基于單元主題的語文教材與繪本融合教學(xué)的探究

盤莉

教材與繪本的融合在小學(xué)語文教學(xué)中運用越來越廣泛。作為教材的拓展閱讀材料，繪本可以深入挖掘主題意義、梳理關(guān)聯(lián)教材，培養(yǎng)學(xué)生多元智能和語文素養(yǎng)。根據(jù)主題契合、認(rèn)知契合的原則，在小學(xué)語文教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中融入繪本閱讀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生知識建構(gòu)和情感體驗，實現(xiàn)學(xué)生從閱讀素養(yǎng)到思維品質(zhì)再到學(xué)科育人的提升。

一、問題的提出

繪本閱讀教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，可以說繪本是小學(xué)語文教材重要的文本資源，是拓寬學(xué)生課外閱讀的有效途徑之一。但是在語文教材與繪本的融合教學(xué)中，很多教師對繪本缺乏研讀，在選擇繪本時帶有很大的隨意性，沒有將繪本與語文教材的單元主題進(jìn)行有效的整合，選擇的閱讀素材與教材結(jié)合不緊密，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不高。

二、基于單元主題的語文教材與繪本融合教學(xué)的意義

1.主題引領(lǐng)，深度挖掘。小學(xué)語文教材與繪本融合教學(xué)，互相補充，融合共生。繪本作為補充閱讀材料，可以彌補教材內(nèi)容單一和趣味不足。根據(jù)教材內(nèi)容選取的繪本，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又可以結(jié)合教材的單元主題，挖掘主題意義引領(lǐng)下的更深層次的育人價值。

2.梳理關(guān)聯(lián)，建立聯(lián)系。教材和繪本融合教學(xué)，以教材為主，繪本為輔，其地位為教材是“母乳”，繪本是“輔食”。因此，在開展融合教學(xué)之前，教師依據(jù)教材編排的特點、單元主題等，對教材的內(nèi)容進(jìn)行橫向梳理、縱向關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)教材和繪本的融合點，對教師深度解讀教材的能力是一種提升。

3.多元智能，發(fā)展素養(yǎng)。繪本圖文并茂，富有內(nèi)涵，符合兒童的語言習(xí)慣和思維特點，能給孩子美的熏陶。教材和繪本融合教學(xué)，不僅有利于學(xué)生形成一定的閱讀策略，發(fā)展閱讀素養(yǎng)，更能提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識，促進(jìn)學(xué)生多元智能的均衡發(fā)展。

三、基于單元主題的語文教材與繪本融合教學(xué)的原則

1.主題契合。統(tǒng)編版語文教材的每個單元都是圍繞一個人文主題來編排。繪本與教材融合教學(xué)首先應(yīng)該基于主題優(yōu)先原則，選擇與教材單元主題契合度高的繪本作為拓展閱讀，以達(dá)到主題意義的提升。以一年級下冊第四單元為例：本單元圍繞“家人”這個主題編排了四篇課文，引導(dǎo)學(xué)生體會濃濃的親情。其中《彩虹》這篇課文講的是一個小朋友看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著水壺為爸爸澆水，拿著媽媽的圓鏡子當(dāng)作月亮照著媽媽梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去，表達(dá)了兒童關(guān)愛家人的美好情感。本單元推薦的繪本是《逃家小兔》，講述了一個小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事。小兔子想知道媽媽有多愛它，于是對媽媽宣布說它要“跑走了”，兔媽媽就去追小兔子。小兔子上天入地，可是不管小兔子扮成什么，跑到哪里，兔媽媽總能找到它。故事表達(dá)了媽媽對孩子濃濃的愛。這個繪本與本單元的主題契合度非常高?？梢栽趯W(xué)完課文之后由老師帶領(lǐng)孩子們閱讀，或者是推薦給孩子們課后讀，從而幫助學(xué)生更深入地理解課文，深化本單元的主題。

