立德樹人視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)探究

趙小娟

摘 ?要：立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)。小學(xué)生的思想正處在逐步形成的關(guān)鍵時期，利用語文課堂教學(xué)對他們進(jìn)行德育，具有其他學(xué)科無可代替的優(yōu)勢，必須提起高度重視，努力將立德樹人滲透至小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，全面提升小學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。文章中筆者在分析立德樹人理念滲透小學(xué)語文課堂教學(xué)背景及意義的前提下，探討了立德樹人理念滲透小學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐模式。

關(guān)鍵詞：立德樹人；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

語文是一門語言范疇學(xué)科，它涵蓋了豐富的語言知識元素，還濃縮了豐厚的思想內(nèi)涵與人文氣息。毋庸置疑，漢語深深地植根于深厚的中華文化中，經(jīng)過數(shù)千年的演變與繁衍，升華出了許許多多不朽的經(jīng)典作品，那一個個瑰麗的文字、一句句精彩的成語或名言警句、一首首經(jīng)典的古詩詞、一部部優(yōu)秀的文學(xué)作品，無不蘊含著華夏勞動者精細(xì)而深厚的思想情感，也無不彰顯出在歷史發(fā)展演變的過程中，文化是人類進(jìn)步的真實體現(xiàn)，也是社會發(fā)展的重要組成部分。

在新時代快速發(fā)展的進(jìn)程中，青少年一代通過語文學(xué)習(xí)，不斷接受中華民族濃厚的人文氣息熏陶，促進(jìn)他們高尚思想品德的形成，是時代的需求。小學(xué)生的思想正處在逐步形成的萌芽時期，利用語文課堂教學(xué)對他們進(jìn)行德育，具有其他學(xué)科無法代替的絕對優(yōu)勢，因此必須引起高度重視，努力將立德樹人滲透小學(xué)語文課堂教學(xué)，切實落實立德樹人的根本任務(wù)，全面提升小學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

一、立德樹人理念滲透小學(xué)語文課堂教學(xué)的大背景

黨的十八大報告中首次提出，立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)。這不僅傳承、發(fā)展了中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀教育思想，更是結(jié)合新時代社會發(fā)展的需要，對現(xiàn)代教育理念的凝練與重新定位。我國古人大都將立德排在“建功、立業(yè)”之前，這里的“立德”，重點是要求青少年一代要樹立自身德行；而“樹人”就是指，要注重人才培養(yǎng)，切實為后輩做出示范與榜樣。這就是對“立德樹人”教育理念的確切概括。為此，作為小學(xué)語文教師，在開展語文課堂教學(xué)的過程中，不僅要注重語文學(xué)科知識的傳輸，還要注重用“言傳身教”教育學(xué)生，切實規(guī)范自身的行為，讓學(xué)生在教師言行的影響下，形成正確的思想道德品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

然而，近些年來，很多教師，更有很多家長，都緊緊盯住學(xué)生的學(xué)科卷面分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)生個性與人格或是思想品德的培養(yǎng)，導(dǎo)致了很多青少年問題的出現(xiàn)，這就更為基礎(chǔ)教育敲響了警鐘，德育成了目前語文學(xué)科教學(xué)的重中之重。雖然小學(xué)教育中存在思想品德課，可是由于升學(xué)考試以及課時設(shè)置等方面的制約，它發(fā)揮的實際效果大打折扣，于是語文等重點學(xué)科的課堂教學(xué)就應(yīng)主動擔(dān)負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行德育的首要任務(wù)，不能錯誤地認(rèn)為德育只是思想品德課教師的責(zé)任。

二、將立德樹人理念滲透小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體過程中，會面臨很多不同題材的教學(xué)內(nèi)容，為了提高課堂教學(xué)的有效性，語文教師會有針對性地深度挖掘這些特定的教學(xué)課程，而后對學(xué)生進(jìn)行深度理解的引導(dǎo)與解讀，目的是讓學(xué)生有效吸收課程所蘊含的德育知識。鑒于小學(xué)生的生理及心理都還處在發(fā)育的基礎(chǔ)階段，很容易在客觀因素的積極影響下，有效落實德育的根本任務(wù)，在積極實施正向引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生逐步形成積極向上的價值觀念和道德品質(zhì)。

鑒于小學(xué)階段學(xué)生自我約束能力還較為缺乏，如果只是一味地采用強(qiáng)硬措施來約束他們的行為，較容易給學(xué)生造成負(fù)面影響，同時他們的課堂學(xué)習(xí)興趣和熱情會很容易遭到削弱，而德育則能有效改善這些狀況。在語文教師潛移默化的引導(dǎo)下，小學(xué)生就能有效接受相關(guān)知識，同時形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

當(dāng)然，值得引起重視的是語文教師在德育過程中，首先要積極融入“立德樹人”的教育理念，在利用學(xué)科教育開展德育滲透的過程中，主動規(guī)范自己的一言一行，切實發(fā)揮教師教書育人的示范作用，真正為人師表，使學(xué)生都主動將教師作為自己的榜樣，“親其師信其道”，不斷提升自己的道德品質(zhì)，為有效開展學(xué)科德育奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、立德樹人理念滲透小學(xué)語文課堂教學(xué)的模式

