把脈搏 明方向 優(yōu)教法 促高效

趙俊杰

摘? ?要：高考備考首先應(yīng)該是師生共同深入細(xì)致地研究高考命題，既要清楚某一年份的真題特點(diǎn)，又要努力尋求連續(xù)或斷續(xù)年份真題的命題聯(lián)系，其中古代詩歌鑒賞一直是重要組成部分，也是較難掌握的題目類型。因此要想讓學(xué)生在高考中穩(wěn)定發(fā)揮，就要充分備考，比如研究高考特征并優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，力爭讓學(xué)生做到知識(shí)與能力的有效遷移提高，從而從容、規(guī)范應(yīng)答，真正實(shí)現(xiàn)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，最終提升高考成績。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;高考;詩歌鑒賞;思考;建議

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）26-0004-05

高考備考首先應(yīng)該是師生共同深入細(xì)致地研究高考命題，既要清楚某一年份的真題特點(diǎn)，又要努力尋求連續(xù)或斷續(xù)年份真題的命題聯(lián)系，有點(diǎn)有面、點(diǎn)面結(jié)合，才能清晰把握高考命題的脈絡(luò)趨向，進(jìn)而明確教學(xué)方向、優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。

在高考試題中，古代詩歌鑒賞一直是重要組成部分;而就歷年的高考詩歌鑒賞題來看，學(xué)生的得分率普遍不高。所以在高中語文教學(xué)中，提高學(xué)生對詩歌的鑒賞能力和高效得分成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

筆者通過對近三年的高考全國卷中詩歌鑒賞題的研究，淺談高考詩歌鑒賞題的特點(diǎn)，摸索提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力與水平的方法，以期使教學(xué)更加有的放矢，能更有效提高學(xué)生的得分率，保證高考的質(zhì)量。

一、全國卷詩歌鑒賞試題的特征分析

（一）朝代特征分析

通觀近三年的全國卷，命題率最高的是唐、宋兩個(gè)朝代，以唐宋詩詞為主，尤其是宋朝。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，自從運(yùn)用新課程后，宋朝詩詞就占了所有朝代的56.34%，而唐朝詩詞則占據(jù)了26.76%，說明這兩個(gè)朝代受到了高考詩歌鑒賞題型的極度青睞。

高考詩歌鑒賞中如此重視這兩個(gè)朝代是因?yàn)檫@兩個(gè)朝代是我國詩歌發(fā)展的巔峰時(shí)期，無論是思想內(nèi)容還是表現(xiàn)手法，都具有較高的欣賞價(jià)值。尤其是宋代詩詞，繼唐朝的詩歌發(fā)展后，宋人在其基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，并將自己的獨(dú)特見解融入其中，另辟蹊徑，進(jìn)行了更多方面的嘗試。

2019年高考全國卷選的唐代的劉禹錫、杜荀鶴和宋代的陳與義等人的詩文;2020年選的唐代的陸龜蒙和宋代的王安石、陸游等人的詩文;2021年選的唐代的楊巨源，宋代的陳師道、陸游、辛棄疾等人的詩文。今后要更加重視對于唐宋詩詞的研究。

（二）作者特征分析

近三年高考語文試卷中所出現(xiàn)的詩歌，其作者大部分是學(xué)生在課堂了解的著名詩人，如劉禹錫、王安石、陸游、辛棄疾等;個(gè)別詩人重復(fù)出現(xiàn)如王安石和陸游。當(dāng)然，其中不乏高中課本中未出現(xiàn)過、未涉及的詩人。

由此我們不難發(fā)現(xiàn)，全國卷不會(huì)避開名家名作，這些詩人是學(xué)生較為了解的、課本中也經(jīng)常出現(xiàn)的，所以高中階段教師應(yīng)幫助學(xué)生深入了解這些作者，做到知人論世;還要注意考題主要選擇熟悉作者的陌生作品，以保持陌生度。