2.認(rèn)知契合。繪本的選擇要考慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，通過教材和繪本融合教學(xué)，形成學(xué)生更豐富的情感體驗，促進(jìn)其心智更健康快樂地成長。以二年級下冊第四單元為例：本單元以“童心”為主題，編排了四篇課文。

四篇課文都充滿了豐富的想象，富有童心童趣。二年級的孩子喜歡想象，本單元課文的編排符合孩子這一階段的特點和認(rèn)知水平。而本單元推薦的繪本是《斯坦利的棍子》，這是一本寫給孩子的想象故事，也是每個孩子自己的故事。故事中的小男孩斯坦利有一根走到哪里都要帶著的珍貴的棍子，這根棍子只是大樹上掉下的一根木棍，在斯坦利的世界里卻變成了千千萬萬、奇奇妙妙的東西，帶給了斯坦利數(shù)不清的快樂。繪本主題既新穎又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，為學(xué)生想象力的發(fā)展提供了無限的空間，是本單元很好的拓展閱讀材料。

3.情感契合。學(xué)生在不同的年齡階段有不同的突出的情感需求和表現(xiàn)。這時結(jié)合書本單元主題，選擇符合學(xué)生年齡特點，富含社會情緒價值的繪本就可以給學(xué)生不同的情感滋養(yǎng)，學(xué)生能在繪本中學(xué)會處事、學(xué)會與人交往。以二年級上冊第八單元為例：本單元圍繞“相處”這一主題編排了《狐假虎威》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》三篇課文，這些課文生動有趣，讓學(xué)生從中感受應(yīng)該怎樣與人相處。例如《紙船和風(fēng)箏》這篇課文講述了松鼠和小熊用紙船和風(fēng)箏給彼此帶去問候和祝福，因為一點兒小事吵了架之后，又用紙船和風(fēng)箏修補“裂縫”，相互諒解的故事。本單元推薦繪本《美寶的魔法花園》，這本書通過美寶和朋友之間的故事，告訴大家，懷疑是友誼的蛀蟲，信任是友誼的基石。故事娓娓道來，沒有一絲說理，卻能滿足孩子的成長需要，教會孩子如何與朋友相處，是本單元很好的拓展閱讀材料。

四、基于單元主題的語文教材與繪本融合教學(xué)的模式

1.學(xué)習(xí)新課前，以繪本故事導(dǎo)入。以一年級下冊第三單元第三課《怎么都快樂》為例：《怎么都快樂》是一首兒童詩，全詩共4個小節(jié)，分別寫了一個人玩、兩個人玩、三個人玩和許多人玩的不同樂趣。本單元推薦的繪本《我有友情要出租》，講述的是大猩猩很孤單，他想到了一個辦法，那就是出租友情。文章與繪本都是講伙伴友情的，但對待友情的做法卻不一樣。課前可推薦學(xué)生閱讀繪本《我有友情要出租》，明白生活中，在對待友情時，不能像大猩猩一樣等友情、租友情。知道朋友就在身邊，友情要主動去爭取。如《怎么都快樂》一文中的小朋友們，一個人兩個人三個人多個人玩的樂趣是不一樣的。導(dǎo)入時即可進(jìn)行鏈接：閱讀繪本故事中，我們也為大猩猩感到著急，也給他支了許多交朋友的妙招，還有沒有更好的辦法呢，讓我們一起學(xué)習(xí)《怎么都快樂》，看看課文中的小朋友們又會給大猩猩帶來什么啟示呢？導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

再以二年級上冊第五單元口語交際《商量》為例：此次口語交際內(nèi)容聚焦“如何與別人商量事情”，側(cè)重提升學(xué)生的溝通能力。教學(xué)時，教師可用繪本故事《你別想讓河馬走開》導(dǎo)入。這個故事講的是一頭河馬躺在橋上睡大覺。動物們想要過橋，卻被河馬擋住了去路。獅子和猴子分別用命令和推的方式讓河馬走開，河馬根本不理它們，而小老鼠禮貌地跟河馬商量，河馬很快就走開了。通過繪本故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生初步了解了“商量”，感受商量帶來的好處。為接下來的口語交際做了很好的鋪墊。

