培養(yǎng)學生地理讀圖能力方式探析

王鈺

摘? ?要：地圖是地理知識的重要載體，包括地圖、地理圖表等，也是最主要的地理學習形式。在高中地理的學習中，學生只有具備良好的讀圖能力，才能獲得較為顯著的學習成效。教師要重視培養(yǎng)學生的讀圖能力，通過聯系生活實際、掌握基本步驟、啟用問題導學的方式，穩(wěn)步提升學生的讀圖能力。

關鍵詞：高中地理;讀圖能力;方式

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）26-0050-02

受到傳統(tǒng)教學的影響，目前地理教學方式依然存在問題，很多教師走進了教學誤區(qū)，認為地圖只是單純的記憶輔助工具。實際上，地圖無需刻意去記憶，而需要學生深入理解，從地圖中提取和歸納地理信息，讓抽象的地理知識變得通俗易懂。

一、聯系生活實際，培養(yǎng)讀圖興趣

高中地理教材中有大量地圖，其中蘊含了極大的信息量，學生經常因為無法成功解讀地圖，而陷入對讀圖的厭倦情緒中。教師應當將地理教學聯系生活實際，將地圖內容與學生的生活相融合，向學生展示讀圖技巧在生活中的具體應用，讓學生意識到讀圖的重要性。

在實際教學中，教師要遵循“由小見大”的教學原則，先從學生個人所處的生活小環(huán)境出發(fā)，過渡到生活的大環(huán)境中，加深學生對地圖內容的理解和思考，訓練學生的讀圖思維。例如，教學“地球自轉的地理意義”時，教材中有一張地圖“地球自轉的角速度和線速度”，但是只展示了地球的一個剖面圖，其中包含很多數字信息，整體比較抽象。大部分學生表示不理解，無法以此聯想到整個地球的自轉。為了讓學生理解，教師讓學生查詢一些國家的時間，例如日本、英國，學生發(fā)現日本的時間比較早，而從地圖來看，日本的位置在我國東邊，會更早地通過地球自轉接觸到太陽的照射，所以時間更早。教師還可以將地球儀與地圖進行結合，根據地圖上的各個要素對地理知識進行逐一講解，向學生舉例日常生活中證明地球自轉的現象：在海面上的漂浮物，都會集中飄向岸邊;火車鐵軌兩邊的磨損程度不一致等。通過列舉生活實例，可以激發(fā)學生對地圖的興趣，拓展學生的思維。

二、掌握基本步驟，夯實讀圖基礎

讀圖具有較強的系統(tǒng)性，同時也需要經歷長期的知識累積和練習。對于讀圖能力薄弱的學生而言，應該從系統(tǒng)化的學習開始，掌握讀圖的基本步驟。首先，學生要了解常見的地圖概念，要先看懂經緯網、比例尺、方向、地圖符號等基本要素，再利用文字進行解讀，對圖文關系進行協調。其次，學生要從現有地圖信息中提取出有效信息，教師要指導學生圍繞主題進行讀圖。最后，讀圖要保證新舊知識相結合，讓學生溫習舊識，利用新知識充盈原有的知識體系，讓學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣，夯實讀圖基礎。

通過合理的步驟，能夠防止學生在讀圖時漏掉關鍵信息，還能加快地理信息整合的效率。教師要在學生掌握基本步驟前，糾正學生的錯誤習慣，將學生從其慣性思維中抽離出來，最好是帶領學生讀圖，再讓學生獨立讀圖。在教學“地形變化的動力”一課時，教師先講解地質構造的概念，利用多媒體課件向學生展示褶皺山脈的剖面圖，讓學生將圖上所有的基本要素在紙上寫下，再從所有要素中提取出地理信息，教師隨機抽查學生所提取的信息，獲得滿意的答復后再推進下一個環(huán)節(jié)。隨后，教師切換地球板塊構造圖，圖上每個板塊之間有喜馬拉雅山、阿爾卑斯山等褶皺山脈，教師讓學生通過語言進行描述，說明這些褶皺山脈的形成原因，以幫助學生鞏固本節(jié)課所學的新知識。本課地圖較多，教師按照固定的步驟，引導學生進行讀圖和析圖，提取有效的地理信息，從而讓學生能夠獨立進行圖文轉換，用語言描述出地圖內容，使得地圖和文字起到互補的作用，學生的讀圖能力得到明顯提升，實現讀圖教學的目標。

三、啟用問題導學，深化讀圖記憶

問題導學指的是教學以問題為線索，以探索為形式，指導學生進行獨立探究學習。高中地理學科較為枯燥，要讓學生有探究的動力，才能獲得較好的教學成果。教師要為學生設計一套問題，讓學生根據問題去獨自分析和觀察地圖，遇到瓶頸時，再通過提問對學生進行提示，引導學生逐漸深入讀圖、析圖，直至解決問題。解決了簡單問題后， 教師可以適當提升問題的難度，再讓學生解決問題。重復這一過程，能夠不斷深化學生的記憶，有效提升學生的讀圖能力。

在進行問題導學時，要注意不能讓學生過分依賴教師的問題，導學只是為學生提供思路，而不能左右學生的行動，要突出問題導學中的探究性學習特征，讓學生脫離教師的引導也能獨立讀圖?！皻鈮簬?、風帶與氣候”這一課有較大的難度，教師可利用問題導學來展開教學。教學導入時，教師通過提問，讓學生從舊的知識自然過渡到新的知識學習中。教師先向學生提問地球的海陸分布情況、分布面積，以及南北半球海陸分布的差異。學生回答后，教師再詢問氣壓帶中高低壓的形成原因，得到正確的回答后，教師再出示“全球1月海平面氣壓分布圖”和“全球7月海平面氣壓分布圖”，教師根據地圖，向學生繼續(xù)提問，例如：南北半球的氣壓中心分布是否一致，氣壓中心帶來的影響。由此得出氣壓中心的高低差會產生季風，進而出示“全球1月海平面氣壓分布與季風”圖，教師一邊指著圖片進行講解，一邊向學生提出問題，引導學生進行觀察和思考。最后，教師再組織學生做例題，讓學生根據例題中的地圖來填寫表格，判斷東亞、南亞等地區(qū)在1月和7月的盛行風向和形成原因，學生舉手分享答案。教師在不脫離教學進程的情況下，巧妙設計問題，以問題為導向推進教學的正常進程，在快速完成系統(tǒng)性教學的同時，訓練學生的讀圖能力。學生通過自主思考和探究不斷解決問題，在解答中悟得地理知識的真諦，這樣的方法能深化學生的讀圖記憶，從不同角度提升學生的讀圖能力。

總之，讀圖能力是高中學生必不可少的重要能力，需要教師給予充分的重視，利用多樣化的讀圖教學方法，幫助學生提升讀圖能力。

【責任編輯 張雅璇】