當(dāng)然也有學(xué)生不熟悉的，如陸龜蒙、楊巨源等，這也提醒教師在日常教學(xué)中不能只關(guān)注對名家、名篇，不然會(huì)導(dǎo)致常規(guī)思維陷入窘境。因此，為了避免在高考中陷入進(jìn)退兩難的地步，學(xué)生要拓展自己的閱讀視野，重視日積月累的功用，提前為高考做好準(zhǔn)備。

（三）選材特征分析

近三年的全國卷中詩歌鑒賞選材范圍較為廣泛。如2019年陳與義的《題許道寧畫》為題畫詩、杜荀鶴的《投長沙裴侍郎》為拜謁詩、劉禹錫的《插田歌》為田園詩;2020年陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》為酬和詩、陸游的《苦筍》為詠物詩、王安石的《讀史》為感懷明理詩;2021年楊巨源的《寄江州白司馬》和陸游的《示兒子》為寄贈(zèng)詩、陳師道的《和南豐先生出山之作》為應(yīng)和詩、辛棄疾《鵲橋仙? 贈(zèng)鷺鷥》為寄贈(zèng)詩。

其中題材內(nèi)容涉及景物、事物、人物，重在抒情、明理，還有鑒賞評價(jià)等內(nèi)容。既體現(xiàn)個(gè)人情感與追求，又體現(xiàn)生活中對他人的情感與希望，還有對國家的責(zé)任感和使命感。由此可見，這些詩歌既有對“小我”的情感表達(dá)，又有對“大我”的關(guān)照。切近生活，弘揚(yáng)正能量，培養(yǎng)家國情懷。

綜上可見，解讀鑒賞詩歌，要注意把個(gè)人置于生活之中、家國之中，理解詩中抒發(fā)的個(gè)人情感，對他人、對生活、對國家的情感，或者感悟詩中闡明道理甚至對藝術(shù)的鑒賞評價(jià)。

（四）體裁特征分析

近三年高考語文卷中的詩歌，律詩所考的次數(shù)較多，律詩包括五言、七言，其次是詞，而絕句相對較少。對于學(xué)生而言，既要全面系統(tǒng)了解詩歌的類型，又要重點(diǎn)突破常見典型類型。

雖然曾經(jīng)在高考中也出現(xiàn)過一些非主流體裁，但并未廣泛普及，當(dāng)然這一個(gè)偶然為之主要是為了促進(jìn)學(xué)生廣泛、全面掌握不同的詩歌體裁。這三年全國卷主要是以詩為主，這也是今后的教學(xué)重點(diǎn)和備考重點(diǎn)。

（五）題型特征分析

1.從形式來看：選擇題+簡答題。

2.從考點(diǎn)來看：主要集中在詩意理解、形象分析、感情歸納、觀點(diǎn)評析、手法判斷與鑒賞、語言特點(diǎn)等方面。

2019年：陳與義的《題許道寧畫》選擇題A項(xiàng)考查詩意理解和語言特點(diǎn)，B項(xiàng)考查詩意理解和景物特點(diǎn)，C項(xiàng)考查詩意理解尤其是關(guān)鍵詞理解，D項(xiàng)考查詩意理解，手法判斷和感情歸納，其中錯(cuò)誤項(xiàng)是C項(xiàng)，錯(cuò)誤原因?yàn)榍庾衷~;問答題考查對詩意的理解，包括詩文表層含義和深層作者的感情與評價(jià)。杜荀鶴的《投長沙裴侍郎》選擇題A項(xiàng)考查詩意理解，B項(xiàng)考查詩意理解和手法判斷，C項(xiàng)和D項(xiàng)考查詩意理解和感情態(tài)度，其中錯(cuò)誤項(xiàng)是D項(xiàng)，錯(cuò)誤原因?yàn)榍庠娋?問答題考查詩文的表達(dá)技巧和作用，包括詩文在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面的作用。劉禹錫的《插田歌》選擇題A項(xiàng)考查手法判斷和景物特點(diǎn)，B項(xiàng)和C項(xiàng)考查詩意理解和景物特點(diǎn)，D項(xiàng)考查手法判斷和感情歸納，其中錯(cuò)誤項(xiàng)是B項(xiàng)，錯(cuò)誤原因?yàn)榍庠娋?問答題考查語言特點(diǎn)之語言風(fēng)格，并設(shè)置了與教材內(nèi)容的比較。

