基于“教學(xué)評一體”的小學(xué)作文教學(xué)研究

黃麗霞

為了提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和寫作能力，必須針對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的具體問題進(jìn)行改革和創(chuàng)新。“教學(xué)評一體”是深化新課改，促進(jìn)寫作教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要舉措。針對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的問題，探索“教學(xué)評一體”的作文教學(xué)創(chuàng)新方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論參考價值。

新課改對培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力提出了更高要求，如何通過創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)作文教學(xué)效率，一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)作文教學(xué)中，仍然大概率存在學(xué)情調(diào)查不徹底、教學(xué)目標(biāo)針對性不足等問題，“教學(xué)評一體”為這些問題提供了解決方案?！敖虒W(xué)評一體”是落實(shí)新時期教改需求的重要舉措，也是提升學(xué)生寫作能力的重要策略。

一、“教學(xué)評一體”的含義與意義

“教學(xué)評一體”是指以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)模式，優(yōu)化評價體系，形成全局性部署及統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)流程。在這個過程中，教學(xué)目標(biāo)是第一位的，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動，并對教學(xué)活動的效果進(jìn)行有效的評價。通過明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)策略、完善教學(xué)評價，推動寫作教學(xué)的改革和創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評價三者之間互相影響、互相促進(jìn)，要通過教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、全新的“評”，構(gòu)建適應(yīng)新時代教改要求的與時俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展的教育教學(xué)機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評價協(xié)同高效發(fā)展的重要舉措，有利于解決當(dāng)下教學(xué)中存在的各種問題，更有利于提升教學(xué)改革的推進(jìn)力度，對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有積極作用。

將“教學(xué)評一體”融入小學(xué)作文教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新作文教學(xué)方法，制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，完善小學(xué)作文教學(xué)評價體系，以提升小學(xué)作文教學(xué)效率，有助于學(xué)生能力的全面提高。通過明確教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)導(dǎo)向，可以促使教師更加了解要教什么、怎么教、如何提高教學(xué)效率等，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排、在教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與落實(shí)上更能有的放矢，因人而異的教學(xué)方法可以保證高效順利地開展作文教學(xué)。“教學(xué)評一體”強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的重要性，教師通過自評與他評，通過教學(xué)成果測試和學(xué)生的反饋，能夠更好地了解自己在教學(xué)中的問題，并通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，從而更高效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，“教學(xué)評一體”的引入讓學(xué)生能及時了解自己在寫作中的不足，并在教師的指導(dǎo)下不斷提升寫作能力。通過教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評價體系的完善，小學(xué)作文教學(xué)將變得更加高效和有吸引力，小學(xué)生的積極性與自信心也會日益提高。

二、小學(xué)作文教學(xué)的難題與困境

小學(xué)生處于快速發(fā)展的階段，對外界事物充滿好奇與幻想，但動手能力較弱，還缺少耐心和信心、恒心與毅力，經(jīng)常半途而廢。因此，小學(xué)寫作教學(xué)就顯得相對困難，很多學(xué)生不知道寫作的目的與意義，也沒有寫作意愿。有的學(xué)生雖然喜歡寫作，但是因?yàn)槿鄙僬鎸?shí)的生活體驗(yàn)，導(dǎo)致寫出的內(nèi)容不精彩。學(xué)生寫作困難，教師難辭其咎。針對這個年齡段的學(xué)生，寫作教學(xué)一直存在教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃不明確，對學(xué)生情況的了解不全面，教學(xué)模式和配套的方法相對單一等問題。研究作文教學(xué)現(xiàn)狀、分析教學(xué)瓶頸、改革與創(chuàng)新作文教學(xué)方法，已經(jīng)迫在眉睫。

1.作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在漏洞

在小學(xué)作文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致教師的教學(xué)方法難以實(shí)施。沒有明確的導(dǎo)向與目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)與課程準(zhǔn)備就很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生是自制力較弱的群體，沒有嚴(yán)格明確的教學(xué)目標(biāo)，會大幅降低學(xué)生的寫作興趣，阻礙學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和寫作能力的提升。同時，沒有教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時也容易因?yàn)榉较虿幻鞫撾x實(shí)際。有的教師在準(zhǔn)備教案時甚至忽略學(xué)生的接受程度，課程內(nèi)容也不能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

2.作文教學(xué)的學(xué)情調(diào)查有缺陷

很多教師對于學(xué)生的關(guān)注度不夠，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。很多學(xué)校的作文教學(xué)仍然偏向于輸出式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的興趣和習(xí)慣，特別是在制定教學(xué)計(jì)劃時沒有了解和掌握學(xué)生的真實(shí)情況。小學(xué)生缺少足夠的耐心和正確的審美，而繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生很少有觀察世界、體驗(yàn)生活的機(jī)會，缺少生活經(jīng)歷，積累的寫作素材不足。如果教師不了解學(xué)生的寫作狀況，依舊沿用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，一味強(qiáng)制性地講解和灌輸知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會大幅度降低，寫作能力的提升較慢，寫作教學(xué)的效率也不高。

3.作文教學(xué)的模式脫離實(shí)際

很多教師制定的教學(xué)計(jì)劃缺少學(xué)情調(diào)查的依據(jù)，不符合學(xué)生的實(shí)際。在作文教學(xué)中，很多教師過度解讀并嚴(yán)重依賴新課標(biāo)，忽略了學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致寫作教學(xué)的內(nèi)容枯燥、教學(xué)環(huán)節(jié)單一，學(xué)生的課堂體驗(yàn)不理想，聽不懂、聽不進(jìn)、不愿聽的問題普遍存在。特別是當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)，教師對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，沒有進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率每況愈下，不利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

