開(kāi)發(fā)圖畫(huà)資源，尋找地圖密碼

徐彩芬

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，插圖（指語(yǔ)文教材中各類圖表）成為了教材重要的組成部分，以其形象的畫(huà)面，豐富的色彩，甚至是一些夸張的、充滿想象力、藝術(shù)表現(xiàn)力的手法呈現(xiàn)，吸引著師生的目光。筆者就以低段的語(yǔ)文教材中課文插圖這一課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，談一些個(gè)人的想法與見(jiàn)解。

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖，從課文中插圖的數(shù)量來(lái)看，可以是單幅的，也有多幅的，從內(nèi)容上看，有表示意象的，有串聯(lián)故事的，有幫助識(shí)字解詞的，也有照片資料類的，還有課后習(xí)題與語(yǔ)文園地中也有大量的插圖出現(xiàn)。

1.單幅意象型插圖

意象，客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象，多用于藝術(shù)通象。根據(jù)說(shuō)文解字來(lái)說(shuō)，意象是意思的形象?！俺鲇诟玫睦斫饪梢哉f(shuō)是在大腦里的意思圖象”。這里的所謂意象型插圖，主要集中在一上的拼音教學(xué)中，例如在四聲的教學(xué)中，汽車爬坡的圖像直觀地表現(xiàn)了聲調(diào)的變化;在“Y”“u” “ü”教學(xué)中，用“魚(yú)”“烏龜”“分叉的樹(shù)干”等圖像將音與形都鮮明呈現(xiàn);另外在古詩(shī)、寓言的教學(xué)中也有，根據(jù)詩(shī)詞、寓言的內(nèi)容，編者配上了符合意境的單幅插圖，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間。

2.多幅串聯(lián)故事型插圖

多幅串聯(lián)故事型插圖，是插圖中出現(xiàn)較多的，許多有生動(dòng)故事情節(jié)的課文都配上了這樣的插圖，比較突出的有《小猴子下山》《小公雞和小鴨子》《小馬過(guò)河》等，例如一下《小猴子下山》一文中，不長(zhǎng)的文字中配上了五幅插圖，分別是小猴子來(lái)到玉米地、摘桃、摘西瓜、追小兔子、空手回家的場(chǎng)景。小猴子逼真的表情、豐富的動(dòng)作等成為了課文中不可或缺的一部分。有的插圖圍繞一個(gè)主題，設(shè)主圖和分解圖。把主題意思分層呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)主題形成清晰認(rèn)識(shí)并加深理解。

3.識(shí)字解詞型插圖

在教材中，還發(fā)現(xiàn)了一類比較獨(dú)特的課文插圖，這些插圖能很好地幫助學(xué)生識(shí)字、解詞。在《“貝”的故事》里出現(xiàn)的插圖，將“貝”字的演變過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，同時(shí)了解漢字文化，更好地識(shí)字解詞。另外在一、二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，這樣的插圖也有多次的出現(xiàn)，例如在一下《識(shí)字1》“春夏秋冬”的教學(xué)中，為了幫助理解“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等事物，課文都配上了相關(guān)的插圖。

4.照片資料類插圖

照片資料類的課文插圖盡管不多，但是也不能忽略，因?yàn)檫@些插圖往往隱含著課文的創(chuàng)作背景與時(shí)代。在一下《吃水不忘挖井人》一文中，就有一幅“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”的插圖，這幅圖展示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，能幫助學(xué)生更好地理解文本;另外在三上《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文中，也出現(xiàn)了白求恩做手術(shù)救治傷員的照片，具有非常重要的史實(shí)意義。

5.習(xí)題型插圖

這里說(shuō)的習(xí)題型插圖，是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中頻繁出現(xiàn)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中可能會(huì)忽略的一種插圖，例如課后的讀一讀，說(shuō)一說(shuō);讀讀做做;連一連，說(shuō)一說(shuō);語(yǔ)文園地中的識(shí)字加油站、我的發(fā)現(xiàn)等等，這些都以插圖的形式出現(xiàn)，極大地豐富了習(xí)題的類型，是學(xué)生比較容易接受的練習(xí)方式。在三上習(xí)作中日記的書(shū)寫(xiě)通過(guò)圖像的形式出現(xiàn)，既是學(xué)習(xí)的范本，又是模仿的基礎(chǔ)。語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)中，總結(jié)理解詞語(yǔ)的方法以思維圖的形式引導(dǎo)學(xué)生列舉概括。