2020年：陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》選擇題A項(xiàng)和B項(xiàng)考查詩意理解尤其是對題目的理解，C項(xiàng)考查詩意理解和感情態(tài)度，D項(xiàng)考查詩意理解和手法判斷，其中錯(cuò)誤項(xiàng)是A項(xiàng)，錯(cuò)誤原因?yàn)椴缓锨榫?、與題目情境矛盾;問答題考查對詩意的理解和作者的感情與評價(jià)。陸游的《苦筍》選擇題A項(xiàng)考查詩意理解，B項(xiàng)考查詩意理解和手法判斷，C項(xiàng)考查詩意理解和情感表達(dá)，D項(xiàng)考查詩意理解、表達(dá)方式和觀點(diǎn)態(tài)度，其中錯(cuò)誤項(xiàng)是C項(xiàng)，錯(cuò)誤原因?yàn)榍庠娋?問答題考查對事物形象與人物形象的分析與比較。王安石的《讀史》選擇題A項(xiàng)考查詩意理解對觀點(diǎn)態(tài)度的評價(jià)，B項(xiàng)和C項(xiàng)考查詩意理解，D項(xiàng)考查手法判斷鑒賞評價(jià)，其中錯(cuò)誤項(xiàng)是B項(xiàng)，錯(cuò)誤原因?yàn)榍庠娋?問答題考查對詩意的理解對詩文中道理和啟示的分析。

2021年：楊巨源的《寄江州白司馬》選擇題A項(xiàng)考查詩意理解和與教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系比較，B項(xiàng)考查詩意理解、手法判斷和感情表達(dá)，也涉及與教材內(nèi)容的聯(lián)系與比較，C項(xiàng)考查詩意理解尤其是關(guān)鍵詞理解，D項(xiàng)考查詩意理解和感情歸納，其中錯(cuò)誤項(xiàng)是B項(xiàng)，錯(cuò)誤原因?yàn)榍庾衷~;問答題考查對詩意的理解，理解賞析詩句。陸游的《示兒子》選擇題A項(xiàng)考查詩意理解和表達(dá)技巧及作用，B項(xiàng)C項(xiàng)D項(xiàng)考查詩意理解和觀點(diǎn)態(tài)度，其中錯(cuò)誤項(xiàng)是C項(xiàng)，錯(cuò)誤原因?yàn)椴缓锨榫?、與情境矛盾;問答題考查對作者觀點(diǎn)的理解與評價(jià)。陳師道的《和南豐先生出山之作》選擇題A項(xiàng)考查鑒賞人物形象，B項(xiàng)考查手法判斷和鑒賞，C項(xiàng)考查詩意理解，D項(xiàng)考查詩意理解和感情歸納，其中錯(cuò)誤項(xiàng)是C項(xiàng)，錯(cuò)誤原因?yàn)椴缓颓榫?問答題考查對詩意的理解和對詩人觀點(diǎn)態(tài)度的評價(jià)。辛棄疾《鵲橋仙 贈(zèng)鷺鷥》選擇題A項(xiàng)考查詩意理解和感情歸納，B項(xiàng)考查詩意理解，C項(xiàng)考查詩意理解和氛圍判斷，D項(xiàng)考查詩意理解尤其對關(guān)鍵詞的理解和手法判斷，其中錯(cuò)誤項(xiàng)是D項(xiàng)，錯(cuò)誤原因?yàn)榍庾衷~;問答題考查語言特色。

通過對近三年的詩歌題型分析，我們不難發(fā)現(xiàn)全國卷注重對詩意的理解，在此基礎(chǔ)上考查形象分析、感情歸納、觀點(diǎn)評析、手法判斷與鑒賞、語言特點(diǎn)等方面。值得注意的是寄贈(zèng)詩和酬和詩出現(xiàn)頻率較高，情境化特點(diǎn)更加明顯，因此對題目和相關(guān)背景及注釋的理解更加重要;其次是對比閱讀題型，尤其是試卷中的詩歌與教材中的詩文之間的聯(lián)系比較，既涉及到分析鑒賞詩歌，又是對教材內(nèi)容的延伸與拓展;還有對重點(diǎn)字詞的理解也是錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置角度，我們也要高度關(guān)注。

