“史料實證”素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)路徑創(chuàng)新研究

潘德斌

史料實證是一種針對歷史資料進行深入分辨，將分辨出的信息進行歷史的分析，逐漸地還原歷史的學(xué)習(xí)方法。在高中歷史的教學(xué)中，史料實證的融合可以很好地幫助學(xué)生提升歷史的核心素養(yǎng)，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的歷史知識。因此，這就要求在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師需要通過多種渠道獲取史料，帶領(lǐng)學(xué)生進行史料的分析，最終在自足于歷史事實的前提下，學(xué)生可以盡情闡述其觀點與認識。

“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

作為當下高中歷史教學(xué)中重要的核心素養(yǎng)，“史料實證”已經(jīng)逐漸受到歷史老師的重視，慢慢成為當下重點的教學(xué)任務(wù)。但是，想要將該素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實到教學(xué)中，就需要歷史老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，善用當下現(xiàn)代化的教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的興趣為教學(xué)的始出點，最終有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。為了開展有效的歷史課堂，以及提升學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)，針對“史料實證”素養(yǎng)的重要性進行以下總結(jié)：第一，有助于深化學(xué)生對歷史知識的認知；第二，有助于學(xué)生從客觀的角度對歷史知識進行評價。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，都是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去評價歷史問題以及歷史史料，最終會得出不同的結(jié)論。但是“史料實證”素養(yǎng)的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生在面對錯綜復(fù)雜的歷史知識時，從客觀的角度進行評價?？偠灾?，“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)可以有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)歷史具有重要的幫助。所以，歷史老師在課堂的教學(xué)中需要運用多樣化的教學(xué)手段，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)。

如何在高中歷史課堂有效開展“史料實證”素養(yǎng)培育

鼓勵學(xué)生主動收集歷史材料

高中歷史教材中蘊含大量的歷史圖片、歷史故事、歷史遺跡、歷史實物等相關(guān)的歷史素材。為了有效開展這些內(nèi)容的教學(xué)，老師可以向?qū)W生講授收集資料的方法，在方法的指引下主動搜集相關(guān)的歷史資料。當下處在網(wǎng)絡(luò)時代中，逐漸衍生出大量教學(xué)APP，學(xué)生可以很好地借助資源搜尋相關(guān)的歷史資料，并且通過網(wǎng)絡(luò)有效地進行搜集和篩選；此外，學(xué)生還可以通過當?shù)氐牟┪镳^以及圖書館搜集相應(yīng)的歷史資料。在搜集的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何對史料進行有效分類和歸納，以便于今后利用。學(xué)生還可以將自身搜集的資料進行分享，從而慢慢拓寬學(xué)生的歷史知識面。

比如，在教學(xué)《中華文明的起源與早期國家》一課時，在教學(xué)之前老師可以預(yù)留課前搜集的作業(yè)。讓學(xué)生搜集中華文明起源的時間、地點以及相關(guān)的圖片或者文字介紹，搜集的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)和深入了解的過程。在課堂的教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生將搜集的資料進行集中展示，并正確引導(dǎo)學(xué)生闡述自身對歷史資料的想法，有效培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)。

豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生興趣

豐富的教學(xué)內(nèi)容，在擴寬學(xué)生歷史視野的同時，還可以有效激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要幫助。高中歷史的教材本身就和初中歷史教材有明顯不同，初中歷史教材具備很多歷史知識點，但高中歷史的教材針對史料的闡述比較多，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的難度加大。面對這樣的情況，歷史老師要轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，將單一的教學(xué)形式多樣化，客觀分析歷史事件，并且在豐富教學(xué)手段的同時提供大量的歷史素材。老師可以通過信息技術(shù)搜尋全新的教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容，也可以通過與其他歷史老師交流，慢慢提升自身的教學(xué)能力。無論是采取哪種形式，最終都是在提升自我的基礎(chǔ)上開展有效歷史課堂教學(xué)。

比如，在教學(xué)《諸侯紛爭與變法運動》一課時，老師可以提前搜集不同時期的地圖，通過對地圖的對比讓學(xué)生直接感受到時空的變化，逐漸明白中國的歷史是不斷向前發(fā)展的。通過互聯(lián)網(wǎng)的形式搜集有關(guān)春秋、戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟以及變法運動的走勢，讓學(xué)生明白這一時期的變化，并對這一時期孔子、老子等思想家的思想進行深入了解和分析。針對這一時期史料的分析能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分辨思維，對學(xué)生從客觀的角度看待問題具有重要的幫助，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。老師還可以將關(guān)于春秋戰(zhàn)國時期的讀物帶入到課堂的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，拓寬學(xué)生的知識面。

有效延伸，有針對性培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式都是老師占據(jù)主講的位置，學(xué)生被動接受老師所傳遞的知識。如果學(xué)生沒有按照老師的思路進行學(xué)習(xí)，就會對知識一知半解。這樣的教學(xué)形式嚴重阻礙了學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對這樣的現(xiàn)象，老師需要在教材的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的內(nèi)容進行有效延伸，創(chuàng)設(shè)多元化的課堂教學(xué)。老師要詳細了解教材，并針對教材進行有效劃分，可以是課程之間的劃分，也可以是單元之間的劃分。在劃分的過程中將課程以及單元的重點內(nèi)容進行詳細勾畫和總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)，找尋合適貼切的歷史資料并進行有效融合。

