淺談如何有效提高小學(xué)作文教學(xué)的效率

慈曉紅

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要包括字、句子、修辭手法以及文章結(jié)構(gòu)等，學(xué)習(xí)這些是為了提升學(xué)生的寫作能力。當(dāng)前，作文教學(xué)可以說是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，從作文作業(yè)的上交情況以及結(jié)果看，作文教學(xué)仍存在很多問題，教師任重而道遠(yuǎn)。本文對傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出了幾點提質(zhì)增效的策略，供同仁參考。

一、提高小學(xué)作文教學(xué)效率的重要性

當(dāng)前我國小學(xué)作文教學(xué)還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖說模式落后，但教師一直知曉小學(xué)作文教學(xué)的重要性，不管是為了提高學(xué)生的表達(dá)能力還是為了應(yīng)試教育中拿到高分，教師在語文課時少的情況下，也會單獨拿出時間用于作文訓(xùn)練。從小學(xué)一年級開始，作文分?jǐn)?shù)一直占據(jù)語文分?jǐn)?shù)的很大比重，不難看出作文的重要性。作文是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一面鏡子，比如學(xué)生作文中出現(xiàn)課文中的句子，就能反映出該生上課認(rèn)真，將教師講解的知識記在心中，做到了活學(xué)活用；有些學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)混亂，或者如同流水賬一般，說明該同學(xué)對教師講解的內(nèi)容并未用心學(xué)習(xí)，對語文的認(rèn)知還很片面，不能在寫作時調(diào)動積累的優(yōu)美詞匯，且不會表達(dá)想法。因此，想提升小學(xué)生的語文成績，就要提高學(xué)生的作文成績，要提高作文教學(xué)效率，傳授學(xué)生更多的寫作知識，提高學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問題

1.小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失

傳統(tǒng)的作文課堂普遍是以教師為主，教師大多采用知識傳輸?shù)姆绞剑还茉诓贾萌蝿?wù)還是對作文知識的講解上，很少從學(xué)生的角度出發(fā)，或者顧及學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只能被動接受知識，沒有自己嘗試和思考的機(jī)會。這導(dǎo)致許多知識教師講過了，學(xué)生卻沒有印象。出現(xiàn)這樣情況的主要原因是學(xué)生因為課堂內(nèi)容枯燥不能集中注意力，總是分神，加之教師講解過快，學(xué)生一個瞬間沒聽就會遺漏很多知識點。因此教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，雖然費盡心力，學(xué)生卻并未學(xué)到很多知識，成績提升緩慢，作文教學(xué)效率低下。

2.學(xué)生缺少童心，思維成人化

小學(xué)生年齡一般在8—12歲之間，心理發(fā)育不成熟，但當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)并沒有遵從學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律，要求學(xué)生懂得成人應(yīng)該懂的知識點，過早催熟學(xué)生，要求學(xué)生懂大道理。以小學(xué)生的年齡和心智水平，應(yīng)該是充滿童心童真和童趣的，教師與家長卻忽略了學(xué)生的興趣和成長需要，讓學(xué)生超速成長，在本應(yīng)活潑的年齡過早變得老成。很多教師在教學(xué)時不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理發(fā)展規(guī)律，要求學(xué)生的表達(dá)按照教師的要求來，導(dǎo)致學(xué)生用成人的思維寫作，寫出的作文堆砌辭藻，語言過于華美，沒有兒童該有的天真與爛漫。這或許是很多教師希望看到的，但這種毫無活力的樣子，并不是小學(xué)生該有的狀態(tài)。

3.作文與“做人”教育分離

作文與做人的結(jié)合可以說是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是新課改背景下，更應(yīng)重視提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但當(dāng)前仍有許多教師在作文教學(xué)中沒有針對這一指標(biāo)開展教學(xué)活動，使得學(xué)生的人格培養(yǎng)有欠缺。只有做好了“人”，才能做好“文”，作文一般情況下反映的是作者的真實情感，有了積極向上的心態(tài)，寫作文時才能侃侃而談，教師也應(yīng)注意這一點，教會學(xué)生說真話，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格。