因此詩歌教學(xué)要更加注重考查詩意理解、情境化，才更能體現(xiàn)與教材的緊密關(guān)聯(lián)。

二、全國卷詩歌鑒賞題的備考方向和教學(xué)建議

高考對詩歌鑒賞的要求是：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧;評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。鑒賞的能力層級為D級，難度較大。結(jié)合以上對于近三年高考全國卷詩歌鑒賞試題的特征分析及預(yù)測，教師要做到就是努力明確方向、優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)效率，提升學(xué)生鑒賞詩歌的能力進(jìn)而在詩歌鑒賞題中得高分、得滿分。

（一）高考詩歌鑒賞題的備考方向

1.建議以唐宋詩詞為主，適當(dāng)兼顧其他朝代。

2.重點(diǎn)關(guān)注熟悉的詩人，尤其是熟悉詩人的陌生作品;也要設(shè)計(jì)一些陌生詩人的作品。引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的閱讀視野，重視日積月累，提前為高考做好準(zhǔn)備。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀詩時(shí)把詩人個(gè)體置于生活和家國中，體會(huì)其個(gè)人情感，對他人、生活和國家的情感，或闡明的道理，甚至對事物的評價(jià)鑒賞。

4.在考點(diǎn)覆蓋方面：詩歌理解（翻譯）能力的培養(yǎng)要貫穿始終，構(gòu)建四大考點(diǎn)（感情、語言、手法、形象）知識(shí)體系。

5.答題技巧方面，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注選擇題的輔助理解功能，讓學(xué)生多見新題型。

6.注意對教材內(nèi)容的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系和比較。

（二）高考詩歌鑒賞題備考的教學(xué)建議

在教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，高效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀、精準(zhǔn)審題和規(guī)范作答。

1.科學(xué)閱讀。詩歌題目的考查，都是以詩意理解為基礎(chǔ)的，大部分題目直接考查對詩意理解得是否準(zhǔn)確，所以準(zhǔn)確把握詩意至關(guān)重要，這就要求學(xué)生科學(xué)閱讀。

閱讀詩歌，要以“讀細(xì)”“讀透”“讀懂”為原則，閱讀每一句或每一聯(lián)時(shí)都要有收獲。通過對該句或該聯(lián)的字面翻譯來分析其寫的內(nèi)容、表達(dá)的感情、使用的手法，達(dá)到對于詩句淺層和深層意思的理解，這樣就做到了“讀細(xì)”。然后由局部到整體，通過對每個(gè)語意單位的分析及各個(gè)語意單位之間的有機(jī)聯(lián)系，達(dá)到對整首詩的把握，做到“讀透”“讀懂”。

在日常教學(xué)中，我們都能引導(dǎo)學(xué)生使用“兩層六步”法來讀懂詩歌?！皟蓪印敝副韺右馑己蜕顚痈星榧邮址?“六步”指看標(biāo)題、看作者、看注釋、抓情語、抓意象、分析意象的修飾內(nèi)容，其中看事件尤指明典故。我們還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)問題“詩歌寫了什么”“怎么寫的”“為什么寫”，也就是要有從詩歌內(nèi)容、感情和手法的閱讀中有所收獲。

但在實(shí)際訓(xùn)練中，總有學(xué)生有些疏漏，導(dǎo)致理解偏頗、答題失誤。在此，筆者再次強(qiáng)調(diào)，在具體閱讀分析過程中，尤其要注意以下關(guān)鍵點(diǎn)。

（1）關(guān)注題目的作用。詩歌的題目往往揭示詩歌寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、對象、事件、題材、情感等，有時(shí)提供重要的情境信息，所以它是解讀詩歌的重要切入點(diǎn)，也恰恰是很多學(xué)生忽視的信息。