在習(xí)題型插圖中，還有一類比較特殊，就是看圖寫(xiě)話類的插圖，這類插圖既有單幅還有多幅的，單幅插圖人物突出，背景清晰，活動(dòng)明顯，而多幅插圖則以線索串聯(lián)，以變化推進(jìn)。二下語(yǔ)文園地四的寫(xiě)話練習(xí)就出現(xiàn)了四幅插圖，通過(guò)時(shí)間的推移，體現(xiàn)活動(dòng)的變化和情節(jié)的生動(dòng)。

分析上述的課文插圖類型，如何開(kāi)發(fā)和充分利用插圖資源，打開(kāi)教學(xué)的新視野，是努力的方向。飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)“綠色智慧”課程追求生態(tài)、綠色、智慧的教育形態(tài);注重可持續(xù)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)踐創(chuàng)新。在“綠色智慧”課程的理念引領(lǐng)下，做了如下的探索與研究：

一、以圖為媒，拓寬拼音學(xué)習(xí)路徑

在一年級(jí)的拼音教學(xué)中，出現(xiàn)了大量的插圖，這是基于一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，形象直觀地畫(huà)面更能吸引學(xué)生的注意力，也利用幫助實(shí)際拼音字母。在教學(xué)拼音四聲的過(guò)程，聲調(diào)像是在爬坡，引導(dǎo)學(xué)生看圖，用手勢(shì)的方法、模仿汽車爬坡的動(dòng)作來(lái)記一記是最常用的方法。而學(xué)習(xí)“Y”“u”“ü”這幾個(gè)單韻母時(shí)，通過(guò)“樹(shù)杈”“小魚(yú)”“烏龜”不僅能直觀地幫助記憶形，還能有效地輔助發(fā)音。在教學(xué)的過(guò)程中可以設(shè)計(jì)“圖里有聲音——給圖，趣配音”;“圖里有字母——給圖，寫(xiě)拼音”;“圖里有漢字——給圖，猜漢字”;“圖里有游戲——給圖，講故事”。充分挖掘圖畫(huà)中拼音學(xué)習(xí)的元素，讓拼音學(xué)習(xí)豐富起來(lái)。

二、以圖為媒，融通漢字文化

1.活用插圖，了解漢字文化

漢字文化是指書(shū)面語(yǔ)使用漢字，并形成一定文化體系的地域。漢字的演變是從象形的圖畫(huà)到線條的符號(hào)和適應(yīng)毛筆書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)以及便于雕刻的印刷字體，因此漢字是中國(guó)的符號(hào)，是中國(guó)的千年歷史文化演變的見(jiàn)證者，書(shū)寫(xiě)著中國(guó)燦爛的文明。

以《“貝”的故事》一文為例，這篇文章就介紹了“貝”與錢(qián)財(cái)、財(cái)富之間的關(guān)系，文中形象的插圖介紹了漢字的演變過(guò)程，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生結(jié)合插圖講述“貝”的故事，直觀地了解“貝”這個(gè)漢字的意義所在，學(xué)生在感受漢字有趣的同時(shí)，了解了漢字文化。同時(shí)還可以嘗試進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以“貝”為基礎(chǔ)，探索與“貝”有關(guān)的漢字分類與意義建構(gòu)，進(jìn)行“貝”的實(shí)物研究等等，讓漢字的意義更鮮活。

2.利用插圖，建構(gòu)詞語(yǔ)意義

魯迅先生曾說(shuō)：“書(shū)籍的畫(huà)，原意是在裝飾書(shū)籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以是一種宣傳畫(huà)。”在低段和中段年級(jí)的課文，出現(xiàn)了許多這樣的插圖，在能直觀地幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，還能因插圖建構(gòu)詞語(yǔ)的意義。

例如在二下《大象的耳朵》中，出現(xiàn)了“耷拉”這個(gè)詞語(yǔ)，這樣的詞語(yǔ)在學(xué)生的實(shí)際生活中出現(xiàn)得很少，要想理解這個(gè)詞語(yǔ)，就完全可以借助書(shū)中的第一幅插圖進(jìn)行描述，隨后進(jìn)行拓展：“生活中，還有哪些動(dòng)物的耳朵也是‘耷拉著的？還有哪些情況也能用‘耷拉來(lái)進(jìn)行描述？”通過(guò)觀察插圖、聯(lián)系實(shí)際在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起這個(gè)詞語(yǔ)的意義。