2.學(xué)習(xí)課文中，穿插繪本閱讀。這個環(huán)節(jié)，重點是在課文學(xué)習(xí)的必要時，選取與課文契合度高的繪本幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。以一年級下冊第三單元第三課《我多想去看看》一課為例：課文講述了在新疆的小朋友對北京的向往。而實際上大多數(shù)孩子都沒有去過北京，但同時又非常向往北京。因此在教學(xué)中教師可以引入繪本《我們的北京》輔助教學(xué)。這本繪本以一個小女孩和一只北極熊為主人公，以兒童的視角，帶領(lǐng)讀者從北到南游覽北京。生動形象的繪本能幫助學(xué)生直觀地感知北京的景觀，激發(fā)學(xué)生對北京、對祖國的熱愛之情。

再以二年級下冊第五單元第三課《揠苗助長》為例：課文沒有配插圖，缺乏生動性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃。此時，教師就可以借助繪本，把故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來。精彩的繪本把《揠苗助長》中人物具體的動作、語言、景象描繪了出來，把那個人的心思刻畫得活靈活現(xiàn)，彌補了教材的不足，學(xué)生讀起來更有興趣，也更好地理解了文章所描述的內(nèi)容：做任何事情，都要按照事物的發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行。

3.學(xué)習(xí)課文之后，帶領(lǐng)或推薦繪本閱讀。在閱讀教學(xué)中使用繪本時，最常用的還是學(xué)習(xí)課文后帶領(lǐng)或推薦閱讀與單元主題相同的繪本，從而深化單元的主題，拓展學(xué)生的視野。以二年級上冊第一單元第三課《植物媽媽有辦法》一課為例：課文生動形象地介紹了植物傳播種子的方法，使學(xué)生感受到大自然的奇妙。課后可以推薦學(xué)生閱讀繪本《一粒種子的旅行》，生動活潑，圖文并茂的繪本不僅可以激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘的熱情，還可以讓學(xué)生了解更多植物種子的“旅行”手段，幫助孩子們拓寬知識視野。

統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元，第一次出現(xiàn)閱讀策略——預(yù)測。預(yù)測一共有4種方法，根據(jù)課文題目、插圖、內(nèi)容里的一些線索，以及聯(lián)系生活實際來預(yù)測。這個單元非常適合繪本教學(xué)，上完這一單元，我開設(shè)了一節(jié)繪本課《鴨子騎車記》，對本單元的閱讀策略有效地進(jìn)行補充?！而喿域T車記》的故事情節(jié)簡單，卻又跌宕起伏，能讓學(xué)生在閱讀中感受快樂，并產(chǎn)生新奇的想象。我先給學(xué)生講前面4幅圖的內(nèi)容，接著讓學(xué)生根據(jù)動物的眼神和動作來猜測動物的想法，并預(yù)測接下去4幅圖的內(nèi)容。掌握了正確的預(yù)測方法，學(xué)生很快就完成了任務(wù)，預(yù)測結(jié)果基本和作者寫的故事一樣。當(dāng)然，閱讀策略里提到，只要有依據(jù)，要允許學(xué)生有不一樣的預(yù)測結(jié)果，教師不要去否定他們，要保護(hù)好學(xué)生的探究欲和好奇心。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)單元主題引入繪本，教師將繪本教學(xué)真正融合到小學(xué)語文的教學(xué)中去，不僅可以使學(xué)生深入理解課文，深化課文主題意義，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)，可謂一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗珊.統(tǒng)編版小學(xué)低段語文教材與繪本閱讀的有效融合[J].福建教育，2021.

[2]賀伊娜.繪本與統(tǒng)編教材有效整合策略研究[N].浙江教育報，2020-02-28.