如2019年陳與義的《題許道寧畫》選擇題C項(xiàng)“詩人透過一扇小窗遠(yuǎn)距離欣賞這幅畫作，領(lǐng)略其表現(xiàn)的遼闊萬里之勢”中“一扇小窗”理解錯(cuò)誤，從題目來看，這是一首題畫詩，根據(jù)情境“一扇小窗”應(yīng)指這幅畫作，而非窗戶。

再如2020年陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》選擇題A項(xiàng)“作者寫作此詩之時(shí)，皮日體正患病居家，閉門謝客，與外界不通音訊”中“與外界不通音訊”明顯與題目所表現(xiàn)的酬和詩的情境矛盾，既為酬和詩，就說明是與外界有書信往來的，因此要把握題目，準(zhǔn)確判斷。

（2）進(jìn)入詩歌情境，懂得古今生活。古代詩歌創(chuàng)作源于生活，高于生活，所以具備一定的古代、現(xiàn)代的生活知識(shí)，有助于我們理解詩歌內(nèi)容。而且基本的生活邏輯是古今相通的，很多時(shí)候用現(xiàn)代的生活邏輯去解讀也能化解難題。因此，我們要通過想象將自己置身詩歌情境，走進(jìn)詩歌的生活，真正讀懂詩歌。

如2020年陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》，由題目和注釋就能創(chuàng)設(shè)出具體的情境：給一位因病不能出門的好友的一封回信。我們進(jìn)入情境，聯(lián)系生活，不難想到“什么是好友？在朋友生病孤單時(shí)，你應(yīng)該表示起碼的安慰吧，是不是還要鼓勵(lì)友人戰(zhàn)勝病患、一起向未來，祝愿友人早日康復(fù)、生活更美好”等。然后結(jié)合詩文內(nèi)容和生活情境，具體答案就出來了：表達(dá)了不能與友人相聚、一起賦詩飲酒、飽覽春色的悵惘遺憾之情;寬慰友人，表達(dá)對友人能夠戰(zhàn)勝病魔、早日康復(fù)的信心，和對以后美好生活的展望。此外，再聯(lián)系詩中寫詩人自身的心理與感情的內(nèi)容，從自身作答，答案就又準(zhǔn)確又完善了。

所以讀詩還要懂生活，進(jìn)入情境，聯(lián)系生活，事半功倍。

（3）讀懂詩文，要注意對關(guān)鍵詞的理解，尤其是題目中所考詩句中的關(guān)鍵詞。如2021年：楊巨源的《寄江州白司馬》

詩句：滋浦曾聞似衣帶，廬峰見說勝香爐。

錯(cuò)誤選項(xiàng)：第三句使用“一衣帶水”的典故，表現(xiàn)出朋友之間“天涯若比鄰”之意。

錯(cuò)誤原因：誤解“似衣帶”的含義，詩中就是寫景物特征而非典故。

再如辛棄疾《鵲橋仙 贈(zèng)鷺鷥》

詩句：聽君飛去飽時(shí)來，看頭上風(fēng)吹一縷。

錯(cuò)誤選項(xiàng)：詞末從聽覺和視覺上分別書寫了鷺鷲飽食后心滿意足的狀態(tài)，活靈活現(xiàn)。

錯(cuò)誤原因：誤解“聽”的含義，這里是教材中積累的“聽?wèi){、任憑”（《陳情表》中“聽臣微志”）的意思，而非聽覺。

因此，題目考查的詩句，關(guān)鍵詞理解很重要，因?yàn)轭}目設(shè)置的錯(cuò)誤點(diǎn)有可能就在此;同時(shí)也要注意對課本知識(shí)的遷移與拓展。

（4）閱讀時(shí)多進(jìn)行拓展和比較。近三年的高考詩歌鑒賞題中，對閱讀比較的考查較為凸顯，無論選擇題還是問答題，均有涉及，具體舉例見前文的“題型特征分析”，所以應(yīng)充分備考。

（5）關(guān)注詩歌中的語言特點(diǎn)。語言特點(diǎn)是備考時(shí)容易簡單處理的一項(xiàng)內(nèi)容，但是高考卻不簡單對待，仍會(huì)以各種形式來考查這一知識(shí)點(diǎn)，因此備考時(shí)也要高度重視。