4.小學(xué)作文訓(xùn)練沒有規(guī)律性和目的性

小學(xué)生就是一張白紙，對知識很陌生，對于這一階段的學(xué)生，教學(xué)一定要循序漸進(jìn)，由低到高，由易到難，俗話說得好，“一口吃不成個胖子”，教師教學(xué)不能操之過急。但從當(dāng)前的作文教學(xué)狀態(tài)看，作文訓(xùn)練并沒有規(guī)律性和目的性，作文難度忽上忽下，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有具體的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生處于迷茫的狀態(tài)。還有些題目超出了學(xué)生的知識范圍，學(xué)生根本不知道應(yīng)該寫什么，這樣的教學(xué)方式屬于“揠苗助長”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，寫作能力止步不前。

三、提高小學(xué)作文教學(xué)效率的有效策略

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

想解決上文提到的問題，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從學(xué)生的角度出發(fā)開展作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為此，教師可以采用互動教學(xué)和情景教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到作文課堂中。如，可以讓學(xué)生投票選擇喜歡的作文題目，并對此題目進(jìn)行分析和探討，再進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練，提高寫作能力。學(xué)生只有對作文產(chǎn)生了興趣，才能更用心學(xué)習(xí)寫作知識，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)小學(xué)部編教材五年級上冊《四季之美》時，可以讓學(xué)生光閱讀文章，理解文章內(nèi)容，說一說文章的結(jié)構(gòu)和中心思想以及作者要表達(dá)的情感，并畫出文中優(yōu)美的句子和運用恰當(dāng)?shù)脑~語。學(xué)生對文章有了一定感悟時，再組織續(xù)寫，讓學(xué)生在續(xù)寫中表達(dá)情感，表明觀點。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，這樣的教法是以學(xué)生為主體的，從對文章的解讀到最后的續(xù)寫都是學(xué)生自主進(jìn)行的，因此學(xué)生感悟比較深刻，寫起來也比較容易。學(xué)生寫完，教師可以請學(xué)生到講臺上大聲朗讀作文，其他同學(xué)做評委打分，指出其中好與不好之處，使該生對自己的優(yōu)點與缺點有清晰的認(rèn)知。在這個過程中，其他同學(xué)也能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，并用他人的缺點警醒自己，從而提升作文課堂的教學(xué)效率。

2.巧訓(xùn)練，激活學(xué)生的寫作情感

寫作其實和語言表達(dá)差不多，要知道為什么寫，目的是什么，想表達(dá)的意思和情緒有哪些等。教師可以采用情景教學(xué)的方法，進(jìn)行專門訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。一般來講，作文題目大都是來源于生活的，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活習(xí)慣等設(shè)置作文題目，這樣學(xué)生就會對此有深刻的印象和領(lǐng)悟，就能表達(dá)真實情感，從而寫出佳作。

例如，在教學(xué)小學(xué)部編教材六年級下冊《北京的春節(jié)》時，教師就可以此命題。春節(jié)是我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，家家戶戶都過，但不同家庭、不同地域的飲食、風(fēng)俗、活動可能都有差別，教師可以讓學(xué)生回憶，確定最有意義的一個春節(jié)，然后寫作。除了寫作外，教師還要讓學(xué)生先自己閱讀作文，修改，再和同學(xué)分享交流，在寫作時，要表達(dá)真情實感。這種激發(fā)式訓(xùn)練，能讓學(xué)生的情感更豐富，對寫作充滿興趣，愿意參與訓(xùn)練，從而提高作文課堂的教學(xué)效率。