小學(xué)階段是青少年良好思想品德形成的關(guān)鍵期，在此階段，幫助學(xué)生形成正確的道德品質(zhì)及思想觀念非常重要，而小學(xué)語文學(xué)科涉及的知識與內(nèi)容，其本身就涵蓋著諸多德育內(nèi)容，這為語文課堂教學(xué)開展德育提供了有效的途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，滲透德育

近些年來，借用學(xué)科教育開展德育的實效性已充分顯現(xiàn)，特別是語文學(xué)科，它綜合性較強(qiáng)，借助這門學(xué)科開展德育更有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，要將語文課堂作為實施德育的有效載體，認(rèn)真梳理并挖掘語文教材中包含德育的相關(guān)內(nèi)容，注重向深層次探索，而后在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生理解，還可以借助多媒體教學(xué)手段有效渲染課堂氛圍，建構(gòu)開展德育的語文課堂教學(xué)情境，以保證德育的實效性。

譬如語文教師在講授五年級上冊《狼牙山五壯士》的故事時，可以借助多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂情景，渲染課堂教學(xué)氛圍，在課堂中向?qū)W生滲透英雄主義思想。七連六班的五個戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和部隊轉(zhuǎn)移，一邊痛擊敵人，一邊把大批敵人引上狼牙山。在完成任務(wù)之后，他們面對緊跟上來的敵人，放棄向主力方向轉(zhuǎn)移，帶領(lǐng)敵人走向峭壁懸崖的狼牙山頂峰，最后與敵人同歸于盡。至此，強(qiáng)烈的愛國主義情感會使學(xué)生銘記于心，會使他們體會到，雖然沒有出生在戰(zhàn)爭年代，但必須時刻擁有愛國之心。

再如教學(xué)《金色的魚鉤》一課之前，或說在備課之時，語文教師就要充分考慮學(xué)生對文章背景及內(nèi)容的理解狀況，有效利用情境教學(xué)開展德育?？山Y(jié)合課文內(nèi)容，通過扮演角色吸引學(xué)生，在鼓勵學(xué)生表演的過程中，生動再現(xiàn)故事場景，進(jìn)而揣摩人物心情。在此基礎(chǔ)上，可以把學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容及同學(xué)的表演，分析“老班長”這個人物的性格，以及其所表現(xiàn)出來的大無畏精神，使學(xué)生在生動的教學(xué)情境中，較為深刻地感受主要人物的無私奉獻(xiàn)精神。

（二）拓展教材涵義，激發(fā)學(xué)生情感

不可否認(rèn)，小學(xué)語文教材是課堂教學(xué)的重要載體，但它更是對學(xué)生開展德育的重要工具。當(dāng)今被選入小學(xué)語文教材的篇目具有普遍的德育意義，它們不僅文美而富有深刻的情理，還有深厚的文化內(nèi)涵，語文教師要充分挖掘語文教材篇目中飽含的思想情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)他們心中的感情，強(qiáng)化語文課堂德育的滲透價值。

比如小學(xué)六年級語文下冊《藏羚羊的跪拜》篇目，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生，查找、欣賞課文中那些富有感染力的語句，用心去感受藏羚羊的滿腔母愛，去感受獵人那份慈善的情懷，以此激發(fā)小學(xué)生對生命的尊重和熱愛。語文教師還可以讓學(xué)生在思考的過程中，切實理解藏羚羊為什么要向老獵人跪拜，從而引導(dǎo)學(xué)生在追尋老獵人心理變化的過程中，理解使老獵人做出最終舉動的力量是什么，進(jìn)而得出尊重生命、敬畏母愛的主題，有效完成課堂德育滲透。在借用這篇課文開展德育的同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等有效途徑查找關(guān)于母愛與生命的文章素材，讓學(xué)生用相關(guān)類型的素材寫作文，以強(qiáng)化他們對母愛課堂教育內(nèi)容的切身體會。

（三）延伸閱讀引導(dǎo)，融入德育

小學(xué)語文教材內(nèi)容很有限，被選入語文教材的篇目數(shù)量確實較少，這就需要用廣泛的課外閱讀來補(bǔ)充德育的空間。為此，教師一定要強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，可以借助教材中的文章來輻射課外閱讀的資料內(nèi)容，以此形成課內(nèi)與課外的高效聯(lián)動，更好地完成語文教育教學(xué)的德育滲透。比如在部編人教版四年級語文下冊第24課《黃繼光》教學(xué)完成后，教師可向?qū)W生推薦類似的有關(guān)革命英雄人物的課外閱讀書籍，使學(xué)生理解革命先輩的愛國情懷，學(xué)習(xí)他們?yōu)樽鎳掠讷I(xiàn)身的精神，以及他們視死如歸的英雄氣概。以英雄的形象促成學(xué)生良好思想品德的形成，引導(dǎo)學(xué)生正視今天幸福生活的來之不易，從而從心底懂得珍惜今天的幸福生活，敬重革命先輩。