2.精準(zhǔn)審題。近幾年的高考題，情境化凸顯，常規(guī)題淡化，很多題目都可以說是“反套路”，這實(shí)際也是進(jìn)一步對學(xué)生閱讀分析文本和審題答題能力的考查。因此，一定要學(xué)會(huì)精準(zhǔn)審題。

精準(zhǔn)審題，要學(xué)會(huì)審題拆解。每一道題目的題干不單純是設(shè)問，而且提供了作答的思路、角度、要點(diǎn)切割等重要信息。通過認(rèn)真審題，明確考點(diǎn)范圍：形象、語言、技巧、情感等;明確已知信息、設(shè)問角度及關(guān)鍵詞和任務(wù)指令。

如2019年：杜荀鶴的《投長沙裴侍郎》。

問答題：詩歌的頸聯(lián)描寫了兩個(gè)具體場景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？

審題：本題考查學(xué)生把握詩歌表達(dá)技巧及其作用的能力。鑒賞詩歌表達(dá)技巧題的答題步驟：①準(zhǔn)確地指出用了何種手法;②結(jié)合詩句，闡述為什么用這種手法;③闡述此手法有效傳達(dá)了詩人怎樣的感情。另外，根據(jù)題目的具體要求，還要從情感表達(dá)角度和結(jié)構(gòu)安排分別作答。

再如2021年：楊巨源的《寄江州白司馬》。

問答題：前人論此詩，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點(diǎn)應(yīng)怎樣理解？請簡要分析。

審題：本題考查賞析詩句的能力，題干中的“含委婉勸告之意”，已提示考生解答此題的關(guān)鍵，詩人采用哪些手法勸告了什么，既要對詩句的表現(xiàn)手法作出判斷，又要體會(huì)出詩句中隱含的意思。詩中體現(xiàn)勸告之意的是“惠遠(yuǎn)東林住得無？”和“莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途”兩句。前者借典故用問句，后者直接表達(dá)勸慰之意。只要結(jié)合這兩句詩，把詩人蘊(yùn)含其中的意思和情感答出即可。

另外，選擇題審題時(shí)也要分割切片信息點(diǎn)，與詩文進(jìn)行比對，理解比較，找出錯(cuò)誤點(diǎn)。

會(huì)審題即會(huì)答題，審對題即答對題，因此，日常教學(xué)中審題能力的具體訓(xùn)練很重要。

3.規(guī)范作答。精準(zhǔn)審題后要規(guī)范答題，這是最后的重要保障環(huán)節(jié)。無論高考試題如何在形式編排上求新求變，但評價(jià)依然相對標(biāo)準(zhǔn)化，這就要求作答更規(guī)范，規(guī)范到思路安排、要點(diǎn)切割、表述邏輯、概念應(yīng)用等。

因此，日常訓(xùn)練中，多關(guān)注答題過程及答案表述的完整呈現(xiàn)，細(xì)致地梳理答案與命題的對應(yīng)關(guān)系、推敲答案要點(diǎn)關(guān)鍵詞的應(yīng)用范圍、概念術(shù)語的精準(zhǔn)表述，尤其作為學(xué)生，最好養(yǎng)成梳理答案要點(diǎn)、對照辨析正誤答案、聚焦答案得分關(guān)鍵詞的糾錯(cuò)習(xí)慣，而不是錯(cuò)了就錯(cuò)了。

另外，在日常訓(xùn)練中，多注意同題異構(gòu)現(xiàn)象，并及時(shí)做梳理提煉，可以發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律方法，而這些規(guī)律方法可再到新的題目中去核實(shí)，逐步減少誤差。

總而言之，詩歌鑒賞是高考語文中極其重要的一部分，是較難掌握的題目類型。因此，我們要想讓學(xué)生在高考中穩(wěn)定發(fā)揮，就要充分備考。研究高考特征并優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，力爭讓學(xué)生做到知識(shí)與能力的有效遷移提高，從而從容、規(guī)范應(yīng)答，真正實(shí)現(xiàn)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

【責(zé)任編輯 李曉旭】