情境化命題趨勢(shì)下的詩歌教學(xué)反思

袁芳敏

情境化命題并不是一個(gè)新生事物，而近年來高考命題的情境化趨勢(shì)也是越來越突出了。通過對(duì)情境化命題的不斷摸索與探究，我們的情境化試題設(shè)計(jì)也經(jīng)歷了由借助情境引出話題、借助情境考查知識(shí)、解決情境中的問題，這樣的情境與問題融合逐步深入的一個(gè)發(fā)展路徑。

我們的高考命題之所以要突出情境化，正是因?yàn)樵凇吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》中就有指出，情境是高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體。而“高考評(píng)價(jià)體系中所謂的‘情境即‘問題情境，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場域?！盵1]情境化的命題，我們可以從個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等這些情境維度，去引導(dǎo)學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，而情境化試題也是具有一些共同的特征，主要表現(xiàn)為實(shí)踐環(huán)境、學(xué)科知識(shí)與思維方式。我們之所以會(huì)重視試題中的情境化設(shè)計(jì)，這是因?yàn)榍榫郴囶}是對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和已具備的能力考查的需要，情境化試題的解題需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析，體現(xiàn)了學(xué)科的價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)由“解題”向“解決問題”的引導(dǎo)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的需要。

高考命題，特別是在詩歌閱讀簡答題的命題中，我們以前的設(shè)問方式是非常直白的，要么直接問詩歌當(dāng)中某個(gè)意象有什么作用，要么提問詩歌運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法，再要么就是詩歌表達(dá)了怎樣的情感等。而在情境化的命題趨勢(shì)之下，詩歌閱讀簡答題的設(shè)題方式有了很大的變化。

第一種情況，考查對(duì)已知觀點(diǎn)的理解。比如2021年新高考I卷的詩歌閱讀題楊巨源的《寄江州白司馬》，簡答題提問是“前人論此詩，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對(duì)這一觀點(diǎn)應(yīng)怎樣理解？請(qǐng)簡要分析”。再如2018年高考北京卷的詩歌閱讀題辛棄疾的《滿江紅·送李正之提刑入蜀》，提問“清人陳廷焯《白雨齋詞話》評(píng)論本詞的藝術(shù)特色說：‘龍吟虎嘯之中，卻有多少和緩。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)上述評(píng)論的理解，結(jié)合具體詞句作簡要闡釋”。以上這些簡答題的提問都是給出了一個(gè)已知的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在這個(gè)具體的情境當(dāng)中運(yùn)用自己已經(jīng)具備的知識(shí)和能力，運(yùn)用學(xué)科思維去構(gòu)建與給定觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，在具體的情境之下去解決問題。

第二種情況，對(duì)比分析。2022年高考全國甲卷的詩歌閱讀題，就是拿歐陽修的《畫眉鳥》和文同的《畫眉禽》兩首宋詩做對(duì)比分析，簡答題提問是“這兩首詩中，畫眉鳥所起的作用并不相同。請(qǐng)簡要分析”。2022年高考全國乙卷的詩歌閱讀題亦是如此，題目展示王勃的《白下驛餞唐少府》，然后以新帶舊提問“本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡要分析”。2020年高考浙江卷也是比較王勃的《秋江送別》與王昌齡的《送柴侍御》兩詩的后兩句，分析后者寫法的妙處。這種對(duì)比分析出題，情境任務(wù)就非常的具體，學(xué)生只能在兩首詩歌的言語范圍之內(nèi)，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)科認(rèn)知，進(jìn)行對(duì)比分析。

第三種情況，開放性提問。2020年高考天津卷詩歌閱讀是韋莊的《紀(jì)村事》，提問“‘?dāng)?shù)聲牛上笛有人覺得‘一聲更佳，你同意嗎？請(qǐng)結(jié)合詩句說明理由”。本題學(xué)生回答同意或是不同意，只要分析探究言之成理，指出了妙處何在都行。這種開放性的提問就很注重學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中的個(gè)體體驗(yàn)。試題的開放性和探究性，需要學(xué)生打破常規(guī)進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷，以期學(xué)生提出個(gè)性化的解決方案。還有2018年高考新課標(biāo)Ⅲ卷，詩歌閱讀王建的《精衛(wèi)詞》，提問“一般認(rèn)為，詩最后兩句的內(nèi)容是以精衛(wèi)的口吻表達(dá)的，你是否同意這種解讀？請(qǐng)結(jié)合詩句說明你的理由”，也一樣是開放性提問，同意或不同意都行。

以上情境化突出的命題形式，讓我們看到了詩歌閱讀高考命題的一些趨勢(shì)走向，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些命題方式使得題目的綜合性變得更強(qiáng)了。情境化的提問，就是將語文知識(shí)放置在了真實(shí)的言語世界之中，提問是試圖讓學(xué)生恢復(fù)語文知識(shí)的產(chǎn)生與應(yīng)用情境之間的本然聯(lián)系。解答這些題目，學(xué)生需要將題干的提示與自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)合起來，以展現(xiàn)出在不同命定情境中，自己解決和解釋問題時(shí)，所具有的有效分析、推理和交流的能力。這就是一種綜合能力的考察，這就不僅僅只是涉及到知識(shí)的掌握，更涉及到語文的思維和語文知識(shí)的靈活運(yùn)用。其次，實(shí)踐性增強(qiáng)了。情境化試題的能力考查，不再拘泥于考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，而是更多地轉(zhuǎn)向了考查在記憶和理解基礎(chǔ)之上的評(píng)價(jià)與運(yùn)用。因此，情境化試題能夠真正促使學(xué)生在作答中踐履“實(shí)踐”。再次，針對(duì)性強(qiáng)。以上情境性突出的設(shè)題，會(huì)讓學(xué)生的答題更具針對(duì)性，必須具體問題具體分析，避免了套路答題。最后，這種出題創(chuàng)新了形式，可以有效減少學(xué)生的機(jī)械刷題。我們要以“改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題現(xiàn)象”為方向指引，高考命題是在努力探索新題型，擴(kuò)大試題的開放性與靈活度，降低了死記硬背和“機(jī)械刷題”的得分收益。

