是病原體突破人體的第一、第二道防線后，刺激機體的淋巴細胞產(chǎn)生相應的抗體，然后抗原、抗體結合成復合物，由吞噬細胞吞噬、消滅的過程。隨后教師再輔以填空的形式落實知識點，由此可使學生對特異性免疫的相關知識有明確的認識，進而可為后面“免疫”概念的順利建構做好知識上的鋪墊。

（三）問題驅(qū)動，歸納綜合

1.歸納。教師引導學生通過對比、討論特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別，準確歸納出兩者的概念。第一、第二道防線生來就有，不針對特定的病原體，為非特異性免疫。第三道防線是后天形成的，針對特定的病原體，具有特異性，為特異性免疫。

2.綜合。教師繼續(xù)引導學生思考與免疫相關的概念，如抗原、抗體、免疫器官、免疫細胞、特異性免疫、非特異性免疫等，以及它們之間有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？學生認真分析，然后在學案上填寫“相關概念關系圖（概念圖）”，并用平板拍照、提交，隨后學生展示并講解，利用智慧課堂進行評價反饋，由此可自然建構出如下概念圖。

借助智慧課堂開展課堂教學，可使師生之間的交互性更加快捷、便利，同時也增加了學生課堂的參與度。通過一系列問題驅(qū)動教學，可使學生主動進行綜合，進而可使其在對比、分析中形成知識體系，構建“免疫”生物學概念，即免疫既具有防御功能，又具有自我穩(wěn)定和免疫監(jiān)視等功能。

（四）問題驅(qū)動，鞏固提升

注重生活實踐，教師設問：

問題1：面對新冠疫情，國家倡議大家要戴口罩、勤洗手，這些措施與人體的什么防線有關？屬于哪種類型的免疫？

問題2：注射新冠疫苗，與人體的什么防線有關？屬于哪種類型的免疫？

學生經(jīng)討論、分析得出戴口罩、勤洗手與第一道防線有關，注射疫苗與人體的第三道防線有關，即通過注射疫苗可刺激機體的免疫細胞產(chǎn)生相應的抗體，由此可達到預防疾病的目的，屬于特異性免疫。接著教師由新冠疫苗引出“計劃免疫”的概念，通過了解“計劃免疫”的意義，可激發(fā)學生對黨和國家關心重視青少年健康成長的認同感和愛國主義情感，進而可提升學生的社會責任感。通過對“過敏反應”進行交流、討論，可引導學生達成共識，即免疫力并不是越強越好，有時也有不利的一面，由此可建立穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念，引導學生養(yǎng)成健康、科學的生活習慣，即有計劃地鍛煉身體，增強體質(zhì)，以保持正常的免疫力，如此可有效預防疾病的發(fā)生。

四、教學反思

本節(jié)課基于問題驅(qū)動，依據(jù)建構主義理論，通過關注生活情境設置問題，使學生由淺入深地進行科學探究和深度學習，如此可培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師自制微課并有效利用智慧課堂，可增加師生互動，使課堂內(nèi)容更加鮮活。通過建構可視化概念圖，可引導學生直觀理解核心概念，如此可有效促進學生科學思維的提升。