比如，在教學(xué)《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課時，可以以秦朝的統(tǒng)一、秦朝的暴政、秦朝的農(nóng)民起義以及秦朝的滅亡為教學(xué)內(nèi)容，從這四點出發(fā)找尋合適的歷史素材?？梢酝ㄟ^教學(xué)資料、秦朝書籍、信息技術(shù)、教學(xué)APP、微博、抖音等方面獲取有關(guān)秦朝的史料。通過摘選以及結(jié)合的形式有效延伸到教學(xué)中。可以通過故事或者提問進行詳細闡述。在這個過程中可以很好引導(dǎo)學(xué)生表達自身所知道的秦朝知識。在豐富教學(xué)知識的同時，慢慢加深學(xué)生對秦朝知識的理解。

以史料為基礎(chǔ)，增加學(xué)生認知的深度和廣度

在高中歷史的教學(xué)中，老師會直接給學(xué)生總結(jié)本課乃至本章節(jié)的教學(xué)結(jié)論。這種教學(xué)形式可以有效將歷史知識進行串聯(lián)，逐漸形成歷史學(xué)習(xí)體系。但是，學(xué)生沒有親身進行總結(jié)，不能很好了解自身知識的不足，對學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)可能有負面影響。并且，這些歷史的結(jié)論大部分都是相關(guān)的歷史概念，這些枯燥的歷史概念對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)可能有一定阻礙，再加之教學(xué)模式古板，使得此類內(nèi)容更加難懂。為了可以很好地解決這些現(xiàn)象，就需要在針對歷史概念進行教學(xué)的過程中以史料為教學(xué)出發(fā)點，在學(xué)生理解的同時通過思維導(dǎo)圖的形式進行歷史知識的串聯(lián)，幫助學(xué)生加深歷史知識記憶。這種教學(xué)形式對歷史老師提出了全新的要求，需要老師具備淵博的歷史知識。

比如，在教學(xué)《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》一課時，如果老師直接告知學(xué)生“大一統(tǒng)”的概念，學(xué)生一定處在一知半解中，老師可以利用地圖以及史料進行全方面地講授，逐漸讓學(xué)生理解兩漢的大一統(tǒng)局面的出現(xiàn)對華夏民族的統(tǒng)一具有鞏固作用，也是后續(xù)華夏文明可以延綿不斷的根本。這樣的教學(xué)形式可以很好講解歷史的概念，有效幫助其形成“史料實證”素養(yǎng)。

篩選史料，全面地了解歷史

想要真正地了解歷史需要閱讀可信的史料。這就需要在歷史學(xué)習(xí)中進行史料的篩選，從一堆史料中篩選真實、典型的史料。但是，在篩選的過程中需要注重以下幾點問題：第一，需要減少個人對史料的偏見，在運用的過程中需要聯(lián)系全文。第二，有效減少碎片史料的出現(xiàn)，逐漸增加史料的準確性。為了有效避免以上情況的出現(xiàn)，老師要能熟練掌握相關(guān)的史料，并將其進行歸納和整理。老師也要熟練地掌握教學(xué)的內(nèi)容，只有以此為基礎(chǔ)才可以選出貼合的史料。

比如，在教學(xué)《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》一課時，為了讓學(xué)生真正了解十六國與北朝之間的民族交融，正確評價北魏孝文帝改革，以及此時期的政治特征和經(jīng)濟發(fā)展，老師需要借助史料進行講授，可以從《魏書·高祖紀》《中國政治制度通史》《通典·邊防典》《宋書·謝靈運傳》《舊學(xué)紀言》中找尋合適的史料。在找尋的過程中一定要注重把控全局，通過史料體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容。

正確引導(dǎo)，整理和辨析史料

面對學(xué)生搜集的史料，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生進行歸納和整理。但是在此之前，老師培養(yǎng)學(xué)生如何判斷史料搜集的實用性，準確告知學(xué)生哪些史料是有用的、哪些是無用的，再帶領(lǐng)學(xué)生進行整理?？梢园凑諘r間順序進行整理，鼓勵學(xué)生自己進行整理，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。在這個過程中，學(xué)生可以運用所學(xué)知識，對史料進行提煉，幫助其后期進行有效學(xué)習(xí)，進而慢慢提升其歷史學(xué)習(xí)水平。然后再引導(dǎo)學(xué)生正確辨別史料的真實性。學(xué)生按照時間順序整理相應(yīng)的史料，可以詳細了解不同時代的思想以及朝代的發(fā)展趨勢。在辨別的過程中，可以將班級中的學(xué)生進行分組，以小組的形式幫其分辨史料的真實性。比如，搜集中國傳統(tǒng)思想，可以輔助學(xué)生通過教材中出現(xiàn)的人物以及思想進行分辨，從而提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。在獲取更多歷史知識的同時，可以有效提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《從隋唐盛世到五代十國》一課的，老師可以讓學(xué)生提前搜集有關(guān)隋唐、五代十國的史料，并在課堂的教學(xué)中展示，并且學(xué)生在整理過程中可以借助思維導(dǎo)圖對史料進行串聯(lián)。此外，還可以借助小組的形式進行辯論，在這個過程中老師不要進行過多干預(yù)，學(xué)生可以將自身的想法進行表達。這樣的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生認識該時期社會、思想方面的變化以及重要成就，使學(xué)生理解封建王朝的興衰原因。

綜上所述，本文對史料實證的重要性以及如何開展高素質(zhì)的歷史課堂教學(xué)進行了詳細闡述。希望可以有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，慢慢增強學(xué)生對歷史事件的考證，有助于學(xué)生對歷史的理解和判斷能力。同時，老師要真正意識到史料的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進行積累和整理，并且不斷提升教學(xué)能力，在豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的歷史學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生在課下進行史學(xué)論文、史學(xué)書籍等方面資料的閱讀。