在三下《趙州橋》一課中同樣如此，“拱形”“橫跨”的理解也可以借助課文中第一幅插圖，暢談對(duì)這兩個(gè)詞的看法，從而形成“拱形就是弧形”的意義架構(gòu)，通過(guò)拱形橋設(shè)計(jì)理念的進(jìn)一步清晰，在頭腦中形成圖像與文字匹配起來(lái)。

三、以圖為媒，形成圖文鏈接

日常的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)由欣賞圖片而引出一系列的問(wèn)題，順其自然地把圖和文鏈接到了一起。插圖是靜止的，無(wú)聲的，但作為課文內(nèi)容的體現(xiàn)，只要教師鏈接得當(dāng)，課文插圖就“活”起來(lái)了。而同時(shí)，“活”起來(lái)的插圖又會(huì)幫助學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，兩者相輔相成、相得益彰。

三上第六單元的課文以“祖國(guó)美麗山河”為主題，課文中均配有精美的插圖，無(wú)論是古詩(shī)還是寫(xiě)景類的課文，結(jié)合詳實(shí)的插圖一是對(duì)文字的補(bǔ)充與驗(yàn)證，二是在過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。以《富饒的西沙群島》一文為例，通過(guò)配套的課文插圖和課后配圖，將圖文結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)言品析與積累，極大地促進(jìn)了語(yǔ)言內(nèi)化。

在二下《千人糕》、二下《小馬過(guò)河》這些故事性較強(qiáng)的課文中，就配上了極其形象的系列插圖，串聯(lián)起了故事情境，如果能將圖文巧妙地鏈接，那么就真正打通了圖文的壁壘，讓插圖的媒介作用充分發(fā)揮起來(lái)。就說(shuō)《千人糕》一課，插圖上不僅呈現(xiàn)了種子、甘蔗等米糕制作的最原始材料，還出示了制作后的一系列運(yùn)輸、銷售等過(guò)程，是對(duì)文章中爸爸的話最好的補(bǔ)充與關(guān)照。通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生看一看——仔細(xì)觀察插圖，初步了解制作過(guò)程;連一連——將課文中的插圖與事物名稱連一連，形成圖與文字的鏈接;說(shuō)一說(shuō)，講一講——借助插圖講一講千人糕的由來(lái)，內(nèi)化圖文內(nèi)容，明白“千人糕”的真正含義。

還有一類插圖，它的媒介作用不僅僅在文本內(nèi)容上，還可以關(guān)聯(lián)到故事或人物背景等，對(duì)內(nèi)化文本有著重要的作用。在二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課中，通過(guò)一看插圖，直觀感悟，了解事件背景——初步感受鄧爺爺植樹(shù)的用心，用實(shí)際行動(dòng)告訴大家植樹(shù)造林的重要性;二看插圖，圖文結(jié)合，增豐文字智庫(kù)——學(xué)習(xí)生字“植”等，讓生字學(xué)習(xí)更直觀;三看插圖，豐富想象，建構(gòu)動(dòng)態(tài)畫(huà)面——聯(lián)系圖文內(nèi)容，了解植樹(shù)的過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確的連接詞和動(dòng)詞。

四、以圖為媒，發(fā)展言語(yǔ)智能

插圖的最大優(yōu)點(diǎn)，就是把視覺(jué)效應(yīng)能夠發(fā)揮到極致，讓學(xué)生通過(guò)插圖感知文字所傳遞信息的內(nèi)涵。充分利用插圖，學(xué)生可以輕松地進(jìn)行觀察、分析、進(jìn)行想象能力和言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，從而把學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體事物緊密結(jié)合起來(lái)。

在一下《小公雞與小鴨子》一文的教學(xué)中，以圖為媒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在初讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，走進(jìn)故事情境，看圖明晰故事的兩大情節(jié)：小公雞捉蟲(chóng)給小鴨子吃、小鴨子救落水的小公雞。在看圖中幫助學(xué)生建立圖文鏈接，為講述故事提供有效的媒介。