3.重視批改與講評，提高學(xué)生自改能力

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師大多是在學(xué)生作文的下方批改。作文發(fā)下來，學(xué)生看一眼就丟在旁邊，浪費了教師的心血，不但提高不了學(xué)生的寫作能力，甚至還會使有的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，想改變這一狀況，就要改變批改模式，可以讓學(xué)生互批，找出優(yōu)點和不足，寫上評語；然后教師再將作文收上來，查看學(xué)生的寫作情況以及批改情況，發(fā)現(xiàn)問題要及時與作者和批改者溝通，讓他們一起修改。這樣的批改過程不僅是為了讓學(xué)生給對方挑錯，還可以在挑錯的過程中認(rèn)真審視問題，看看問題出現(xiàn)的原因，從而規(guī)避。每個人的思維角度不同，看待問題的眼光也各不相同，只有互相學(xué)習(xí)才能成長。教師可以安排學(xué)生寫一個文題，然后以小組為單位互相批閱作文，檢查其中存在的問題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，彌補(bǔ)自己的缺點，從他人的作文中尋找自己的不足之處，做到去粗取精，從而提升作文教學(xué)效率。這樣，教師減輕了批改的壓力，學(xué)生增強(qiáng)了自改能力，可謂一舉兩得。

例如，在教學(xué)小學(xué)部編教材三年級下冊《守株待兔》一文時，可讓學(xué)生寫讀后感，這篇文章具有一定教育意義，每個同學(xué)對其理解是不同的。在寫作后，教師將學(xué)生分組，讓他們互相交換作文，進(jìn)行批改。教師可以任命組長，也可以讓學(xué)生投票選舉組長，組長負(fù)責(zé)整理全組成員存在的問題，上報給教師。其他成員修改的作文，組長也要認(rèn)真檢查，確保所改內(nèi)容是科學(xué)、正確的。學(xué)生認(rèn)真批改作文，就能學(xué)到其他人的優(yōu)點，提升寫作能力。

4.有規(guī)律、有目的地開展寫作訓(xùn)練

小學(xué)作文訓(xùn)練，要有一定的規(guī)律和目的，寫作訓(xùn)練要有整體的規(guī)劃。規(guī)律性就是教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力，布置難度由低到高的寫作文題，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力，每個學(xué)習(xí)內(nèi)容都被學(xué)生牢記于心了，教師才能進(jìn)行下一步。目的性則是指教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容采取步步為營的策略，將其作文基礎(chǔ)打好，從難度簡單的作文練習(xí)開始。首先，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些句子的正確表達(dá)順序，如何承上啟下等，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外文本，積累字詞，使學(xué)生可以有話說。其次，引導(dǎo)學(xué)生寫段落，從一句話開始逐漸過渡到寫多句話，指導(dǎo)學(xué)生做好銜接工作。告訴學(xué)生，在寫事件時要把時間、地點、人物和事件的發(fā)展順序等要素寫清楚，確保文章結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容豐富，情感抒發(fā)到位。

例如，一年級時要引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，讓學(xué)生懂得詞語的意思，能默寫；二年級時要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞匯；三年級時則要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀各種各樣的文章，豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中汲取他人的優(yōu)點，彌補(bǔ)自身的不足；四年級時主要學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)；五年級時逐漸增加作文的難度，要求文章有意義、情感能上下起伏；六年級時可以在課后布置難度更大的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作訓(xùn)練提高寫作能力。

5.增加學(xué)生的閱讀量，積累寫作素材

寫作需要足夠的閱讀量，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多以教材中的課文為主，教師不會花費太多時間和精力帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物，反而對學(xué)過的課文反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣長此以往，只會引起學(xué)生的厭煩心理，得不償失。教師可以做出有針對性的改變，主要是讓學(xué)生通過閱讀課外書籍豐富積累，以使其寫作時思路更寬廣?？梢越嗉増D書角，要求學(xué)生每天閱讀一篇文章，寫一篇讀后感。這樣，學(xué)生就能牢記當(dāng)天閱讀的內(nèi)容，并消化和吸收。除此之外，在每周三，教師可以開設(shè)課外閱讀課，主要講解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，有效開展小學(xué)作文教學(xué)，需要將學(xué)生作為課堂的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置作文訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容需要有規(guī)律性和目的性，教師不能對學(xué)生有過多期待，給學(xué)生壓力。教師要從易到難，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保每個知識點在學(xué)生的腦海留下深刻印象。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展思維，使學(xué)生在寫作時能有話可說。