（四）注重言傳身教，建立榜樣示范

在長期的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，深深察覺到小學(xué)生的思想及行為較容易受周圍環(huán)境的影響，教師實際上也是學(xué)生的領(lǐng)路人，小學(xué)生很容易把教師作為崇拜模仿的對象。也就是說，如果教師不能很好地規(guī)范自己的言語、行為或者道德，那就無法真正從正面影響小學(xué)生德育實效。故而，在語文課堂教學(xué)中，不僅要注重知識的傳授以及德育工作的落實，還要言傳身教，努力使自己成為學(xué)生成長的榜樣與示范。

作為新時期的小學(xué)語文教師，一是要在教育教學(xué)的課堂上努力規(guī)范自己的言語，注重運用豐富而幽默的課堂語言來感染學(xué)生，不僅發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，還要在講授課文時全身心投入，同時融入自己深深的情感，用課堂語言實現(xiàn)對學(xué)生的立德教育；二是要努力規(guī)范自己的行為，工作中遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，比如絕不出現(xiàn)上課遲到、早退現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學(xué)生的守紀(jì)意識。如果在教學(xué)工作中，偶爾出現(xiàn)了錯誤，就要及時向?qū)W生說明，必要時還可主動向?qū)W生道歉，以自己規(guī)范的行為積極地影響學(xué)生，用自己優(yōu)良的美德和教育思想提高學(xué)科德育的實效性。

（五）利用有效啟迪，培養(yǎng)自覺意識

小學(xué)生往往是直觀地認(rèn)知事物，為此，作為小學(xué)語文教師，在課上也一定要用直觀具象的方式來呈現(xiàn)德育的內(nèi)容，尊重學(xué)生的課堂主體地位，對學(xué)生進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)，努力培養(yǎng)小學(xué)生的自覺意識。

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識，可提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)資料，主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)效果及相關(guān)的資料寫出自己的見解；此外，還可以結(jié)合課文內(nèi)容，匯集古人的一些品德故事，或者生活中那些真實的好人好事、英雄事跡，積極融入語文課堂，與課文內(nèi)容形成比對，進(jìn)而挖掘出深深的思想品德內(nèi)涵，以此來強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)學(xué)生對道德品質(zhì)的進(jìn)一步認(rèn)知。

（六）依托實踐活動，提升德育實效

小學(xué)語文實踐活動，與理論講授相比，更能起到積極的教育作用。為此，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，要積極為學(xué)生提供較多的實踐活動機(jī)會，以此實現(xiàn)對小學(xué)生思想道德水平的考察，同時有效鍛煉學(xué)生的個人能力。作為小學(xué)語文教師，在設(shè)置學(xué)生課后作業(yè)時，應(yīng)充分考慮語文實踐活動的設(shè)置與安排，如設(shè)置尊敬老人活動，讓學(xué)生在參與活動后完成自己的寫作；還可以安排學(xué)生為父母洗腳，之后寫出自己的體會與感受等，這樣更能有效落實語文教學(xué)的德育任務(wù)。

作為語文教師，還可以在課堂上引入語文多元活動，如圍繞“我愛我的家鄉(xiāng)”，組織學(xué)生舉行演講會；以“愛的奉獻(xiàn)”為主題繪制手抄報，開展相關(guān)主題的討論會等，利用這些語文實踐活動，不僅能對立德教育起到一定的促進(jìn)作用，還能使學(xué)生在潛移默化的過程中形成積極的價值觀念和思想道德，為學(xué)生的全面發(fā)展、終生發(fā)展夯實堅實的基礎(chǔ)。

在開展語文實踐活動中，還可以組織學(xué)生開展“歷史上的今天”活動，利用歷史上的大事件或是感人的人物故事，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到德育活動中。在這樣的實踐活動中，學(xué)生不是被動地接受教師的說教，而是在主動參與德育，實現(xiàn)了德育的有效性。這樣的實踐活動還能夠鍛煉小學(xué)生的語言組織能力及表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使其敢于在眾人面前演講，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文綜合核心素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生思想價值觀念形成的重要階段，也是青少年一代德育的關(guān)鍵時期。為此，作為小學(xué)語文教師，要特別注重利用這一時期，重視對小學(xué)生的人生引導(dǎo)，在落實“立德樹人”根本任務(wù)的視域下，有機(jī)滲透德育，滿足素質(zhì)教育的具體要求。為此，小學(xué)語文教師要借用課堂教學(xué)，注重在情境教育中融入德育，在言傳身教中，啟迪小學(xué)生的心扉；在積極開展課外德育實踐活動中，開展德育工作，落實對小學(xué)生思想道德品質(zhì)的有效教育，努力為小學(xué)生的思想及身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］鄒慧明. 小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透［J］. 亞太教育，2019（02）：16.

（責(zé)任編輯：莫唯然）