在二下《蜘蛛開(kāi)店》，課后習(xí)題中出現(xiàn)了“朗讀課文，根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”這樣的練習(xí)，設(shè)計(jì)：一、你會(huì)連一連嗎？讓學(xué)生根據(jù)示意圖和書(shū)中的三幅插圖連一連，將故事內(nèi)容與插圖緊密勾連起來(lái)。二、你會(huì)講一講嗎？利用示意圖和插圖有效地引導(dǎo)學(xué)生有條理地講清楚、講生動(dòng)這個(gè)有趣的故事。三、你會(huì)想一想嗎？故事還會(huì)怎么發(fā)展呢？通過(guò)小組討論的形式豐富示意圖和插圖，進(jìn)行故事的續(xù)編。

而在六上《故宮博物院》故宮和站牌練習(xí)中則可以這樣設(shè)計(jì)：一、創(chuàng)設(shè)情景，例如做故宮一日小導(dǎo)游，利用故宮平面圖和故宮官網(wǎng)通知（材料三）設(shè)計(jì)一條最佳游覽路線，并結(jié)合前面的文字對(duì)熱門(mén)景點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹。二、老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文《故宮博物院》材料一，并且按照由南到北的順序梳理故宮主體建筑的方位，感受故宮建筑的精巧。三、接著老師根據(jù)課文開(kāi)頭的自讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)游覽情景，為家人做故宮一日小導(dǎo)游，結(jié)合材料三：故宮平面圖和材料四：故宮博物院官網(wǎng)通知，設(shè)計(jì)一條最佳游覽路線，并結(jié)合材料一：故宮各宮殿位置和材料二：太和殿的故事，對(duì)熱門(mén)景點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹。根據(jù)課文中提供的插圖，充分利用插圖資源，有效設(shè)計(jì)游覽路線，介紹有詳有略，重點(diǎn)突出。

五、以圖為媒，拓展思維空間

思維是學(xué)生智力因素的核心，沒(méi)有思維的智力，僅僅是一種本能行為。因此，教師憑借插圖，啟迪思維是教學(xué)的本質(zhì)。

插圖，不僅能直觀地提供畫(huà)面和相關(guān)信息，還能引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。利用插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地預(yù)測(cè)。在教學(xué)三年級(jí)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，插圖的閱讀讓這篇課文的學(xué)習(xí)變得更有趣?！緦?dǎo)入環(huán)節(jié)】中利用課文插圖帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)先推測(cè)故事的主人公是一座老屋、一座破舊不堪的老屋，思考這座老屋到底都經(jīng)歷過(guò)什么，激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生思考老屋的命運(yùn)將如何發(fā)展。接著在教學(xué)【走進(jìn)故事】環(huán)節(jié)中，再次關(guān)注課文的插圖，根據(jù)微笑的老屋推測(cè)故事發(fā)展，思考老屋的所想所做，預(yù)測(cè)一定會(huì)答應(yīng)小貓、老母雞、蜘蛛……的請(qǐng)求。利用插圖，帶著學(xué)生入情入境，展開(kāi)大膽的推測(cè)，拓展學(xué)生思維的廣度。在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文教學(xué)中，更是可以充分運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，看插圖預(yù)測(cè)胡子的來(lái)歷，長(zhǎng)胡子的神奇經(jīng)歷等等，將學(xué)生深深地吸引到課文的閱讀中，并未后續(xù)深入閱讀整本書(shū)做鋪墊。

更為深入的教學(xué)，則可以利用圖片的輔助功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的聯(lián)想。在三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課中，課后習(xí)題要求“默讀課文，把下面的圖表補(bǔ)充完整”這一張圖表，要求學(xué)生在了解文本敘述層次的基礎(chǔ)上高度概括文本的內(nèi)容，在第二課時(shí)的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)讀文本完成表格的練習(xí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度的聯(lián)想，指導(dǎo)推敲語(yǔ)言進(jìn)行精準(zhǔn)概括。

課文中的各類圖畫(huà)，是課文不可或缺的部分，也是非常寶貴的課程資源。在“雙減”背景下，如何進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程高質(zhì)量發(fā)展，在挖掘圖畫(huà)資源上，可以進(jìn)行一些有意義的探索與實(shí)踐。

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