4.作文教學(xué)的評價體系亟待完善

現(xiàn)階段的評價方式仍然以考試測評為主，師生之間缺少互動，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不理解教學(xué)目的，導(dǎo)致作文教學(xué)計(jì)劃難以落實(shí)，教學(xué)效果不佳，學(xué)生不愿意聽課，也聽不進(jìn)去，作文成績不理想?，F(xiàn)有的評價機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面的問題不能被及時發(fā)現(xiàn)與解決，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，還降低了學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)而影響了小學(xué)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、基于“教學(xué)評一體”的作文教學(xué)創(chuàng)新探索

寫作不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。如前文所述，作文教學(xué)中仍然存在很多問題，亟需解決，以提升小學(xué)作文教學(xué)的效率。將“教學(xué)評一體”的教學(xué)模式引入作文教學(xué)，不僅可以解決作文教學(xué)中的問題，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對于學(xué)生語文綜合能力的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體來說，可以從以下幾個方面開展基于教學(xué)評一體的小學(xué)作文教學(xué)活動。

1.制定科學(xué)的寫作目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動順利進(jìn)行的前提與基礎(chǔ)，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)讓教學(xué)內(nèi)容的安排更有針對性，也能更快地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)前要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向與教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)目標(biāo)要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上制定，并圍繞作文主題設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，通過整體宏觀把控，有效推動小學(xué)作文教學(xué)的開展。教師應(yīng)從目標(biāo)出發(fā)科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，有針對性地開展小學(xué)作文教學(xué)，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不匹配、學(xué)生寫作盲目隨意的問題。教師通過主題引導(dǎo)與啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考與語言組織能力，逐步提高寫作能力，從而提升小學(xué)作文教學(xué)效率。

2.立足學(xué)生現(xiàn)狀

教師在制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以保證作文教學(xué)合理高效地進(jìn)行。還要摒棄傳統(tǒng)的輸出式教學(xué)模式，運(yùn)用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是當(dāng)下必須進(jìn)行的改革。教師要通過各種方式了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累和知識儲備情況，需進(jìn)行全面的梳理。教師再以此為基礎(chǔ)，結(jié)合作文的主題性教學(xué)目標(biāo)，安排針對性、差異性的小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容，有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生的寫作能力及寫作素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)情調(diào)查的另一個目的，是為了及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，教師可根據(jù)情況及時調(diào)整作文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，補(bǔ)充學(xué)生感興趣素材，增加師生的互動與交流，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段

教學(xué)模式與教學(xué)策略的制定也需要以學(xué)生為主體，通過摸排學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)程度，結(jié)合主題性的教學(xué)目標(biāo)開展小學(xué)作文的教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師可以依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加入生活體驗(yàn)教學(xué)、情境沉浸教學(xué)以及多媒體融入教學(xué)等新型的教學(xué)策略與方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)形式，增加課堂的趣味和吸引力，讓小學(xué)生感受到全新的、多元的、充滿期待的作文課程教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作能力。當(dāng)然，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師還應(yīng)該特別重視培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。在這個特殊的年齡段，小學(xué)生各方面可塑性都很強(qiáng)，通過在課堂教學(xué)中補(bǔ)充個性化與多層次的教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)作文的潛能，從而更好地提升作文課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而整體上提高小學(xué)課程的教學(xué)水平，推動小學(xué)生綜合素質(zhì)的系統(tǒng)性提高。

4.創(chuàng)新評價形式

在課程教學(xué)的評價方面，傳統(tǒng)單一的考試評價體系已經(jīng)不再適合新時期的作文課程教學(xué)要求。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該在以往考試測評為主的教學(xué)評價基礎(chǔ)上，增加課堂表現(xiàn)、寫作比賽等多元化的評價形式。應(yīng)該在優(yōu)化課程評價的基礎(chǔ)上，構(gòu)建包含師生互評的全新課程教學(xué)評價體系。教師可以根據(jù)教師自評、師生互評，對自身教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)有清醒的認(rèn)識，并以此鼓勵自己不斷學(xué)習(xí)和提高，提升個人的教學(xué)能力，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，有效改善作文教學(xué)質(zhì)量。全新的教學(xué)評價體系有利于師生互動，營造融洽的教學(xué)氛圍。通過學(xué)生自評以及教師的考察評價，學(xué)生也能更好地了解自身的寫作能力和學(xué)習(xí)程度，既有助于快速提升寫作能力，也有利于培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

針對現(xiàn)階段小學(xué)作文課程教學(xué)中存在的難題與困境，開展基于“教學(xué)評一體”的小學(xué)作文教學(xué)改革創(chuàng)新，對于提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。具體來說，小學(xué)教師基于教學(xué)評一體的模式，制定主題性的教學(xué)目標(biāo)，開展全面的學(xué)情調(diào)查，創(chuàng)新實(shí)踐作文教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)策略，逐步構(gòu)建教師“教”、學(xué)生“學(xué)”、全新“評”三位一體的作文教學(xué)模式。構(gòu)建師生互評的多元的課程評價體系，能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)作文課程的教學(xué)質(zhì)量，從而系統(tǒng)全面地提升小學(xué)生寫作能力和語文素養(yǎng)。