所以情境化命題一定是高考命題的趨勢(shì)所向，情境化命題可以讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境下，在解決具體問題的過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的多樣化呈現(xiàn)，而學(xué)科素養(yǎng)正是在高考考查中起著導(dǎo)向作用。我們的高考為什么不只是檢查學(xué)生掌握了多少知識(shí)，具備怎樣的學(xué)科能力，而是要考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)如何？那是因?yàn)槲覀兌贾乐R(shí)不等于能力，而能力又應(yīng)該包括獲取知識(shí)、掌握知識(shí)、積累知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)在內(nèi)的更多內(nèi)容。學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，并不是學(xué)生獲取了某些知識(shí)或者具備了某些能力，而是學(xué)生具備了學(xué)科素養(yǎng)，所以高考就是要挑選具有學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生。那么學(xué)科素養(yǎng)又是什么？學(xué)科素養(yǎng)其實(shí)就是指“即將進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，能夠在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量的認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。”[2]學(xué)科素養(yǎng)突出了考生在復(fù)雜情境中解決問題的能力，體現(xiàn)為對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的綜合運(yùn)用。

高考命題的設(shè)計(jì)隱含著學(xué)習(xí)方式的改變，更是倒逼著課堂教學(xué)的反思。那么高考情境化命題趨勢(shì)下，對(duì)我們今后的詩歌課堂教學(xué)提出了怎樣的要求呢？這是我們不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問題。詩歌閱讀首先還是要能讀懂詩歌，這是最基本的，也是最為關(guān)鍵的一步。所以在我們的詩歌課堂教學(xué)當(dāng)中，夯實(shí)基礎(chǔ)注重積累，這一定是首要的。重視基礎(chǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的必需，沒有扎實(shí)的語文基本功，哪里會(huì)有真正的理解文本、分析文本的能力？學(xué)習(xí)詩歌更是如此。很多學(xué)生讀不懂詩歌的意思，很大程度上都是由于積累的認(rèn)知不夠，對(duì)意象的儲(chǔ)備太少，對(duì)典故、歷史的認(rèn)知匱乏等等，這些都會(huì)極大影響到學(xué)生對(duì)詩歌的理解。所以不管詩歌閱讀，高考命題有怎樣的變化，我們?cè)谠姼枵n堂當(dāng)中，對(duì)于基本認(rèn)知的積累是一刻也不可懈怠的。而且基礎(chǔ)知識(shí)也是我們創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的高考命題，也有賴于我們運(yùn)用扎實(shí)的基本功去進(jìn)行探究解答，一切的主觀題的解決，皆源于最基本的文本解讀與破解文本的功力。

其次，我們的詩歌課堂要重情境設(shè)計(jì)。我們?cè)姼栝喿x的高考設(shè)題，已經(jīng)是在努力踐行把問題與情境進(jìn)行深度的融合，以期讓學(xué)生在具體的問題情境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的多樣化呈現(xiàn)。考查的是學(xué)生在真實(shí)的情境之下，解決具體問題的能力。這個(gè)高考考查方向反饋在我們的日常教學(xué)過程當(dāng)中，就是需要我們重視情境的設(shè)計(jì)。通過課堂情境的設(shè)計(jì)，并努力去增強(qiáng)語文知識(shí)與學(xué)習(xí)情境的融合度，這樣是有利于學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收和把握的。課堂進(jìn)程中有了情境的設(shè)計(jì)，“學(xué)生就容易實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性，以及舊知與新知的溝通和轉(zhuǎn)化。”[3]引導(dǎo)學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，這里的情境化是指將語文知識(shí)放置于真實(shí)而富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)中恢復(fù)語文知識(shí)產(chǎn)生與應(yīng)用情境之間本然的聯(lián)系，而不是形式化的情境。形式化的情境是與教學(xué)內(nèi)容并沒有任何內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，只是一個(gè)硬生生的強(qiáng)加的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在情境問題的探究過程當(dāng)中，也訓(xùn)練了學(xué)生針對(duì)具體情境問題，有效整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科思維解決問題的能力。

最后，我們的課堂還需要實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生由“認(rèn)知”走向“實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變。情境任務(wù)導(dǎo)向下的教學(xué)活動(dòng)，就是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在情境化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將新知識(shí)與已有的知識(shí)儲(chǔ)備兩相結(jié)合，完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升關(guān)鍵能力，進(jìn)而能以自身已具備的語文素養(yǎng)，去應(yīng)對(duì)以后將會(huì)遇到的其他真實(shí)問題情境，以期順利完成認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的全過程，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)由“認(rèn)知”走向“實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變。

對(duì)于語文教學(xué)的反思和探究，我們的認(rèn)知和理念是不斷改善和深化的。新高考當(dāng)下的我們都應(yīng)當(dāng)重視并且積極主動(dòng)地去順應(yīng)高考命題發(fā)展趨勢(shì)的導(dǎo)向性，情境化的命題催生我們努力去實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中重視情境的設(shè)計(jì)，并以情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)去建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，承載學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生踏上自主學(xué)習(xí)之途，最終實(shí)現(xiàn)由“認(rèn)知”走向“實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：11，28.

[2]張華.中國高考評(píng)價(jià)體系解讀與高考試題分析[M].廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2022：2，29.

[3]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海.華東師范大學(xué)出版社，2019：12，90.